《幼兒園游戲與課程整合研究》開題報告

4/4《幼兒園游戲與課程整合研究》開題報告《幼兒園游戲與課程整合研究》開題報告《幼兒園游戲與課程整合研究》開題報告課題名稱：幼兒園游戲與課程整合研究課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十一五〞規(guī)劃課題所屬領(lǐng)域：學(xué)前教育課題主持人：許多青承當(dāng)單位：民勤縣新民小學(xué)一、課題提出的背景及研究的意義幼兒園游戲與課程整合在幼兒園的教學(xué)中具有十分重要的意義。從課程的開展歷史來看，課程整合并非新生事物。廣義上講，人類知識從一開始出現(xiàn)就處在不斷整合的過程之中，課程也是從誕生之日起就處在不斷的整合過程中，由于分科課程的長期存在，課程整合大多局限于某一學(xué)科內(nèi)部小范圍的整合，學(xué)科和領(lǐng)域之間缺乏有機(jī)的整合。從上個世紀(jì)80年代，進(jìn)入我國幼教理論研究與實踐探索的視野已有20多年的開展，但不能否認(rèn)的是，目前實踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了“學(xué)科式〞的藩籬，停留在拼湊、無機(jī)、雜亂的狀態(tài)。近年來，隨著對《綱要》的學(xué)習(xí)研究及對現(xiàn)行的《生活化幼兒園課程》和《幼兒園建構(gòu)式課程》的探索和實施，對于分科課程的弊端有了明確的認(rèn)識，我們清楚地認(rèn)識到幼兒園課程整合的重要性，明白了游戲與課程整合，能促進(jìn)幼兒全面、和諧的開展，并能給幼兒提供融生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的整合課程。因此，針對我園的教學(xué)實際，提出了游戲與課程整合這一研究課題。通過該課題的研究，不斷深化幼兒園教育改革，為我園健康向前開展開辟了一條新路子。幼兒園游戲與課程整合具有一定的研究背景：第一，順應(yīng)國內(nèi)外學(xué)前教育改革的潮流。近十多年來，在國外學(xué)前教育改革中，出現(xiàn)了許多教育課程改革方案，如美國的“早期開端〞、新西蘭“新課程方案〞，特別是意大利的“瑞吉歐方案教學(xué)〞，它強(qiáng)調(diào)的是從兒童出發(fā)，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，并在預(yù)設(shè)的方案中，根據(jù)兒童開展的需要允許生成課題。國內(nèi)如南京、上海、臺灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究，是以“活動〞、“整合〞來建構(gòu)課程的主要形式，依據(jù)加德納提出的“多元智能理論〞，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施以來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對“活動與課程整合〞進(jìn)行探討與研究，這些教育改革的共同點就是“以兒童開展為本〞，將課程改革的研究視為教育研究，(范文先生網(wǎng)fwsir)視課程為連接實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：“我們不能把幼稚園里的課程象大學(xué)的課程那樣獨立，什么音樂是音樂，故事是故事，相互間不發(fā)生影響。應(yīng)把幼兒園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織。因此，為順應(yīng)當(dāng)今教育改革的潮流，立足于國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機(jī)地提出“幼兒園游戲與課程整合〞的研究。第二，符合新《綱要》與《根底教育課程改革綱要》的精神。新《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面、啟蒙性的。各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的開展?！敖逃顒觾?nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導(dǎo)向。而幼兒園活動整合課程強(qiáng)調(diào)的是相互滲透和有機(jī)結(jié)合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學(xué)習(xí)之中，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的開展。第三，改變當(dāng)前幼兒園教育狀況的需要。從實踐調(diào)查說明，當(dāng)前幼兒教育中，存在著一些較為突出的問題。從教師、家長的角度看：教師注重知識和技能傳授而無視情感、態(tài)度能力等方面的培養(yǎng)；缺乏靈活、多樣、開放的教育教學(xué)形式；缺乏現(xiàn)代教育的觀念；缺少利用現(xiàn)代科技改良教育方法手段。