巧用語(yǔ)言遷移理論提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率

巧用語(yǔ)言遷移理論，提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)徐志軍摘要：在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，母語(yǔ)的語(yǔ)言遷移作用不可忽視，遷移可以分為正向遷移和負(fù)向遷移，表達(dá)在高中語(yǔ)法教學(xué)的各個(gè)方面。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)如何積極發(fā)揮語(yǔ)言的正向遷移，同時(shí)防止負(fù)向遷移的影響已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題，本文從兩個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)言遷移理論起源于早期的行為主義觀點(diǎn)。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家的共同遷移元素理論，語(yǔ)言遷移一般有兩種：正遷移(positivetransfer)和負(fù)遷移(negativetransfer)o在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，當(dāng)母語(yǔ)規(guī)那么與英語(yǔ)規(guī)那么相同時(shí)，往往出現(xiàn)“正遷移”，它能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；而當(dāng)母語(yǔ)與英語(yǔ)有差異時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)“負(fù)遷移”，導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤及學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生，阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和遷移規(guī)律，提高語(yǔ)法教學(xué)效率呢？本文分別從強(qiáng)化正向遷移和防止負(fù)向遷移兩個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了闡述。1充分利用語(yǔ)言的正向遷移1.1巧用順口溜，完成語(yǔ)言正向遷移語(yǔ)法教學(xué)中用母語(yǔ)比擬語(yǔ)言現(xiàn)象，講解語(yǔ)法規(guī)那么。由于語(yǔ)法規(guī)那么是較為抽象的東西，在教學(xué)過(guò)程中完全用英語(yǔ)來(lái)解釋語(yǔ)音現(xiàn)象、語(yǔ)法規(guī)那么，學(xué)生難以掌握,如要說(shuō)清楚現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別等等。這類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象只能用母語(yǔ)來(lái)解釋,或者說(shuō)只有用母語(yǔ)解釋之后,學(xué)生更容易接受和掌握。語(yǔ)法規(guī)那么既有整體的，也有零散的。對(duì)包羅萬(wàn)象的語(yǔ)言，語(yǔ)法規(guī)那么既有其全面性，又有很多例外。零散的規(guī)那么,例外的內(nèi)容難于記憶掌握,不便正確應(yīng)用，這是整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)之一。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，要善于總結(jié)方法，把它加工成簡(jiǎn)明扼要的、有規(guī)律的新規(guī)那么。如以-f或結(jié)尾的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式,有些直接加-s,有些要改-f或-fe為-v再加-es,沒(méi)有規(guī)律可循。我們通過(guò)分析這些詞,把要改-f或-fe為-v再加-es的常用詞的詞義反復(fù)拼湊出一句順口溜英勇的妻子(wife)親自(oneself)拿刀(knife)把狼(wolf)趕走，救回小牛(calf)半(half)條命(life),又把躲在樹(shù)葉(leaf)里的小偷(thief)抓到。又如動(dòng)詞之后的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)用不定式表示時(shí),此不定式往往是帶to的，但也有不少例外。怎樣記住這些常用的動(dòng)詞呢?通過(guò)分析,我們將其按詞義分類(lèi)組合，用“一、二、三、四”的口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，即“一感"(feel)、"二聽(tīng)"(hear,listento)、"三讓"(let,make,have)、"四看"(see,watch,lookat,notice)o這種方法在妙用語(yǔ)言遷移的基礎(chǔ)上提高了很多語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)效果。1.2通過(guò)漢語(yǔ)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所特有的文化和語(yǔ)言背景知識(shí)。正如不少關(guān)于外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中閱讀理解的實(shí)驗(yàn)和研究所證明的，如果學(xué)習(xí)者熟悉文章主題，了解文章背景，懂得有關(guān)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，這在很大程度上都有助于對(duì)所讀文章的理解“(Hudson,1982)。因此,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，如能充分利用漢語(yǔ)來(lái)提供背景說(shuō)明，學(xué)習(xí)者就可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確輕松地理解和掌握這方面的知識(shí)并形成正確的圖式，而且這一做法又不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么負(fù)面影響，可謂一舉兩得，特別是在學(xué)習(xí)者尚未到達(dá)完全用英語(yǔ)看懂相關(guān)背景知識(shí)的情況下這種方法尤為有效。例如：“TheUShasrecoveredfrom911,butOsamaBinLadenhasnotbeenhunteddownyet."這個(gè)英語(yǔ)句子雖然包含了“911,OsamaBinLaden”等另人費(fèi)解的背景信息、，但如果學(xué)生事先在漢語(yǔ)中已了解到關(guān)于這方面的情況的話(huà)，便一定會(huì)清楚其意思所在。同樣地在學(xué)習(xí)“與語(yǔ)言本身相關(guān)”的背景知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)也可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解到英語(yǔ)語(yǔ)言特有的一些規(guī)那么，從而在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中加以注意，減少出錯(cuò)率。例如：英語(yǔ)要求句子中各成分之間的結(jié)合關(guān)系必須從形態(tài)上表達(dá)出來(lái)，句子往往要求用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞將句子連成一個(gè)意義與形式珠聯(lián)璧合的整體。如果學(xué)生事先通過(guò)漢語(yǔ)在頭腦中已形成了相關(guān)的圖式，他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)時(shí)便會(huì)在這些方面多加注意，不至于一頭霧水，錯(cuò)誤百出。