《山行》教案三年級語文

11/11《山行》教案三年級語文杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山〞、“石徑〞、“白云〞、“楓林〞等構(gòu)成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。下面我為大家整理了關(guān)于《山行》教案三年級語文，供大家參考?！渡叫小方贪溉昙壵Z文1教學目標：1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天，熱愛祖國壯麗河山的思想感情。2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。教學重點：理解詩句的意思，體會詩美的意境。教學難點：體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。教學過程：一、導入新課：1、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?(生思考，后交流，教師肯定學生所說)因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。有人說：“秋風掃落葉，何等凄涼蕭條!〞但是，在詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。今天，我們將學習他的《山行》。2、板書：山行杜牧二、自主合作，讀詩明意1、自由朗讀2、請學生讀，互相評價3、齊讀4、出示學習古詩的方法，齊讀。(1)、知詩人，解詩題;(2)、抓字眼，明詩意;(3)、讀詩句，悟詩情。5、根據(jù)學法，四人小組合作，利用文中的注釋或課前收集的資料，學習古詩。6、小組匯報交流。(1)、簡介詩人杜牧;(2)、了解題目意思：山行：在山上行走。(3)、字詞解釋：a寒山：深秋時節(jié)的山林(寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山)。b斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。c坐：因為;愛：真愛，留戀的意思。d紅于：比……更紅。(4)、學生根據(jù)小組討論說說詩句意思。(大致了解即可)(5)、教師點撥：a、白云生處與白云深處的區(qū)別：深：濃厚，濃郁;生：生出，存在。(指有白云繚繞的地方，也說明那地方比擬高。)一個“生〞字，形象地表現(xiàn)了白云升騰，繚繞和漂浮種種動態(tài)，也說明山很高。b、第4句是全詩的中心句，前三句的描寫都是在為這句鋪墊和襯托。詩人為什么用“紅于〞而不用“紅如〞?因為“紅于〞不僅點出色彩鮮艷，而且顯得更耐寒，經(jīng)得起風霜考驗。c、同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉〞“紅樹青山好放船〞，比擬而言，杜牧的寫法好在哪兒?(在深秋時節(jié)，詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比擬的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉〞作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。)d、前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關(guān)系呢?請同學們圍繞這個問題，發(fā)表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美，但作者最愛的還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的)小結(jié)：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉〞統(tǒng)攝起來，構(gòu)成了一幅秋山旅行圖，以“愛〞為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人白談不厭。三、品味想象，欣賞意境。1、創(chuàng)設(shè)情景，男女生交替朗讀，品悟詩歌表達情感。2、設(shè)置導語，配置音樂、角色、扮演(把自己當成詩人)。3、反復吟唱，強化記憶。四、選擇性作業(yè)。(任選一道完成)1、畫一幅秋色圖。2、改寫《山行》(以第一人稱，把古詩改成一篇記敘文)《山行》教案三年級語文2一、教學目標：1.讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色。2.理解詩的主題，體會詩人熱愛大自然的思想感情。3.背誦課文，默寫課文。4.培養(yǎng)學生學習古詩積累語言的興趣。二、教學重難點：目標二、三三、教學用時：1課時四、課型：講讀課五、教學過程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩。喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧。這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》。(板書詩題)(二)了解學習古詩的根本方法：1、理解課題，認識作者2、解釋詞語，說說詩意3、聯(lián)系實際，發(fā)揮想象4、感情朗讀，體會詩境(三)檢查預習1、交流作者杜牧。杜牧(803年～805年)，字牧之，號樊川，京兆萬年(今陜西省西安市)人。出身于世代官僚地主家庭。二十六歲中進士，為弘文館校書郎。后來除在地方上做十年幕僚外，又在黃、池、睦、湖等州做過刺使，還曾在中央任過監(jiān)察御史，膳部、比部及司功員外郎等職，終于中書舍人。著有《樊川文集》。杜牧是晚唐一位著名詩人。青年時期的杜牧，懷有經(jīng)邦濟世之志，喜讀兵書，為人剛直不阿，敢于指陳時弊。后來，由于卷入了牛李黨爭的政治漩渦之中，使他的政治主張未得旋展，終于墮入頹廢享樂、縱情聲色的生活里面。杜牧在文學方面，主張文以致用，強調(diào)內(nèi)容為主，形式為輔，提倡言之有物，樸實無華的文風;反對無病呻吟，片面追求形式。在晚唐追求浮麗柔靡的文壇上，他主張“本求高絕，不務奇麗〞，以豪邁俊爽，拗峭清麗獨樹一格。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜〞，與李商隱并提，稱為“小李杜〞。2、解題：山行，你認為是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?請同學們按學習古詩的方法學習本詩。(四)學習詩文1、誦讀古詩，在不同形式的朗讀中初步感知內(nèi)容。(1)學生自由讀、同桌讀、分組讀，交流讀不準的地方。(2)通過指名讀、齊讀、范讀等，初步了解古詩內(nèi)容。2、根據(jù)學法自學古詩。(通過小組討論，主動探究，理解詩句。)3、交流總結(jié)，教師重點指導：①字詞方面：遠上：向山的遠處伸展。寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。石徑：石頭小路。斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。白云生處：指飄浮著白云的地方。坐：因為的意思。愛：真愛，留戀的意思。楓林晚：黃昏時候的楓樹林。霜葉：指被秋霜打過的楓葉。紅于：比……還紅。二月花：春天的花。②指名讓學生根據(jù)詞義說說詩的意思，其他同學想象畫面。驅(qū)車沿著遙遠而又蜿蜒的山路向寒山行進，遠望山頂白云繚繞那里居住著幾戶人家。我不時地停下車來欣賞，因為這楓林晚景太美——這經(jīng)霜變紅的楓葉遠遠勝過二月盛開的紅花。4、精讀賞析，品味美句。①詩人描繪了一幅怎樣的圖景?寫了哪些景物?它們有層次嗎?這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯(lián)系在一起，有主有從。