2023高二年級(jí)的語文上冊(cè)教案

15/152023高二年級(jí)的語文上冊(cè)教案高中語文可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的開展奠定根底。今天小編在這給大家整理了一些2023高二年級(jí)的語文上冊(cè)教案，我們一起來看看吧!更多2023高二年級(jí)的語文上冊(cè)教案相關(guān)內(nèi)容推薦↓↓↓★北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分清左右教案★★人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表教案★★新蘇教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案★★人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案★★人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案★2023高二年級(jí)的語文上冊(cè)教案1【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力目標(biāo)：⑴學(xué)會(huì)抓住人物的主要特點(diǎn)來描繪刻畫人物。⑵理解細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)和作用。2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的個(gè)性。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：⑴了解金岳霖先生的性格特征。⑵通過本文看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解金岳霖先生的性格特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生課前預(yù)習(xí);多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入曾經(jīng)有位記者采訪金岳霖時(shí)說過這樣一句話：“古有秦少游，今有汪曾祺。〞汪曾祺聽后立馬反駁：“古有秦少游，今有雙黃蛋，我汪曾祺還要排在后面呢。〞二、作者介紹汪曾祺(1920～1997)，當(dāng)代作家，江蘇高郵人。1939考入西南聯(lián)大中文系，深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異。三、解題從題目中我們能夠得到什么信息?明確：寫人文章，并且作者對(duì)主人公十分尊敬。(金先生是作者選修課的教師。)四、人物介紹金岳霖先生，中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系，歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授。他是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國(guó)的主要人物，推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。五、簡(jiǎn)要介紹西南聯(lián)合大學(xué)(多媒體展示圖片)六、課文分析1、思考：作者寫出了金岳霖先生怎樣的個(gè)性?明確：有趣。2、問題探究：金岳霖先生的有趣表達(dá)在哪里呢?有哪一處或幾處描寫給你印象最深?請(qǐng)帶著這個(gè)問題自讀課文。(學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行問題的討論。)3、多媒體課件以及板書配合歸納明確：金岳霖先生是位有趣的教授：1、奇特的外貌：帽子、姿態(tài)、眼鏡、衣著。2、奇特的行為舉止：在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。3、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：提問方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學(xué)答復(fù)下列問題。幽默的答問──以稀奇乖僻的問題答復(fù)。稀奇乖僻的提問。對(duì)話式教學(xué)──像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意。4、對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解：枯燥的學(xué)問──他覺得好玩沈從文給他出“小說和哲學(xué)〞的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系。5、對(duì)友情獨(dú)特的珍惜：林徽因死后，他還給她過生日;林國(guó)達(dá)死了，他在課堂不再幽默幽默。6、對(duì)生活獨(dú)特的熱愛：“誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。〞介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼，從中體會(huì)金岳霖的重情一面。(多媒體展示三人合照。)概括金岳霖是個(gè)怎樣的人?明確：金岳霖是一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家?？陬^作文訓(xùn)練：請(qǐng)你把有趣的老師描繪出來，注意抓住人物富有代表性的特點(diǎn)。(學(xué)生之間互相交流后請(qǐng)代表發(fā)言，學(xué)生猜。)小結(jié)：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情〞，汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨(dú)特的風(fēng)采。