出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題與路徑

出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題與路徑CurrentSituation,ProblemsandPathsofOnlineContinuing

EducationforPublishingProfessionals沈秀作者簡介：沈秀（1977-），女，湖北英山人，常州大學學報編輯部副編審。原發(fā)信息：《傳播與版權》（南寧）2022年第20221期第73-77,117頁內(nèi)容提要：在全面整理我國出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育在線教育資源的基礎上，本文選擇學術期刊編輯為調(diào)查對象，對我國出版專業(yè)技術人員參與在線繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進行調(diào)研，并分析其存在的問題。研究顯示：當前，我國出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育面臨教學資源和教學質(zhì)量雙重困境，唯有確立線上線下融合開展的繼續(xù)教育模式，搭建開放共享的繼續(xù)教育平臺，構建合力共治的開展新格局，出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育才能走出一條高質(zhì)量開展道路。CurrentSituation,ProblemsandPathsofOnlineContinuingEducationforPublishingProfessionals關鍵詞：出版專業(yè)技術人員/在線繼續(xù)教育/教育資源/教學質(zhì)量/平臺期刊名稱：《出版業(yè)》復印期號：2022年03期力存在極大的差異性，也往往在面對海量的出版專業(yè)在線繼續(xù)教育資源時無從下手。最后，在線教育為學習者營造了一個完全陌生的場景，缺乏傳統(tǒng)課堂教學中教師的規(guī)訓I。在這個場景中，學習者能否有效地管理學習資源，能否在沒有他者監(jiān)管的情況下進行自我監(jiān)管并真正參與學習，這些都是新型教育生態(tài)環(huán)境下出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育面臨的困境。.師資短缺與"師資"泛濫并存一方面，由于出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會等舉辦的培訓以服務會員為目的，是半公益性質(zhì)，預算有限，其組織的在線培訓以缺乏師生互動的視頻點播模式為主，工程學習、協(xié)作學習、虛擬實踐等互動性較強但本錢也較高的教學模式相對缺乏；線上線下互通機制不完善，學習者難以獲得置身課堂的真實體驗。另一方面，在線教學不像傳統(tǒng)教學那樣對授課者的資格進行限制，其準入門檻不高，這在一定程度上模糊了教師的身份邊界。在實踐中，一些在線教學平臺在教學內(nèi)容和師資管理方面比擬隨意，既沒有專門的監(jiān)管機構對教學資源與內(nèi)容進行審核與監(jiān)管，也沒有嚴格遵照教育部的規(guī)定對從事繼續(xù)教育培訓的"教師"進行資質(zhì)審核。.缺乏先進的在線繼續(xù)教育技術保障首先，在線教育對網(wǎng)絡環(huán)境和信息化設備的要求較高，但出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會等主要的培訓機構都是非營利性機構，經(jīng)濟實力有限，其基礎設施和網(wǎng)絡設備相對落后，網(wǎng)絡卡頓、平臺崩潰等問題嚴重擾亂正常的在線教學秩序，在線教學質(zhì)量沒有得到很好的保障。其次，由于出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育培訓起步較晚、基礎薄弱，無法發(fā)揮快速檢索、源智能推送等技術優(yōu)勢，線下教學"滿堂灌”的問題在線上教學中仍然存在，在線繼續(xù)教育參與者碎片化的學習需求無法得到滿足。最后，不管是網(wǎng)絡視頻課程還是在線直播課程，都僅停留在控制"拖拉視頻”階段，或者僅設置必備的學習流程來到達監(jiān)控學習任務的目的，缺乏學習行為分析和學習活動數(shù)據(jù)挖掘等深入的教學質(zhì)量控制措施。四、我國出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育高質(zhì)量開展策略（一）確立線上線下融合開展的繼續(xù)教育模式盡管在線繼續(xù)教育的開展趨勢不可逆轉(zhuǎn)，但傳統(tǒng)的線下教育仍然擁有互動性強的優(yōu)勢和情感交流的功能。