幼兒園課程論基礎(chǔ)知識

幼兒園課程論基礎(chǔ)知識點(diǎn)：1．張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！彼麑τ變簣@課程的定義是從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度來下的。2．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。3．蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)這4個方面組成。4．在蒙臺梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。5．幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。6．幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實(shí)施在內(nèi)的整個過程。7．游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。8．我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的價值取向。9．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。10．光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。11．“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個課程目標(biāo)是行為目標(biāo)、以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)。12．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。13．綜合性課程的長處有：是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體；能促進(jìn)兒童主動的學(xué)習(xí)。14．一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會學(xué)。15．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。16．直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論）。17．幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結(jié)性評價。18．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃。19．幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動的形式。具有源于內(nèi)在動機(jī)、自由選擇、過程導(dǎo)向特征的幼兒活動通常可以被認(rèn)定為游戲。20．課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。21．各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力，還是相對更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。22．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。23．海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)_是兒童發(fā)展過程的核心。24．幼兒園課程評價的具體內(nèi)容包括對課程方案的評價，對_課程實(shí)施過程_的評價以及對課程效果的評價。25．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。26．海伊斯科普課程的實(shí)施主要是由“計(jì)劃－做－回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。27．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是發(fā)展－互動。28．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動、游戲活動和教學(xué)活動。29．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計(jì)的兩種傾向是：教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動和教師和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動。30．幼兒園教育面對一個兩難問題：既要順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道。在幼兒園課程中，處理好游戲活動和教學(xué)活動之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關(guān)鍵。31．課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。32．我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。33．依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開課程編制的整個過程分別是：確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織實(shí)施和課程評價。34．認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是格塞爾。35．皮亞杰對教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物、讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能與應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對于兒童來說是困難的。36．幼兒園課程的形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別有：形成性評價關(guān)注課程問題的起因，總結(jié)性評價關(guān)注課程問題的程度；形成性評價的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總結(jié)性評價的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)；形成性評價關(guān)注的是課程計(jì)劃的改進(jìn)，總結(jié)性評價關(guān)注的是評定課程計(jì)劃的整體效果。37．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動以及課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。38．課程編制過程模式的特點(diǎn)有：關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用；提倡兒童主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動組織中的控制性。39．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉?dú)W教育體系的課程、海伊斯科普課程40．較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是表現(xiàn)性目標(biāo)。41．教育活動的目標(biāo)比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動的教育活動設(shè)計(jì)傾向。42．幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計(jì)的原則有：應(yīng)與兒童的個體差異相適應(yīng)；應(yīng)與群體兒童相適合；應(yīng)與文化差異相適合；應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。43．蒙臺梭利設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩；強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練。44．幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問題。45．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的教什么問題。“ECCD”（EarlyChildhoodCareandEducation）詞匯的出現(xiàn)說明了國外（尤其是西方）幼兒園課程保育與教育相整合的趨勢。在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性。*蒙臺梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、兒童的榜樣。48．瑞吉?dú)W教育體系的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！?9．凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為建構(gòu)活動、調(diào)查活動、戲劇扮演活動。50．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了兒童生成為主的綜合教育活動的教育活動設(shè)計(jì)傾向。51．如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合。52．受唯理派哲學(xué)思想影響的是福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物。53．根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個中間系統(tǒng)。54．以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動而實(shí)施的課程，是經(jīng)驗(yàn)課程、活動課程、兒童中心課程。55．方案教學(xué)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低；在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中；家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位；方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。56．在直接教學(xué)