每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海，就會(huì)有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。七、布置作業(yè)仿照本文把有趣的老師或同學(xué)寫一寫。2023高二年級(jí)的語文上冊(cè)教案2教學(xué)目標(biāo)：1.通過誦讀學(xué)習(xí)斷句，把握節(jié)奏。2.積累局部實(shí)詞。3.賞析景物描寫，體會(huì)作者的情感。教學(xué)重點(diǎn)：1.通過誦讀學(xué)習(xí)斷句，把握節(jié)奏。2.賞析景物描寫，體會(huì)作者的情感。方法指導(dǎo)：借助工具書和課文下面的注釋感知課文內(nèi)容，把握文章的藝術(shù)特色，體會(huì)作者的情感。課時(shí)安排：一課時(shí)一、課前預(yù)習(xí)：1、解題(1)解題【山中】點(diǎn)明地點(diǎn)?！拘悴拧渴翘拼鷮?duì)中進(jìn)士者的一種通稱?！九岬稀客蹙S友人，曾任蜀州刺史，曾是輞川別業(yè)的?？?，也是王維寄情山水的同道?！緯奎c(diǎn)明了體裁。(2)王維(701—761)，字摩詰。太原祁(今山西祁縣)人。盛唐詩人。官至尚書右丞。擅長(zhǎng)詩與畫，兼通音樂，并能使諸藝互通，尤以描繪山水田園的詩歌著稱，他繼承和開展了謝靈運(yùn)的山水詩，成為盛唐山水田園詩派的代表人物。他也有一些是反映邊塞和送別的詩作，如《送元二使安西》、《九月九日憶山中兄弟》。作品有《王右丞集》。2、簡(jiǎn)介背景王維后半生，無心仕途，常往來于長(zhǎng)安和藍(lán)田縣的輞川別業(yè)之間，亦官亦隱，常與裴迪等詩酒唱和，誦讀佛經(jīng)。此信即寫于他從長(zhǎng)安回到輞川別業(yè)的某個(gè)時(shí)候。3、正字音猥(wěi)憩(qì)訖(qì)輞(wǎng)漣(lián)吠(fèi)灞(bà)墟(xū)舂(chōng)曩(nóng)仄(zè)鯈(tiáo)皋(gāo)隴(lǒng)雊(gòu)檗(bò)4、釋字詞(1)故山殊可過(特別，很)(2)足下方溫經(jīng)(我，正在)(3)猥不敢相煩(鄙，自我謙稱)(4)與山僧飯訖而去(終了，完畢)(5)步仄徑(狹窄的小道)(6)輞水淪漣，與月上下(上下波動(dòng)，名作動(dòng))(7)山中人王維白(書信中對(duì)平輩晚輩的謙辭)5、一詞多義(1)過：故山殊可過(過訪，瀏覽)三伏適已過(過去)過猶而不及(勝過)無乃爾是過與?(責(zé)備)群臣吏民能面刺寡人之過者(錯(cuò)誤，過失)過而能改，善莫大焉(犯錯(cuò))(2)發(fā)：草木蔓發(fā)(生長(zhǎng))猛將必發(fā)于卒伍(興起，產(chǎn)生)此病后三期當(dāng)發(fā)(發(fā)作)春心莫共花爭(zhēng)發(fā)(花開)6、古今異義(1)近臘月下，景氣和暢“景氣〞古：景色，氣候;今：指生產(chǎn)增長(zhǎng)、失業(yè)減少、信用活潑等經(jīng)濟(jì)繁榮現(xiàn)象，泛指興旺。(2)非子天機(jī)清妙者。古：天性今：一般比喻重要而不泄露的秘密(3)此時(shí)獨(dú)坐，僮仆靜默。古：入睡今：指不作聲7、句子翻譯(1)北涉玄灞，青月映郭(2)當(dāng)待春中，草木蔓發(fā)，春山可望。(3)非子天機(jī)清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀。二、課堂教學(xué)1、導(dǎo)入相信大家都聽過這樣一句贊譽(yù)：“詩中有畫，畫中有詩〞。這是宋朝大文學(xué)家蘇軾對(duì)盛唐著名詩人王維的高度評(píng)價(jià)。今天，我們就來學(xué)習(xí)王維的《山中與裴秀才迪書》，看看這篇書信體的散文其藝術(shù)風(fēng)格又是怎樣的。2、根本閱讀第一局部(第1段)提出“故山殊可過〞的中心論點(diǎn)。第二局部(第2段)對(duì)山中冬夜清靜優(yōu)美景色具體描寫。第三局部(第3段)展望明春山中生機(jī)勃勃的景色，邀請(qǐng)裴秀才開春后同游。3、學(xué)習(xí)探究(1)朗讀課文，將文中描繪自然風(fēng)光的兩處文字找出來，用自己的話加以描述，說說這些景物各有什么特點(diǎn)?描寫上有什么特點(diǎn)?給你的感受有什么不同?請(qǐng)用準(zhǔn)確的詞語為這兩幅圖命名。明確：第一段描寫是藍(lán)田的冬夜圖，有動(dòng)有靜，有聲有色，如一幅水墨國(guó)畫，著墨淡雅，用筆清疏，寫意傳神，基調(diào)寂靜而清幽，是實(shí)景的真實(shí)描繪。(寒山月夜圖)第二段描寫用歡快流暢之筆寫了一幅春色圖，把春日山中萬物勃發(fā)，生機(jī)盎然的景象描寫得清新朗秀，令人不勝向往。(山村春色圖)(2)作為一封書信，為什么把主要篇幅放在景物描寫上?明確：這與本文的寫作意圖有關(guān)，這封信既是用來表達(dá)朋友情誼，同時(shí)也是與友人相約共賞，向友人發(fā)出邀請(qǐng)。作者把冬景寫得詩情畫意、生趣盎然，既表達(dá)了作者對(duì)山中美景和美好生活的欣賞，讓美景真情與朋友分享，同時(shí)也暗含對(duì)朋友的邀請(qǐng)。要注意的是本文寫景特別富有生活情趣，這也表現(xiàn)了作者期望閑適山水中、追求田園生活的心理。這種借景傳情、借景寄意的寫法是值得我們學(xué)習(xí)和琢磨的。(3)從文中那哪些地方可以看出王維不愿獨(dú)享“終南美景〞，而熱情邀請(qǐng)裴迪同游，這它們表達(dá)了作者怎樣的感情?明確：第一段：寫?yīng)氂蔚乃魅粺o味。第二段：往昔攜手賦詩，快樂同游。第三段：熱情邀請(qǐng)--“倘能與我同游乎?〞全文表達(dá)了作者對(duì)朋友的款款深情。(4)作者寫這封書信的目的是什么?從文中哪些語句可以看出?明確：“斯之不遠(yuǎn)，倘能從我游乎?非子天機(jī)清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀。〞三、課后拓展輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪(王維)寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風(fēng)聽暮蟬。