初中歷史課堂教學應變機智

會計學1初中歷史課堂教學應變機智教學機智：教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力”——《教育大辭典》教育機智：引起學生心弦的共鳴力(裴斯泰洛齊);教育機智就是教師的表現(xiàn)力和說服力(馬卡連柯);教育機智意味著教師在教學中的應變力和組織力(齋滕喜博);教育機智是人格陶冶的指導原理(赫爾巴特、第斯多惠)等。

——鐘啟泉第1頁/共20頁對教學機智的理解教學機智：是教育者在一定教學情境中，瞬間作出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動，它具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性、情境性、節(jié)省性等特征。教學機智不同于教學藝術，也不同于教學經(jīng)驗、教學理論、教學方法，以及其他各種具有教育意義的教學行為。在當前的語境中，人們往往把教學機智理解成教師成功應對尷尬場面的靈丹妙藥，這是不夠全面的，因為它一方面限制了教育者在教學中主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，另一方面，它也大大窄化了教學機智的外延。

當前普遍認為的教學機智僅僅適用于“救火”狀態(tài)的形式，稱為被動教學機智

主動教學機智的概念，它是指教育者在自己熟悉的教學情境中，主動創(chuàng)生的對教學資源的一種全新認識和利用形式。在此基礎上，我們應該重新審視對教學機智的看法:教學機智不應該被看作是一種雕蟲小技，教學機智就是一種教學，它對教師專業(yè)化發(fā)展、教育改革的深化等方面都有著廣泛而深遠的意義。第2頁/共20頁我的歷史課堂上出現(xiàn)過的“尷尬”1、上課期間，突然震耳發(fā)聵的鞭炮聲淹沒了我的聲音，把學生的思想引到教室的外面?！罢n堂被綁架”2、我在講臺上眉飛色舞的引領疏導時，個別學生竊竊私語、偶爾鶯歌燕舞、時不時的回頭看看掛在后墻的時鐘，做著45以內(nèi)的加減法?！跋肫鸶枨毥菓颉?、提問個別上課貌似遵守紀律認真聽課的學生時，該生請求將問題再說一遍。——“生活欺騙了我”4、走到奮筆疾書的學生跟前，發(fā)現(xiàn)他的筆卻落在潛伏于歷史書下面的英語作業(yè)本上?！案笨萍壌觥?、翻開學生的歷史課本，發(fā)現(xiàn)很人物圖像、古代建筑都被學生化妝和重新裝修過。——“多才多藝的弟子”6、讓學生討論歷史問題比如中日關系，學生群情激昂，恨不得馬上提槍上戰(zhàn)場去東京，搞一個東京大屠殺。