如上網(wǎng)查找資料，利用多媒體教學(xué)等；缺乏有效教育資源的利用，如家長、社區(qū)的資源。從家長的角度看：過早的定向教育，注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學(xué)會念幾首兒歌、會寫幾個字而無視幼兒素質(zhì)的全面開展，缺乏與幼兒園的交流與互動。從幼兒的角度看，主要的問題有：幼兒缺乏自主性和獨立性；缺乏自主的探究精神；幼兒與物交往的時機(jī)多于與同伴交往；缺少走出課堂教學(xué)，到大自然和社區(qū)去學(xué)習(xí)的實踐活動等等。有鑒以此，力求通過“活動整合課程〞的實踐研究來解決存在的這些問題，并帶動整個幼兒園工作的改革。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容〔一〕研究目標(biāo)1.以《綱要》為依據(jù)，使幼兒園課程以游戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化的結(jié)合。2.讓游戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。3.通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優(yōu)化教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗，寫出游戲與課程整合研究的.論文，積累相關(guān)資料，有效地完成課題研究?！捕逞芯績?nèi)容幼兒園游戲與課程的整合研究，主要包括游戲主題與課程的整合；游戲指導(dǎo)與課程的整合；游戲材料與課程的整合。1.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)模式，探索游戲與幼兒園課程整合的方法。2.教師通過集體備課，發(fā)揮集體智慧，研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。3.完成子課題研究：〔1〕游戲與語言課的整合；〔2〕音樂游戲與課程的整合；〔3〕游戲與社會的整合；〔4〕游戲與科學(xué)的整合；〔5〕游戲與健康的整合；〔6〕游戲與藝術(shù)的整合。三、課題研究的思路及方法〔一〕研究思路1.理念引領(lǐng)：較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)蒙臺梭利、皮亞杰、加德納“多元智能理論〞等先進(jìn)的教育理念，以《綱要》為依據(jù)，指導(dǎo)教師在理念上確立正確的研究與實踐的方向。2.實踐研究：教學(xué)即研究，以一個個研討好的教學(xué)方案和教學(xué)情境為載體，分成子課題進(jìn)行研究，在實踐的根底上再提煉、加工、合成，提升實踐的水平。在實施方案期間，為幼兒提供可利用的游戲材料，保證游戲時間。3.反思提高：針對研究問題，把理論研究、文獻(xiàn)比擬、案例研究、實踐總結(jié)等有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。通過教學(xué)反思提高反思性教學(xué)的自覺性和能力。〔二〕研究方法1.行動研究法：在研究目標(biāo)的引領(lǐng)下，歷經(jīng)預(yù)論，提出問題，收集與討論相關(guān)信息，擬定應(yīng)對方案，并進(jìn)行實踐，然后通過反思，再論斷，解決實際中的一個個問題，并在集體中形成多元反應(yīng)循環(huán)的過程。2.文獻(xiàn)法：收集有關(guān)幼兒教育新動態(tài)和游戲與課程整合等方面的論文和經(jīng)驗性文章，組織全體參研人員學(xué)習(xí)。3.經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實驗教育過程的回憶、反思、總結(jié)，將成功的教育經(jīng)驗、教育觀察、教育效果，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的研究。4.觀察法：由課題組成員設(shè)計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)情況。四、課題研究的過程本課題研究時間約為三年，研究進(jìn)度大致分為三個階段：1、籌劃開題階段。從2023年3月——2023年8月，成立課題組，制定研究方案，完成課題申報工作，召開課題組會議，明確成員分工，組織開題。2.實施階段。從2023年9月——2023年8月，構(gòu)建幼兒園游戲與課程整合的教育實驗方案，確定子課題，課題組成員針對各自班級特點確定研究方向，擬定具體的實施方案。期間組織二次階段性的小結(jié)，形成研究報告，研究論文等階段性成果。子課題成員做好分析總結(jié)，進(jìn)行中期成果匯報。3.研究總結(jié)階段。從2023年9月——2023年3月，形成最終的研究成果：幼兒園游戲與課程整合研究報告，并組織申報驗收，結(jié)