渡頭余落日，墟里上孤煙。復(fù)值接輿醉，狂歌五柳前。(1)此詩的首聯(lián)與頸聯(lián)寫景，詩人描繪的是一幅怎樣的圖景?明確：此詩的首聯(lián)與頸聯(lián)寫景，詩人描繪的是一幅怎樣的圖景：深秋暮色，和諧靜謐的田園風(fēng)光。(2)“接輿〞是楚國(guó)的一隱士，“五柳〞是大詩人陶淵明，作者借此二人生動(dòng)刻畫了隱士形象，請(qǐng)結(jié)合全詩分析隱士形象。明確：隱士形象：安逸灑脫，自然本色漢江臨泛王維楚塞三湘接，荊門九派通。江流天地外，山色有無中。都邑浮前浦，波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空。襄陽好風(fēng)日，留醉與山翁。(1)三、四兩句寫出了景物怎樣的特點(diǎn)?明確：江水的流長(zhǎng)邈遠(yuǎn)和兩岸青山迷迷蒙蒙、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。(2)頸聯(lián)中哪兩個(gè)詞用得極妙，找出來并簡(jiǎn)析。明確：“浮〞和“動(dòng)〞?！案〃曂獗砩蠈懗枪谒嫔巷h動(dòng)，實(shí)是所乘之舟上下波動(dòng)，“動(dòng)〞外表上寫天空在搖蕩，實(shí)言波濤洶涌，浪拍云天。(意思對(duì)即可)(3)從整首詩看，作者流露出的感情是什么?明確：對(duì)襄陽風(fēng)物的熱愛之情，充滿了積極樂觀的情緒。2023高二年級(jí)的語文上冊(cè)教案3一、齊讀學(xué)生齊讀課文，溫習(xí)穩(wěn)固，加深理解。二、研討作者對(duì)石鐘山得名由來的探究，表現(xiàn)了怎樣的精神?后人認(rèn)為，作者的結(jié)論也是片面的，對(duì)此你有什么看法?讓學(xué)生查閱有關(guān)石鐘山得名由來的資料，或發(fā)給學(xué)生有關(guān)資料，讓學(xué)生閱讀、思考、討論，暢所欲言。[明確]蘇軾為了弄清石鐘山得名的真相，不避艱險(xiǎn)，親身探訪，是難能可貴的。雖然由于種種原因，他考察得出的結(jié)論，不完全正確，但這種精神是值得肯定的。第三段提出結(jié)論，也就是本文的中心：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?〞這話無疑是正確的。雖然后人有了新的看法，認(rèn)為石鐘山是因山形像覆鐘而得名的，今人經(jīng)考察又認(rèn)為石鐘山是因“形〞和“聲〞兩方面而得名的。蘇軾的說法不完全正確。但并不能因此否認(rèn)蘇軾的努力。人們對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)，本來就有一個(gè)過程，而且后人對(duì)蘇軾說法的疑心、察疑、釋疑，正是和蘇軾的不迷信古人，不輕信舊說，不主觀臆斷，而自愿親身實(shí)地觀察的精神一致的。三、比擬比擬《石鐘山記》與《游褒禪山記》兩篇文章。讓學(xué)生思考、討論，暢所欲言，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。相同點(diǎn)——通過記游來說明道理，敘議緊密結(jié)合，前后照應(yīng)，事、理渾然一體，這是兩篇文章寫法的相同之處。它們與一般游記不同，不重山川風(fēng)物的描繪，而重在因事說理。它們也不同于一般議論文的寫法，而是通過記游來說明事理。不同點(diǎn)——1.敘議結(jié)合的安排和文章的結(jié)構(gòu)不同?！妒娚接洝啡姆譃樽h論、記游、議論三局部，先議淪，由議論帶出記敘，最后又以議論抒發(fā)感想。它的第一段是質(zhì)疑，對(duì)石鐘山得名由來的兩種說法表示疑心，屬議論局部;第二段是解疑，通過實(shí)地考察探究石鐘山得名由來，屬議論局部;第三段是結(jié)論，在質(zhì)疑、解疑的根底上得出要認(rèn)識(shí)事物真相必須“目見耳聞〞，切忌“臆斷其有無〞的事理，屬議論局部。第一段議論是第二段記敘的前提，第二段記敘是上下兩段議論的中間環(huán)節(jié)，第三段議論是第一段議論和第二段記敘的自然歸結(jié)，全文為“議論——記敘——議論〞的三段式線性結(jié)構(gòu)，一脈相承。這是與《石鐘山記》具有考察性質(zhì)這一特點(diǎn)分不開的，《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩局部，前面記游山，后面發(fā)議論，它的記敘和議論是上下相對(duì)、兩相配合的二合結(jié)構(gòu)。2.議論事理的不同。《石鐘山記》通過質(zhì)疑、釋疑得出事理，事理極其簡(jiǎn)明，僅為一句話，不加闡釋，也無須闡釋?！队伟U山記》借記游內(nèi)容為喻，對(duì)事理作邏輯嚴(yán)密的深入闡釋，充分論說，有更多的說理成分、更強(qiáng)的論說文特點(diǎn)。3.記游的不同?！妒娚接洝返挠浻尉植窟\(yùn)用了多種表達(dá)方式，從整體來說是記敘，但其中又有不少描寫，既以敘事過程的波瀾起伏取勝，又以景物描寫的生動(dòng)形象取勝，敘事、描寫交相襯托。夜游石鐘山的一段記敘，既貫穿了考察的完整經(jīng)過，又通過對(duì)怪石鳴禽的逼真描寫渲染環(huán)境氣氛，也有探究?jī)商幝曧懺虻拿鑼懀€有作者議論兼抒情的躊躇滿志的感慨，寫得饒有興味?！队伟U山記》的記游局部扼要地交待游山的經(jīng)過，概括地?cái)懢拔铮杂洈⒌暮?jiǎn)要明白取勝。4.文章風(fēng)格不同。前者緣事寓理，將記敘、議論與描寫、抒情熔于一爐，率性而至，毫無凋琢痕跡，行文簡(jiǎn)潔而又隨筆揮灑，輕快自如，寫得頗有情致。后者借端說理，記敘、議論絲絲入扣而毫無旁騖，刻意追求，邏輯嚴(yán)密，析理精微，說理透辟，筆鋒剛健有力。四、作業(yè)將本單元所學(xué)的詞類活用進(jìn)行整理。2023高二年級(jí)的語文上冊(cè)教案4教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)龔自珍反對(duì)束縛人才，追求個(gè)性解放的積極意義及其局限性。2.體會(huì)托物言志的寫作手法。3.掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞、虛詞。