——“激情淹沒理性”7、學生問一個我不會的題目，我汗流浹背；我為了攻破難點精心準備的講述，學生聽后，如坐云端，一臉迷茫。

——“我的無能”第3頁/共20頁歷史課堂教學中“尷尬”分類外界因素“將計就計”學生因素“因材施教”教師因素“苦練內(nèi)功”第4頁/共20頁“將計就計”“尷尬”現(xiàn)場：上午最后一節(jié)可學生學習進入鞏固練習階段，學生在認真地做著習題，突然一陣鞭炮聲傳來，學生的反應由被震驚很快發(fā)展到討論放炮的原因?，F(xiàn)場處理：炮聲結束，迅速以炮聲為切入點題，將學生的思維引導歷史課堂。比如：火藥的發(fā)明與應用，火藥與新航路開辟，鴉片戰(zhàn)爭的炮聲等等。處理的理由：外界發(fā)生的事情我們無法改變，但是它卻激發(fā)了學生大腦中的興奮點，我們將計就計，利用這個興奮點聯(lián)系歷史知識，化被動與主動。學生此時一般都能積極配合，因為他們感覺到，歷史知識在現(xiàn)實中的用處了。第5頁/共20頁學生因素學困生——“無事生非”中等生——“思想開小差”優(yōu)等生——“思路跑偏”第6頁/共20頁學困生——“無事生非”尷尬現(xiàn)場：上課期間，除了對學習不感興趣外，對什么都感興趣，交頭接耳，聚眾成伙時，小則交頭接耳，大則揭竿而起發(fā)動“武裝政變”。又一次我批評一個講課講話的學生“老師我什么東不會，你讓我學什么，學了有什么用，我畢業(yè)后到寧波打工工資也比你老師的高，像你一樣讀了這么多年的書用什么用。我們還是相互不干涉吧?！爆F(xiàn)場處理：根據(jù)學生的行為給課堂教學帶來影響的大小采取不同的方法處理：比如采用：⒈目光注視法．當學生肆意搞小動作，引逗周圍學生不聽課，但影響范圍不大時，教師可邊授課邊捕捉當事學生的眼神，當捕捉到時，即刻注以不滿的、令其必須停止動作的目光。第7頁/共20頁⒉身體移近法．當學生在小范圍內(nèi)搞小動作而不易捕捉到其目光時，教師可出其不意地走向或逼近當事學生，當其突然發(fā)現(xiàn)教師走向自己或已站到自己身邊時，—般就會迅速停止其不良行為．⒊轉彎抹角法．學生的不良行為有時與當堂課教學內(nèi)容有著某種聯(lián)系，教師可不正面對該生動干戈，而是轉個彎子，針對其行為特點，讓其解答與之有關聯(lián)的問題，通過預想將要產(chǎn)生的反差，震動本人使其受到教育．如發(fā)現(xiàn)學生給歷史課本的插圖“美容”時——給秦始皇配上筆記本電腦，可以借此給學生們復習第三次工業(yè)革命的成果。⒋幽默詼諧法．遇有個別品行不端學生向教師發(fā)難，教師可用幽默詼諧的語言，體面地、不傷大雅地予以批駁。比如：那個以為讀書無用的學生發(fā)難后，我首先表揚他有如此深入的見地很好，然后問他，工廠老板的兒子孫子要不要讀書，讀書要是真無用，老板難道弱智嗎？第8頁/共20頁中等生——“思想開小差”尷尬現(xiàn)場：此類學生出現(xiàn)思維間歇時一般上課不調皮，不擾亂課堂紀律，沉默不語，外表看上去好像在思考問題，但是目光呆滯，可以感覺到跑神了。如果突然提問這樣的學生，他會不知道你的問題。但他一般不會亂回答，他會懇請老師把問題再說一遍?，F(xiàn)場處理：此時不要責怪學生，把問題再說一般，并且引導學生把問題回答好。處理理由：初中生思想集中一段時間后，出現(xiàn)間歇，開小差，是正常的事情，我們要做的是把學生的思想重新引入課堂，這時采取學生樂于接受的方式比較好，如果時間允許，我們可以立足和本課相關歷史知識，給學生放松一下，比如突發(fā)奇想上演一處拙劣的課本劇，比如講一段；歷史小故事。如講牛頓、達芬奇、愛因斯坦時，可以在學生疲憊時講一段關于他們的小故事第9頁/共20頁優(yōu)等生——“思路跑偏”尷尬現(xiàn)場：評價漢武帝的文韜武略