編輯繼續(xù)教育除了能不間斷地更新、補充編輯的基本知識，提升編輯的專業(yè)技能，也為編輯提供經(jīng)驗交流的機會。在線教育的主要優(yōu)勢在于遠程獲取、信息傳遞、反復回看、內(nèi)容搜索、感官刺激等；而線下教育的主要優(yōu)勢在于教師講解、師生互動、生生互動、情感交流、小組協(xié)作等［5］。在線教育可利用自身資源優(yōu)勢積極補位，實現(xiàn)在線教育與線下教育相結(jié)合的混合教育模式。2020年7月，國家發(fā)改委等部門聯(lián)合發(fā)布《關于支持新業(yè)態(tài)新模式健康開展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》提出，要"大力開展融合化在線教育。構建線上線下教育常態(tài)化融合開展機制，形成良性互動格局"。具體而言，一些通用性的知識和技能，包括意識形態(tài)和政治教育、出版理論與法規(guī)、編輯規(guī)范、語言文字等繼續(xù)教育內(nèi)容適合線上教育；而有關辦刊經(jīng)驗，包括選題籌劃、編校實務、期刊運營、數(shù)字出版等繼續(xù)教育內(nèi)容那么適合線下教育。（二）搭建開放共享的繼續(xù)教育平臺"國字頭”的行業(yè)協(xié)會/編輯學會可在現(xiàn)有繼續(xù)教育培訓資源或技術平臺基礎上，搭建面向全國的開放、共享的出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育服務平臺，各省行業(yè)協(xié)會/編輯學會可按照"地域就近"原那么，共享現(xiàn)有培訓資源，聯(lián)合搭建區(qū)域性專業(yè)技術人員繼續(xù)教育服務平臺。這樣不僅可以將各自為政的零散的繼續(xù)教育資源集中起來以發(fā)揮規(guī)模作用，也能通過整體籌劃實現(xiàn)資源整合，最大限度地防止重復建設，解決繼續(xù)教育內(nèi)容同質(zhì)化的問題。平臺數(shù)量不宜過多，但須具備以下基本功能。.教與學雙向支持的技術服務功能平臺應具備在線教育技術服務功能，不僅能提供優(yōu)質(zhì)教學服務內(nèi)容，而且能為其他繼續(xù)教育培訓機構或個人提供場所和入口，并將成熟的大數(shù)據(jù)和人工智能技術運用到工程設計、資源開發(fā)、課程教學、教學管理、質(zhì)量評估等環(huán)節(jié)。另外，平臺應提供智能學習支持服務，滿足不同終端的在線學習和碎片化學習服務需求，為學員提供注冊、選課、學習、考核、資訊、咨詢、證書管理等全方位的助學服務。.具備知識鑒定與課程認證功能從技術上來說，平臺應具有足夠的包容性，但教育是一件嚴肅的事。因此，平臺必須具備知識鑒定和課程認證的功能，并將這種功能固化在平臺上。任何機構或個人在平臺上"出售”的課程都必須通過平臺的鑒定與認證，以確保課程的內(nèi)容質(zhì)量。.構建互通互認的學分認定機構當前，出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育的學時認定是通過對培訓主體審批的方式進行批量認定，只要編輯個體參加被認定學時的培訓班并考核合格，即可獲得官方認定的學時。這種認定方式簡化了認定程序，但也將那些內(nèi)容價值較高、一時間難以獲批的培訓I內(nèi)容排除在外。為了規(guī)范學分管理，國家新聞出版署和人力資源社會保障部應聯(lián)手，根據(jù)出版物類型制定出版專業(yè)繼續(xù)教育學分認定標準和具體的操作細那么，并成立專門的學分認定機構。一方面，任何經(jīng)過認證的課程均可與學分認定機構對接，將學分存放在學分認定機構。另一方面，學分認定機構里的學分可以直接被責任編輯注冊系統(tǒng)識別。（三）構建合力共治的開展新格局我國出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育的健康有序開展，亟須構建主管部門、出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會、出版單位和個人共同參與的多元化監(jiān)管新格局。.主管部門改變教育理念出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育主管部門應更新教育理念，主動適應在線繼續(xù)教育的開展趨勢，并從國家層面建立統(tǒng)一的制度性框架、資質(zhì)認證標準，明確在線培訓平臺的準入門檻、辦學條件、辦學資質(zhì)等，確保在線教育入口端的良性有序，從師資力量、課程建設和技術支持等方面切實支持出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會等組織開展的在線繼續(xù)教育培訓。.