幼兒園課堂教學中如何動靜結合

一、問題的提出在音樂教學的過程中，多數幼兒教師往往不注意去探索、總結新的教學方法，動不動就采用"示范-模仿”為主的教育模式，搞機械訓練，并且在教學中教師干預、指責或要求幼兒模仿的太多，結果束縛了幼兒的雙手和大腦，禁錮了幼兒的思想和情感，使幼兒難以自己去體驗，自己去領悟，自己去發(fā)現，自己去探索。教師沒有成為幼兒自己進行快樂音樂活動的積極支持者，沒有想方設法增強幼兒的自信心、激發(fā)音樂興趣，幼兒也就不會獲得更多的愉悅感，而對音樂愉悅感的減少直接導致他們不能主動地、愉快地體驗音樂藝術的內涵美感，也就談不上孩子們會在音樂互動中把自己的內心體驗藝術地表現出來，這樣就背離了音樂教育的重要目標。究竟應采取那些活動、用什么方法才能有效地、不失時機促進幼兒音樂感受力的發(fā)展呢？近一段時間，我在幼兒音樂教育方面進行了一些思考和探索，初步形成了一套'以動為主，動靜結合，快樂四步音樂教學法”。二、以動為主，動靜結合，快樂四步教學法基本流程口快樂第一步：愉悅靜喚起孩子們的興趣是調動學習積極性、主動性的重要前提，為了及時喚起孩子們的興趣，我在教態(tài)、講課語言、啟發(fā)引導方式等方面都做了認真準備，盡量使自己穿著漂亮、時尚，教態(tài)自然親和、授課風趣幽默、墻角情景布置活潑可愛，實踐證明效果不錯。但是幼兒年齡小、活潑好動，興趣易轉移。為了更好的保持幼兒的興趣，我嘗試采用了多種方式，如講課語言的抑揚頓挫、肢體語言的適時參入、生動形象的動畫演示、活潑可愛的墻角布置、快樂滑稽的器樂拍打等等，而這一切又都是和講故事有機融合在一起的。幼兒都喜歡聽故事，這是這個年齡的特點，根據這一年齡特點，我事先對歌詞內容前伸后延，使歌詞內容故事化、趣味化，在老師惟妙惟肖的故事聲中，在愉悅快樂的氛圍當中，讓孩子靜靜的傾聽，在各種各樣保持幼兒興趣的方法的適時配合下，喚起幼兒美好的情感體驗，吸引幼兒認真學習歌曲，增強幼兒對喜、怒、哀、樂等情感方面的教育。例如在音樂課《小動物怎樣過冬》的學習中，我把歌曲內容變成故事，并且在講述故事的時候根據故事情節(jié)加上適當的肢體動作、表情，模仿各種動物，聲情并茂，較好的影響了幼兒的情緒，把孩子們深深吸引到了故事當中。這種教學方法，在快樂的氛圍下把抽象的歌曲變成生動形象的故事，符合幼兒語言趣味性、喜歡聽故事的年齡特點，便于幼兒記憶、容易理解歌詞內容，孩子們在聽故事的同時，情不自禁地對歌曲產生了濃厚的興趣，學習的積極性隨之高漲?？鞓返诙剑盒某眲釉诠适轮v到高潮，看到孩子們已經心潮涌動，激發(fā)出了濃厚的興趣，學習的積極性高漲之時，迅速打開音樂，及時把孩子們的注意力和興趣轉移到音樂上，讓幼兒反復傾聽音樂，必要時教師可停頓，根據剛剛講述的故事化歌詞進行簡單提示，讓幼兒感受音樂，讓幼兒體會樂曲相關的情景。只要教師調控的當，孩子們在反復傾聽音樂當中一定會引起幼兒情感上的共鳴，這時候孩子們一定會心潮涌動、激情不已，一定會根據自己的想象情不自禁的快樂扭動起來。例如每次彈奏或者放歌曲《跳跳糖》時，音樂剛一響起，孩子們就都跟著音樂情不自禁的快樂扭動起來，像小兔一樣蹦蹦跳跳的動作又滑稽又可愛。