L3句法遷移長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)句法遷移存在著爭(zhēng)議，但在語(yǔ)序、關(guān)系從句和否認(rèn)名中，人們發(fā)現(xiàn)了大量的句法遷移(正、負(fù)遷移)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都有一下五種句型：(1)主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)wearestudents.(2)主語(yǔ)+謂語(yǔ)Igotupveryearly.(3)主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)Iateanapple.(4)主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)：Igavehimabook(5)主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)：weelectedhimpresident?由于這方面的共同點(diǎn)，就使得中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這些基本句型的時(shí)候比擬容易。這是正遷移，教師要善于利用這一正向遷移，讓學(xué)生迅速了解英語(yǔ)的基本句式。2防止語(yǔ)言的負(fù)向遷移，2.1盡量讓學(xué)生防止過(guò)度使用類(lèi)推、概括手段學(xué)生往往按照漢語(yǔ)的習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)的某些規(guī)那么錯(cuò)誤地進(jìn)行概括并推廣使用，結(jié)果有時(shí)難免出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)，如在漢語(yǔ)中開(kāi)槍、開(kāi)飯、開(kāi)門(mén)、開(kāi)會(huì)、開(kāi)業(yè)等，都是“開(kāi)”字。學(xué)生受漢語(yǔ)這一習(xí)慣表達(dá)的影響，但凡一遇到“開(kāi)”字，不管三七二十一，首先想到的就是“open”。而在英語(yǔ)中，表達(dá)“開(kāi)”字意義的可以有多種動(dòng)詞。表達(dá)上述概念在英語(yǔ)中需用firewithagun,severameal,openthedoor,haveameeting和startbusiness。這一現(xiàn)象說(shuō)明了在了解某些規(guī)那么后學(xué)生容易按照母語(yǔ)理解的習(xí)慣將某一語(yǔ)法或構(gòu)成規(guī)那么一般化。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生在受到漢語(yǔ)影響時(shí)所造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤。又比方在語(yǔ)法方面,英語(yǔ)屬于有形態(tài)標(biāo)志的語(yǔ)言，名詞有格和數(shù)的變化,動(dòng)詞有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的變化。而漢語(yǔ)中那么缺少這些規(guī)那么。這一差異往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)遷移，如：“ManystudentspeakEnglishverywellw,“MyEnglishteacherverykindlyandbeautiful”。學(xué)生之所以犯這樣簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤是因?yàn)樗麄兛偸前凑諠h語(yǔ)句式來(lái)組織英語(yǔ)句子。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中克服漢語(yǔ)語(yǔ)法方面的干擾,教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)中特有的語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式予以重視,詳細(xì)講解。1.2運(yùn)用比擬教學(xué)法，防止負(fù)向遷移現(xiàn)在很多學(xué)校都提倡英語(yǔ)課堂的英語(yǔ)化，旨在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)思維”。但是課堂畢竟只是一個(gè)短暫的偽環(huán)境，不能到達(dá)教學(xué)的預(yù)期效果，但如果在英語(yǔ)課堂上對(duì)漢英兩種語(yǔ)言進(jìn)行必要的比擬練習(xí)，那么學(xué)生對(duì)于兩種語(yǔ)言的異同就會(huì)有比擬理性的認(rèn)識(shí)，尤其在給學(xué)生講解語(yǔ)法時(shí)，在學(xué)生因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移而經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方給予適當(dāng)?shù)谋葦M，對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)構(gòu)分析，找出兩者之間的區(qū)別以及區(qū)別程度的大小。通過(guò)這種有意識(shí)地對(duì)英漢語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行比照分析，培養(yǎng)學(xué)生英漢語(yǔ)言系統(tǒng)差異的敏感性，使學(xué)生明了錯(cuò)誤的根源，在實(shí)踐中能夠有效地克服母語(yǔ)的負(fù)面干擾。比方在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的復(fù)習(xí)中，教師可將漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行比擬。漢語(yǔ)名詞變復(fù)數(shù)除少數(shù)場(chǎng)合加“們”等字以外，一般沒(méi)有復(fù)數(shù)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)名詞時(shí)往往根據(jù)漢語(yǔ)名詞的使用來(lái)決定英語(yǔ)名詞的形式。如根據(jù)漢語(yǔ)的“一條好新聞”、“一個(gè)忠告”、“一種興趣”、“一個(gè)好天氣”、“幾個(gè)零錢(qián)”、“五件設(shè)備”等寫(xiě)出以下錯(cuò)誤的英語(yǔ):“agoodnews"，"agoodadvice"，“agreatfun"，“agoodweather"，“somechanges"，“fiveequipments”…有時(shí)漢語(yǔ)的名詞是抽象的,但對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)名詞卻經(jīng)常用復(fù)數(shù)。如：“謝謝”“物品”、“餐桌上的禮節(jié)”、“準(zhǔn)備”、“情緒”等，其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)是：“Manythanks","goods"，"tablemanners"，“makepreparations"，“inhighspirits”。在比照中學(xué)生掌握了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的差異，同時(shí)防止了母語(yǔ)的負(fù)向遷移。值得一提的是，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言錯(cuò)誤是教學(xué)中常用的方法，但只能適可而止，不宜見(jiàn)錯(cuò)就改。特別是對(duì)于高中的學(xué)生而言，他們處于青春期，對(duì)于很多事情都比擬敏感，教師的過(guò)度改錯(cuò)往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，貶損自我形象，從而產(chǎn)生回避外語(yǔ)學(xué)習(xí)的傾向。參考文獻(xiàn)［1］吉少麗，語(yǔ)言遷移理論與英語(yǔ)教學(xué)［J］，職