舉辦主體注重個性化需求作為出版專業(yè)在線繼續(xù)教育培訓的主要舉辦主體，出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會要加大在線資源的建設力度，在課程內(nèi)容設置上注重時代性、針對性和系統(tǒng)性，提供全面而個性化的教學內(nèi)容；在課程組織上既要關注出版專業(yè)技術人員的普適性需求，也要關注其個性化需求，進行分類教育。.出版單位制訂培訓計劃出版單位應該關注員工的職業(yè)開展，切實做好繼續(xù)教育培訓計劃，提供資金和時間保障，并制訂科學合理的培訓效果評價制度，將培訓計戈和崗位任職考核相結(jié)合，全方位提升考核培訓效果，以此促進專業(yè)技術人員接受繼續(xù)教育的主動性和積極性，變被動學習為主動學習，真正發(fā)揮在線繼續(xù)教育培訓的優(yōu)勢。.個人明確自身開展需求出版專業(yè)技術人員不僅要明確自身的職業(yè)開展方向和知識更新的需求，有針對性地選擇繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，做到學以致用；而且要積極適應新的教育生態(tài)環(huán)境，提升自我控制能力、自主學習能力和資源利用能力，切實提高繼續(xù)教育的學習效果，做到學有所獲。當前，我國的話語體系、輿論生態(tài)、媒體格局、受眾對象、傳播環(huán)境與技術都在發(fā)生深刻的變化。面對復雜多變的出版新形勢，要確保出版物的質(zhì)量和影響力，一支堪當新時代重任的高素質(zhì)專業(yè)化編輯人才隊伍必不可少，而編輯繼續(xù)教育是造就一支高素質(zhì)編輯人才隊伍的有效手段。20世紀末，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速開展，在線教育模式突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制進入了群眾的視野，其在國家政策的支持下快速地發(fā)展?！?019-2020年中國在線教育行業(yè)開展研究報告》顯示：2019年我國在線教育用戶規(guī)模達2.61億人，市場規(guī)模達4041億元。出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育領域也在積極探索在線教育模式，特別是受到2020年新冠肺炎疫情的影響，許多原本的線下培訓都搬到了線上。這不僅解了出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育線下培訓的"燃眉之急"，而且在客觀上也推動了出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育的開展。但與學前教育、高等教育、外語及會計等領域的職業(yè)教育蓬勃開展之勢相比，出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育的開展還比擬落后。實踐的開展階段決定了研究的開展階段。雖然學界有關編輯繼續(xù)教育主題的相關研究成果非常多［1-3］,但有關在線繼續(xù)教育的專項研究成果尚不多見，相關討論散見于出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育的主題文獻之中。樊霄鵬肯定了當前整齊劃一的網(wǎng)絡遠程繼續(xù)教育培訓方式在編輯繼續(xù)教育中起到的高效規(guī)范作用，并提出要強化共享與交互功能、由實用性向?qū)嵭赃^渡、充實內(nèi)容并科學分類、強化遠程教育供給側(cè)的軟硬件支持等改進策略［4］。楊懷玫認為，MOOC與出版專業(yè)繼續(xù)教育的融合能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足編輯個性化需求，提高編輯參與自主性，加強編輯的良性互動，從而整體提升編輯繼續(xù)教育質(zhì)量［5］。吳曉紅認為，智慧培訓工具擁有搭建網(wǎng)絡與現(xiàn)實之間技術橋梁的優(yōu)勢，能夠有效促進培訓專家與編輯學員之間的良性互動，極大提升編輯學員參與業(yè)務培訓的積極性、主動性與能動性，提升業(yè)務培訓效果［6］。現(xiàn)有研究成果為推進編輯繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展，探索編輯繼續(xù)教育新模式提供了參考，但學界對出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育還缺乏整體認識?；诖?，在全面整理我國出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育在線教育資源的基礎上，本文選擇學術期刊編輯為調(diào)查對象，對我國出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析其開展困境，并為未來在線繼續(xù)教育的持續(xù)健康開展提供建議。