放《小烏鴉愛媽媽》的音樂時，幼兒也都禁不住動了起來，兩只小手牽拉著衣襟，轉圈找食物的姿勢讓人看了真是能夠噴飯。在教老教材《采茶》律動時，我讓幼兒反復傾聽音樂，體會樂曲歡樂、活潑的情景，通過反復傾聽來誘發(fā)孩子們的想象力：茶葉豐收要采摘了，要隨音樂做采茶律動了，邊做邊聽邊快樂的想象，于是就在快樂的情緒影響下扭出了許許多多他們自以為是的動作，這些動作盡管與真實情景相差很大，但這些動作的出現卻正反映了音樂強烈的情緒感染力，反映了孩子們的音樂感受力有了較大程度的提高?？鞓返谌剑汉椭C動第三步是在第二步基礎上的深化和提咼，第二步中的"動"主要還是孩子受音樂情緒感染自發(fā)的動，是一種淺層的帶有想象力和創(chuàng)造力的動，還不足以充分調動幼兒的真情實感和生活積累，不足以使他們更加主動地、愉快地體驗音樂藝術和舞蹈藝術的美感氛圍，也還沒有充分鼓勵他們把自己的內心體驗比較有序和諧的藝術地表現出來，因此，教師在第二步基礎上適時的進行啟發(fā)、調控就顯得尤為重要，通過教師不斷的啟發(fā)、引導，激發(fā)出孩子們深層次的有序和諧的“動”來，例如在教孩子們《小動物怎樣過冬》時，孩子們已經動起來了，但因為孩子們從沒有見過或者沒有認真觀察過小動物是怎樣過冬的，自發(fā)產生的動作就千奇百怪，滑稽離譜的動作讓人看了忍俊不禁，快樂倒是有了，卻離音樂教學的最終目的有一段距離，于是我就通過自身動作來模仿、動畫展示、生活聯想等方法適時的調控、豐富幼兒的視覺律動，特別是讓幼兒看看不同的動物是儲備哪些過冬的食物，又是怎樣儲備過冬食物的，過冬時選擇的什么樣的地方，什么樣的房子，過冬的姿勢等等。幼兒充實了這些知識以后，音樂節(jié)奏感就更加有序，在快樂氛圍下的視覺律動就更加和諧，更與音樂形象相適配，這種“動”就跟第二步“動”有了很大的不同：更加和諧有序了，盡管有許多動作仍是幼兒在老師適時調控下隨自己想象創(chuàng)造的，但層次深了許多，有序和諧自然，美感強烈。有的雙手張開放到頭上，貓著腰在同伴周圍轉來轉去，模仿小羊相互擁擠取暖的樣子；有的兩只小手牽拉著衣襟，扮作小燕子“飛”向窗邊：那兒有陽光，暖和！有的干脆躺在地上，雙腿并在一起，不時動一下，眼珠轉一轉，那神態(tài)逗極了，問一下，孩子高興地搶著說：我看過，魚兒冬天就是這樣的！孩子們自得其樂地模仿者各種小動物做著各種過冬的動作，把音樂作品的節(jié)奏、歡樂及愉快情緒都表現在每一個動作上。這就充分調動了幼兒的情感和生活積累，使他們主動地、愉快地體驗音樂藝術和舞蹈藝術的美感氛圍，把他們自己的內心體驗有序和諧的藝術地表現出來，從而進一步提高了幼兒的音樂感受力，有效地觸及到了音樂教育的目的。在這一步教學過程中，我既注意啟發(fā)幼兒根據自己對音樂的感受來表演動作，又注意根據實際情況因勢利導、幫助幼兒用自己的動作來解釋音樂，表達對音樂的體會。例如當幼兒聽到安靜抒情的《搖籃曲》時，就想象并立即做出睡覺動作，表現出睡著時的表情，有的甚至模仿起打呼嚕聲；聽到音樂越來越強就準備起床；當聽到音樂變得更加活潑歡快時，和著音樂聲麻利穿衣、戴帽子、系紐扣、系鞋帶等動作馬上就有了；當聽到咚咚咚重響急促的音樂時，很多孩子竟然仰頭看起了天。