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.理解本文象征手法的運(yùn)用。2.體會(huì)作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達(dá)的感情。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入初中時(shí)我們學(xué)過“九州生氣恃風(fēng)雷〞一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會(huì)力量出現(xiàn)，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的作者就是近代杰出的思想家，文學(xué)家龔自珍。今天，我們來學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》二、作家作品略三、解題從題目字面上看，本文寫作對(duì)象是“梅〞，落筆重點(diǎn)在“病〞字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。四、整體感知1.教師范讀正音欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)2.學(xué)生對(duì)照原文書下注釋，疏通文意。第1段：剖析產(chǎn)生病梅原因。第2段：說明自己病梅的行動(dòng)和決心。第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。3.學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。4.找出文中所用比喻，進(jìn)行分析。梅花：人才。斫其正：對(duì)正直人才進(jìn)行摧殘。刪其密：大批人才遭到壓抑。夭其稚枝：新生力量被扼殺。鋤其直：忠負(fù)之士受扼殺，迫害。五、布置作業(yè)1.課后練習(xí)二、三。第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點(diǎn)語句、段落進(jìn)行討論。二、討論學(xué)習(xí)1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產(chǎn)地?明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多，“皆〞字隱示產(chǎn)梅之盛。2.將梅的“曲和直〞，“疏和密〞，“欹和正〞對(duì)照著寫有什么作用?明確：這幾句話道出了病態(tài)社會(huì)的病態(tài)的評(píng)梅標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)那么是統(tǒng)治階級(jí)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)封建專制統(tǒng)治，_者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變?yōu)槲皞A，毫無生氣的庸才和奴才。3.“文人畫士〞“心知其意〞卻不敢明詔大號(hào)以繩天下之梅的原因是什么?明確：他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn)，卻不敢出開用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅〞，實(shí)際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?(用原文答復(fù))“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣〞。5.目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療〞的決心，具體是怎樣療梅的呢?明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復(fù)之全之。〞這里的“必〞與上文的“誓〞照應(yīng)，表達(dá)了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現(xiàn)作者追求個(gè)性解放，要“不拘一格降人才〞的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中表達(dá)。6.文章結(jié)尾用一長(zhǎng)句有力結(jié)束全文，表達(dá)了作者怎樣的感情?明確：在黑暗現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)強(qiáng)大的反動(dòng)勢(shì)力，作者有“療梅〞的決心卻自責(zé)能力渺小，以感慨領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的有余而力缺乏的感慨。作者意變革現(xiàn)實(shí)，提倡個(gè)性解放，主張愛惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點(diǎn)是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花〞正是這種抱負(fù)的寫照，表達(dá)了作者堅(jiān)持戰(zhàn)斗，為改造社會(huì)奮斗不息的決心。三、總結(jié)歸納關(guān)于“托物言志〞①什么是“托物言志〞?“托物言志〞指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志〞在“物〞中，寫的是“物〞實(shí)那么讀“志〞。②為什么用“托物言志〞?結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析，在當(dāng)時(shí)“文字獄〞恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會(huì)主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時(shí)弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。