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和襯托作用的。(相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林)②“遠上寒山石徑斜〞，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠〞字寫出了山路的綿長，“斜〞字與“上〞字照應，寫出了高而緩的山勢?！鞍自粕幱腥思舀?，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家〞照應了上句的“石徑〞，——這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧?這就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會有另一種景色吧?對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒〞字，也只是為了引出下文的“晚〞字和“霜〞字，并不表現(xiàn)詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢——勾勒楓林所在的環(huán)境?！巴＼囎鴲蹢髁滞悫暠悴煌?，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領(lǐng)略這山林風光，竟然顧不得驅(qū)車趕路。前兩句所寫的景物已經(jīng)很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因?！八~紅于二月花〞，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢!難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機勃勃的景象。全詩的重點在第四句，前三句全是為突出第四句起襯托、鋪墊作用。③如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天黃昏的美景，看到這火紅的楓葉，你會想什么?說什么呢?④比擬閱讀《漁家傲》是范仲淹鎮(zhèn)守西北邊疆時寫下的。它描寫了邊塞的蕭瑟風光和艱苦生活，表現(xiàn)了將士久戍思鄉(xiāng)與功業(yè)未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫景為主，著重刻畫塞下秋來荒涼雄壯的景象，景中寓情?！叭篓暰淇倢戇吶锾祜L景之“異〞，“異〞字統(tǒng)領(lǐng)并籠罩全篇。下片以抒情為主，又以景渲染情?！短K幕遮》通過對秋景的描繪抒寫旅思鄉(xiāng)愁。上片寫游子在途中登樓望遠所見景象，下片抒寫懷遠思鄉(xiāng)情懷，層層展開，婉轉(zhuǎn)纏綿。同是由秋天景象引發(fā)的感思，《山行》的情調(diào)是熱愛贊美生機勃勃，而范仲淹這兩首詞的根本情調(diào)卻都是“悲〞。但兩詞又有區(qū)別，《漁家傲》是“悲壯〞，《蘇幕遮》是“悲涼〞“悲清〞。(五)小結(jié)：詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，碧山，石徑，農(nóng)舍，白云，紅葉，楓林，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人一反歷來秋景蕭條的寫法，構(gòu)思新穎，布局精巧，于蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，使秋色顯得生機盎然，與春光爭勝，令人賞心悅目，精神發(fā)越，讓讀者感到雋永清新。兼之語言明暢，音韻和諧，宜其萬口傳誦，經(jīng)久不衰。(六)作業(yè)：背誦并默寫;完本錢課配套習題。(七)板書設(shè)計：山行杜牧遠景：寒山、石徑、白云，人家近景：楓林，霜葉《山行》教案三年級語文3教材簡解：杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山〞、“石徑〞、“白云〞、“楓林〞等構(gòu)成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在欣賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。目標預設(shè)：知識與技能：了解詩句的含義，把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。過程與方法：以分步解讀，入境悟情等方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。情感、態(tài)度、價值觀：感悟秋天，發(fā)現(xiàn)欣賞自然之美，激發(fā)對自然的熱愛之情。重點、難點：基于本人對教材的分析和理解，我將本課的重點難點定為：1、通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境;2、激發(fā)學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。設(shè)計理念：古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。〞這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和感知力。意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統(tǒng)一，它是詩的靈魂，可以說，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界為最上，有境界那么自成高格，自有名句。〞《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想象，生動的語言，將一幅絢麗的秋景圖展現(xiàn)于我們面前。教學中我把握情與景的統(tǒng)一，引導學生走入詩境，感受詩情，以得到美的感染，情的陶冶。設(shè)計思路：基于以上理念，我設(shè)計了以下教學思路：一、情境導入，初體詩境。二、分步解讀，入境悟情。三、品味想象，欣賞意境四、整體誦讀，體會詩韻。五、課外延伸，拓展視野教學過程：一、情境導入，初體詩境1、談談秋天的印象。2、出示圖畫或課件，配樂朗誦《山行》。3、理解詩題，簡介作者。【設(shè)計意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)感知秋天，進而引入古詩，通過圖片直觀感受，引發(fā)學生了解全詩的興趣?！慷?、分步解讀，入境悟情。1、“扶〞學生學習第一句。(1)運用不同手段理解“遠上〞、“斜〞、“寒山〞這三個難懂詞的意思?！斑h上〞讓學生聯(lián)系實際，展開想象理解;“斜〞教師用“簡筆畫〞演示;“寒山〞讓學生查閱工具書或教師講解。(從該詞當中了解古詩所寫的季節(jié))(2)出示句式訓練：一條石頭小路。教師引導學生講句意。(3)總結(jié)學習方法：先解字詞，再講句意?！驹O(shè)計意圖：緊扣重點詞，理解“遠上〞、“斜〞、“寒山〞相應詞語，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會古詩的凝練與本詩意境?！?、“半扶半放〞引導學生學習第二句。(1)指導學生看圖或課件，啟發(fā)想象，出示訓練：幾戶人家在白云的地方。相機突出“生處〞這個詞義的難點。(2)試著讓學生自己講句意，教師點撥糾正。3、“放手〞自學三、四句。(1)根據(jù)學法指導，讓學生分成四人小組進行討論學習，教師深入學生，了解反應。(2)匯報交流，教師對重點處點撥。4、引導學生領(lǐng)會全詩的意思，進一步加深理解?！驹O(shè)計意圖：突出“詞義句意理解〞的訓練點，以“學法指導〞為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性和參與性，力求改