和著音樂節(jié)奏跑跑跳跳，有序和諧的用各種表情和動作來詮釋著音樂，這種觸景生情、情景互融的和諧氛圍，在一定程度上激發(fā)、提升了孩子們的形象思維。很明顯，這樣的形象思維次數越多，對幼兒主動地、愉快地體驗音樂藝術美，在音樂互動中把自己的內心體驗藝術地表達出來作用越大，對孩子們的綜合智力發(fā)展的作用也越大?？鞓返谒牟剑和卣箘舆@一步是整個流程的結束部分，是對這一節(jié)音樂課的總結和升華，是對這一節(jié)音樂課的認知能力和感悟能力的綜合表達和提升。具體可以這樣做：在快樂三步的基礎上，在老師的引導下，重新播放音樂，要求孩子們根據音樂的節(jié)奏邊講故事邊做動作，盡情動起來，這時候你會發(fā)現，有相當多的孩子不但動作有序和諧，美感自然，而且還合情合理的衍生、拓展出了許多舞蹈動作，很明顯，這些動作的出現，不但反映出這些孩子自信心足、愉悅感強、音樂興趣大，也看出他們已經能夠主動地、愉快地去體驗音樂藝術、舞蹈藝術之美，能夠更好的在音樂互動中把自己的內心體驗藝術地表現出來，進一步達到音樂教學的效果。當然這時候老師的示范作用是少不了的，老師要和孩子們一塊做，適時的調控也是少不了的，但要注意盡量不要去干涉孩子們，讓他們根據自己的認知能力和感悟能力盡情的發(fā)揮，讓他們在老師、同伴、音樂、故事烘托起來的氣氛中盡情的快樂吧！三、需要注意的問題作為一所農村幼兒園，孩子們的音樂基礎是非常洼的，盡管以動為主，動靜結合，快樂四步教學法”也是借鑒了許多農村同行的優(yōu)秀教學經驗，但在實施過程中也存在很多問題需要解決，例如部分孩子對音樂的興趣太低就是一大問題，如何提高他們對音樂的興趣，這需要整個農村經濟和文化水平的提高，單靠老師起不了什么大作用。在老師應起的作用范圍內，要想作用再大一些，就一定要善于抓住一日活動中的各種有利因素，盡量想辦法用音樂來貫徹幼兒的一日生活，并將有利于提升幼兒音樂素養(yǎng)或能引起幼兒情感共鳴的音樂作品安排在一日生活的點滴時間：當幼兒午睡時，放一段舒展、輕松、優(yōu)美的音樂，可以使幼兒的身心放松下來，在音樂聲中進入夢鄉(xiāng)；當幼兒起床時，可放一段節(jié)奏歡快、活潑的音樂，可以使幼兒提高興奮度，精神充沛地迎接下午的活動。還可在班上創(chuàng)設音樂角、小舞臺，舉辦“小小音樂會”等等，讓幼兒進行比較自由的音樂活動等等。綜合運用多種教育手段，積極制造音樂氣氛，增強孩子們對音樂的親和力。通過廣泛接觸表現不同情感、內容的音樂，來誘發(fā)幼兒的音樂情感，他們的情感世界會逐漸變得豐富、充實，對提高部分孩子的音樂興趣還是有一定幫助的。這樣就會對'以動為主，動靜結合，快樂四步教學法”的順利實施提供有力的前提保障。四、“以動為主，動靜結合，快樂四步教學法”的效果在實踐中，我領悟到，教師要使幼兒學好音樂，應不斷創(chuàng)設問題環(huán)境，以激發(fā)幼兒探索音樂世界的欲望。而創(chuàng)設問題環(huán)境，說起來容易做起來難，課前要花大量的時間做準備工作，感覺有點累，但實踐證明良好的情景化的環(huán)境創(chuàng)設能使幼兒獲得身臨其境的體驗，對迅速提高幼兒對本節(jié)音樂課的興趣，激發(fā)其想象力有太大的幫助。我使用的方法成型時間較短，且中間還在不