四、背誦全文五、布置作業(yè)1.背誦全文。2.體會(huì)作者“托物言志〞的寫作手法，采用“托物言志〞的手法寫一篇小文，講清一個(gè)道理。2023高二年級(jí)的語文上冊(cè)教案5教學(xué)目的：1、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)壯闊深沉的意境，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。2、有感情地朗誦好全詞。重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩詞欣賞與評(píng)價(jià)、吟誦。學(xué)法指導(dǎo)：利用多媒體誦讀入境，欣賞詩意，鑒賞評(píng)價(jià)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。同學(xué)們，詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章，他的作品，給傳統(tǒng)的詩詞開辟了一個(gè)嶄新的境界，我們從中可以看出他堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，博大淵深的胸懷，厚實(shí)的文學(xué)修養(yǎng)，高超的表現(xiàn)藝術(shù)。〞確實(shí)如此，我們從初中學(xué)過的《沁園春雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春〞作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙〞。讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。二、寫作背景介紹。1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并單獨(dú)去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。三、聽錄音范讀。四、品評(píng)、鑒賞全詞：師：詩歌為了押韻，或者為了強(qiáng)化語言的啟示性、傳神性，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得讀者自己通過想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭〞就這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下?生：在深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。師：詩人看到了什么?“看〞字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?生：“萬類霜天竟自由〞統(tǒng)領(lǐng)下文，這個(gè)關(guān)鍵的詞又叫“一字領(lǐng)起〞。師：作者抓住了哪些典型景物來寫?生：意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點(diǎn)到面。師：按照怎樣的順序來描繪的?生：遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫;仰視：天空→雄鷹展翅高飛;近觀：江面→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。師：哪些詞具有表現(xiàn)力?生：萬→山之多;遍→紅之廣;漫→水之盛;爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面;擊→飛之矯健;翔→游之輕快(本指鳥盤旋的神態(tài));競(jìng)→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。師：詩人描繪出了一幅怎樣的畫面?生：詩人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的'紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，表達(dá)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。師：同樣寫秋景，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠〞是張繼筆下的秋天，“明月松間照，清泉石上流〞是王維心目中的秋天;“落霞與孤鶩齊飛，秋水工長(zhǎng)天一色〞是王勃筆下的秋天;“自古逢秋多寂寞，我言秋日勝春朝〞是劉禹錫筆下的秋天;“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路〞是晏殊的秋天……古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡。而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)?為何如此與眾不同呢?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，發(fā)奮向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。師：古人云：“詩的品評(píng)在意境的高低，而意境的高低，又決定于人的品格的高低。〞怪不得最后詩人不是順勢(shì)而問“秋光正好，何日再游?〞而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮?〞“悵〞的本意是“望〞，但“悵望〞不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望〞這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋〞的詩人，