一、研究設計筆者以"現(xiàn)代遠程教學資源建設技術規(guī)范"為范圍，在中國知網(wǎng)上搜索"在線教育"相關文獻并逐一查閱，記錄在線資源的名稱，在互聯(lián)網(wǎng)上逐一訪問、查證，并將查詢結(jié)果記錄在Excel上。2021年4月1日至30日，筆者在中國高?？萍计诳芯繒⑿湃?、高等學校文科學報研究會微信群和東中西部地區(qū)各兩個代表性省份的學術期刊編輯微信群中發(fā)放"問卷星”調(diào)查問卷，最終收回有效問卷483份。問卷一共包括27個題項，內(nèi)容涵蓋：Q）調(diào)研對象的一般資料；（2）學術期刊編輯參與被認定學時的在線培訓的意愿、動因、資源選擇和學習效果；（3）學術期刊編輯參與不被認定學時的在線學習的意愿、動因、資源選擇和學習效果。二、調(diào)研結(jié)果（一）調(diào)研對象的一般情況不同編齡、崗位、職稱以及不同類別的學術期刊編輯廣泛參與了此次調(diào)研。其中，學術期刊編輯來自自然科學學報的占34.41%,來自社會科學學報的占30.51%,來自綜合性學報（自科和社科合刊）的占18.36%,來自專業(yè)期刊的占16.72%。學術期刊編輯編齡5年及以下的占2131%,20年以上的占20%,5—20年的占58.69%,可見，具有一定工作經(jīng)驗的編輯是學術期刊的中堅力量。學術期刊編輯正高級職稱的占31.15%,副高級職稱占37.38%,中級職稱占27.87%,初級職稱占3.61%,具有高級職稱的比例較高。高校學術期刊編輯大多熟悉科研方法，重視學術研究，因此，其職稱相對較高。學術期刊編輯主要承當工作任務的是學術編輯（73.69%）和文字編輯（55.74%）,但其通常身兼數(shù)職，平均每位編輯承當2.26個崗位的工作。（二）在線繼續(xù)教育資源.全國宣傳干部網(wǎng)絡培訓平臺全國宣傳干部網(wǎng)絡培力11平臺（原新聞出版培訓網(wǎng)）是最早的在線繼續(xù)教育培訓平臺，學員通過個人計算機和移動通信終端隨買隨學平臺課程或資源，學習時間、地點、學時都不受限制，且與責任編輯注冊系統(tǒng)銜接，學時能直接被認定。平臺提供政策與理論、時事與政治、編校實務、版權貿(mào)易、職業(yè)開展知識五大板塊的錄播視頻課程575門，每門課程約2個學時。."國字頭”出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會組織的在線繼續(xù)教育培訓在2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)之前，全國宣傳干部網(wǎng)絡培訓平臺一家獨大。2020年，受疫情的影響，人員聚集性的線下培訓受到限制，"國字頭”出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會紛紛利用"騰訊視頻會議軟件"或者建立網(wǎng)絡培訓平臺，將線下培訓搬到線上。這些培訓平臺都固定學時、規(guī)定期限，明顯保存了線下培訓按"期”組織的特點，但其突破了全國宣傳干部網(wǎng)絡培訓平臺只有錄播課程的局限。這些平臺開設了直播課程，并在學習進程控制、考勤/考試管理、面授學時認定、學習平臺建設、課程組織網(wǎng)絡化服務等方面都有了較大的改善（見表1）。.省級出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會組織的在線繼續(xù)教育培訓2020年，多數(shù)省級出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會要么停止組織培訓，要么在疫情緩解時仍舊舉辦傳統(tǒng)的線下培訓。只有北京市、上海市等屈指可數(shù)的幾個省市舉辦了在線培訓I,其培訓形式與"國字頭”出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會組織的培訓相似。.高等院校、出版科研機構、出版機構組織的在線繼續(xù)教育培訓高等院校、出版科研機構幾乎很少舉辦利潤較低的在線培訓；出版機構的培訓主要針對自身單位，也幾乎沒有在線培訓。.人力資源與社會保障部門舉辦的在線繼續(xù)教育公需課《出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育規(guī)定》明確規(guī)定，省級以上人力資源社會保障部門組織的面授、網(wǎng)絡遠程等繼續(xù)教育活動均被認定學時。