初中英語小組合作學習教學案例評析

初中英語小組合作學習教學案例評析初中英語小組合作學習教學案例孫集一中王玉香一、案例背景隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發(fā)了許多老師對合作學習這一教學方式的懷疑。二、課案的觀察描述課前，老師按6人一小組，把學生分成A—G七組，每組選一位組長，并按小組把桌子圍成圓形。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。課中,Stepl?Warming-up老師先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling■老師又緊接著問：Whatdoyouthinkisimportantfortraveling?有學生舉手回答，這時老師就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，老師把答案引導到了第一個活動的主題：Packingisquiteimportantfortraveling?Step2?Languageinput?老師拋出了話題：Differenttripsneeddifferentpacking?Whatdoyouneedtopackforthefollowingtrips?(Abeachvacationandsightseeinginacity)■給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時老師先問：“Howmanywordsdoyouhave?”該組匯報完畢后，老師把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“whichgrouphasmorewords?”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中，老師并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。Step3.Listeningtask.處理課文中的聽力部分，讓學生看課文中的圖片并猜：Whatarethefamilygoingtodo?Whathavetheydonefortheirtrip?完成IB聽力。Step4.Languageinput.聽力完成后，老師又提了問題：Whatelsedoweneedtodobeforeleavinghome?再次讓學生小組合作，列出盡可能多的短語。像lockthedoorandwindows,feedthepets,turnofftheTVandlights等等。同樣的，小組匯報時又掀起了一個高潮，學生都希望自已組的棋子能前進的更遠，爭先恐后舉手，連平時比較內向或成績較差的學生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時，我注意到老師比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。Step5.Pairwork.利用剛才學生已列出的短語，老師把本課的語法…現(xiàn)在完成時操練了起來,老師問：Ifyouareleavinghome.haveyoudonethefollowingthings?DoPairworkwiththeabovephrases.A:Haveyou...B:YesAIhave.Yes,Irvealready…Notyet.Tildoitinaminute.Setp6.Listeningtask.又穿插了課文中的2a、2b聽力練習。Step7.Memorychallenge.教師根據聽力材料內容改編了一篇完形填空，讓學生根據記憶填空白處，又是采取小組競爭形式。Step8.Groupwork.教師設計了第三個小組活動：Whohavelookedafterthemselveswellinthepastweek?給出的情景是：Supposeyouareaparentwhohasnotbeenathomeforaweek.Listasetofquestionstolearnaboutwhatyourchildrenhavedoneinthepastweek?并給出Model:Haveyoufinishedallyourschoolwork?HaveyouwatchedTVtoomuch?■…先讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的Parent匯報：**hasalready…,buthehasn't?…在課的最后，老師還設計了一個Teachingevaluation■讓學生對自已這節(jié)課的狀況進行了自評，然后再根據黑板上各組的棋子，評出了優(yōu)勝組，并給予了獎勵。三、課堂結構與設計意圖分析本堂課，老師主要設計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。內容貼近學生生活，學生討論很熱烈，想出了許多老師也沒想到的東西，通過這一活動，把本節(jié)課需掌握的新詞匯都解決了?；顒佣鹤寣W生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現(xiàn)在完成時態(tài)Haveyou…？就非常容易了?；顒尤喊熏F(xiàn)在完成時態(tài)應用到實際生活中，這一直比較困難，而沈老師設計了這樣一個情景，你是一個星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Haveyou…？句式。在此基礎上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時的第三人稱單數(shù)用法，**hasalready…四、啟示這節(jié)課，合作學習貫穿于始終。但卻沒有出現(xiàn)合作學習形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點：1、讓學生明確合作學習的規(guī)則合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道如何進行合作學習。因此。教師首先要讓學生明確合作學習的規(guī)則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白教師的指令和合作活動的任務時才活動。采用合作學習，切忌在教師自已指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，教師對學生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動的記錄員，匯報員等，這樣就避免了為挑選臨時組長，你推我讓，或小組內為誰先發(fā)言而爭吵不休造成的學習效率低下■并且，在合作過程中，老師不時的會提醒，請遵循規(guī)則，從而提高了合作學習的質量,也就是提高了課堂的實效性。2、活動具有目標性小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果■因此，合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學生們無話可說,甚至無動于衷，從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設計的小組活動要具有一定目標性?！澳繕诵浴奔唇處熢O計的教學活動要準確而適度，使教學環(huán)節(jié)的難度恰好落在學生通過努力學習、通過小組合作可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發(fā)展。本課中老師提出的這幾個任務都是從學生實際出發(fā)，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。3■適當?shù)母偁帣C制高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。學生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。本節(jié)課,老師從一上課就宣布各組要進行競賽，最后獲勝的組還可以拿到獎品。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發(fā)了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。在本節(jié)課的一次活動中，我看到有一組學生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。4.合理的評價機制教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分,是實現(xiàn)課程目標的重要保障.新課標提出：“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化■評價要有利于學生自主的個性化、多元化的發(fā)展.”教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發(fā)展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分,把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。本節(jié)課中每次活動結束后，老師都引導學生對小組學習的情況進行評價。對優(yōu)先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。課的結束，還讓學生對自已進行個人評價。老師既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵了學生學習，幫助學生有效調控了自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，提高了課堂的實效性。五、結束語新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變，每