各省的出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育網(wǎng)都提供了形式豐富、內(nèi)容多樣的公需課在線學習資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上編輯出版行業(yè)性在線學習資源數(shù)量眾多，包括業(yè)界、學界組織的在線學術會議(含論壇、沙龍等);行業(yè)性編輯技能競賽；木鐸書生、編輯校對、編輯課堂等行業(yè)性微信公眾號；編輯出版類期刊的微信公眾號，等等。雖然這些行業(yè)性在線學習資源適合碎片化學習，且深受廣大出版專業(yè)技術人員喜愛，但由于內(nèi)容和學時認證難度大，其很難被納入國家認定學時的教學資源范疇。(三)在線繼續(xù)教育參與情況.意愿與動因調(diào)查結(jié)果顯示：僅有45.57%的被調(diào)研者更傾向于選擇在線繼續(xù)教育培訓I；時間靈活(77.70%)、學時要求(57.49%)、費用較低(50.49%)是學術期刊編輯選擇在線培訓的主要原因，僅有27.21%的被調(diào)研者因為"網(wǎng)絡培訓I內(nèi)容豐富且有價值”而選擇在線培訓?？梢姡诰€繼續(xù)教育內(nèi)容對出版專業(yè)技術人員的吸引力還不夠充足。.學習資源偏好表2統(tǒng)計了被調(diào)研者利用不同類型學習資源進行繼續(xù)教育在線學習的基本情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示：全國宣傳干部學院和"國字頭”出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會組織的培訓、微博/微信公眾號的推文、在線學術會議(含論壇、沙龍等)等形式較受被調(diào)研者歡迎。進一步分析可知：不管是微博/微信公眾號的推文還是在線學術會議，選擇編輯出版類的被調(diào)研者比例都高于選擇學科專業(yè)類的比例。這可能是因為，在編輯責任制下，學術質(zhì)量把關和編校質(zhì)量把關是編輯面對的兩大工作挑戰(zhàn)，學術質(zhì)量把關的任務還可以由外聘專家?guī)椭謸?，而編校質(zhì)量的把關任務卻只能自己承當。.學習效果評價被調(diào)研者從教學內(nèi)容、教學師資、教學平臺、教學效果等四個方面對所參與的在線繼續(xù)教育培訓進行了評價，具體情況見表30教學內(nèi)容、教學師資和教學平臺是在線繼續(xù)教育效果的重要影響因素。從調(diào)研結(jié)果來看，被調(diào)研者對其所參與的在線繼續(xù)教育培訓評價的評分很低，這與出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育培訓的開展階段是相適應的。與被認定學時的在線培訓相比，不被認定學時的在線學習效果更好。超過80%的被調(diào)研者表示會認真學習微博/微信公眾號推送的自己感興趣的學習內(nèi)容；83.29%的被調(diào)研者認為通過這種學習對自己的職業(yè)開展有所幫助；只要與工作時間不沖突，超過80%的被調(diào)研者愿意參加在線學術會議（含論壇、沙龍等）。相比擬而言，行業(yè)性編輯技能競賽的效果沒有達到預計，其參與比例缺乏50%。這可能是因為學術期刊編輯人均擔任2.26個崗位的工作，沒有多余的時間參加這類需要系統(tǒng)復習與準備的編校競賽。三、出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育存在的問題與困境（一）教學資源困境.被認定學時的在線繼續(xù)教育培訓數(shù)量少、規(guī)模小20世紀90年代以來，我國在線教育開展呈蓬勃開展之勢，直至2020年受新冠肺炎疫情的影響，在線教育更是滲透全國各地各教育領域。然而在2020年之前，出版專業(yè)技術人員在線繼續(xù)教育領域僅有一個全國宣傳干部網(wǎng)絡培訓平臺，2020年受到疫情的影響，不少"國字頭”出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會、省級出版行業(yè)協(xié)會/編輯學會也積極應對疫情，大力舉辦在線繼續(xù)教育培訓，但數(shù)量不多、規(guī)模不大。.教學內(nèi)容同質(zhì)化嚴重教學內(nèi)容同質(zhì)化的問題在線上線下的培訓I中都存在。筆者比照了近5年"國字頭”培訓機構和筆者所在省份的培訓內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：首先，在線繼續(xù)教育培訓幾乎是把線下的培訓內(nèi)容簡單地搬到線上。其次，時事與政治、出版理論與政策、編校規(guī)范及實務、語言文字、選題籌劃、辦刊案例、新媒體技術等教學內(nèi)容幾乎每次培訓都有，授課內(nèi)容沒有明顯創(chuàng)新。最后，分類教育無法實現(xiàn)，專業(yè)知識更新沒有受到重視。出版物種類繁多，不同的出版業(yè)務對知識和技能的需求區(qū)別很