預設思路：通過漢武帝統(tǒng)治時期，其所采取的各項措施，達到了鞏固大一統(tǒng)的局面，得出結論。

跑偏思路：揪住漢武帝時期采取的某一項措施大加挖掘，深入探討，如加強監(jiān)察制度等，只見樹木不見森林；再如別出心裁的思考——漢武帝時期對少數(shù)民族的殖民統(tǒng)治、漢武帝與衛(wèi)青等人的關系，再如看了漢武大帝的學生會對里面有女同志比較感興趣，他們會從女性的視角來審視當時的社會。如果聽任學生信馬由韁的討論，會收不住，不讓他們討論，又有悖學生主體的理念，我們怎么辦？現(xiàn)場處理：先對學生每種思考的角度進行肯定，然后，逐步的把學生的思路引導到我們需要的路線上來。比如在評價漢武帝時，我們逐步把問題細化，從放開讓學生評價，給細化到漢武帝采取哪些措施推動國家發(fā)展上來。第10頁/共20頁教師因素教態(tài)失誤口筆失誤知識欠缺苦練內(nèi)功以誠相待自我解嘲第11頁/共20頁教態(tài)失誤尷尬現(xiàn)場：本人讀高二的時候，暑假學校補課，有一天下午第一節(jié)課年輕的政治老師（男）踩著鈴聲急急忙忙的跑上講臺，開始口若懸河眉飛色舞的講課，他講課時喜歡在教室先后走動，沒幾分鐘，全班學生的眼睛都只盯著課本，不敢看政治老師了。政治老師在講課的時候偶爾低頭無意發(fā)現(xiàn)自己的褲子拉鏈沒拉?，F(xiàn)場處理：政治老師突然停下課，臉迅速紅了，很快又恢復平靜，自我解嘲的說了句衣冠不整何以“教”天下之書，然后開玩笑的和我們說，小的們，枉費我平時對你們那么好，也不告訴我一聲出丑了，為了懲罰你們，我現(xiàn)在要繼續(xù)講課。哈哈！我的感悟：每次上課都要看看自己的拉鏈有沒有拉上。第12頁/共20頁口筆失誤尷尬現(xiàn)場：07年我在進入公辦學校上初一第一節(jié)課講道山頂洞人是，板書時，我忘記了寫洞，只寫了山人，學生當時毫不留情的給我指出老師你寫錯了，應該是山頂洞人?，F(xiàn)場處理：我回望黑板，頓覺尷尬，沒想到第一節(jié)課就被我給上砸了，以后在學生心目中會是一個什么形象呀，還好我發(fā)現(xiàn)在我板書山和人之間，黑板爛了一個洞，我馬上開玩笑的和學生說，你們的歷史老師是么多英明的一個人呀，怎么會忘記寫洞呢，你們看看，這黑板上不是有一個洞嗎？結果學生哄堂大笑。事后反思：這一屆（09屆）等我初三在接受他們時，他們還能清晰地記得當年山頂洞的那個洞，學生畢業(yè)后和我開玩笑說，來時看見東我就想到你了，他們說當時就知道我是筆誤。第13頁/共20頁知識欠缺尷尬現(xiàn)場：這類事情一般在三種情況下發(fā)生，第一，學生對某一個歷史細節(jié)突發(fā)奇想，讓我措手不及，比如學生看見孔子的畫像時說：“老師當時又沒有照相機，后人怎么知道當時的孔子是長得什么樣子的。”如果回答是當時的人照著孔子畫的，那將是一個愚蠢的錯誤，后來才知道，孔子的畫像時唐代吳道子畫的。第二，是我在突破一個難點是，用精心組織的語言，以為學生聽懂了，可是學生還是滿臉迷茫，比如在講到文藝復興資產(chǎn)階級的思想解放時，學生們不論從理論上怎么解釋，聽不懂（因為剛剛進入初三）學生形象思維見長。第三，學生問我一道題目，我當時不會做或者拿不準時，真是汗流浹背?，F(xiàn)場處理：對于第一類，學生突發(fā)奇想，又與本課教學目第14頁/共20頁現(xiàn)場處理：對于第一類，學生突發(fā)奇想，又與本課教學目標關系不大時，如孔子畫像，婦女最早在何時裹腳，日本今日與中國開戰(zhàn)，我們能否打得過它等等，我以作業(yè)的形式留給學生，讓學生課后自己查資料（事實上農(nóng)村中學的學生課后哪來的資料和閑心查）；當然主要是留時間給我自己課后查資料，到下節(jié)課是還可以學生面前賣弄一下。對于第二類讓我尷尬的事情，我用自己的語言攻破難點，學生聽不懂是，我就采用比喻的說法，學生剛進入初三是理性思維還是欠缺的，他們一開始能有幾個人懂文藝復興是資產(chǎn)階級的思想解放運動，他們連資產(chǎn)階級，封建地主階級這類階級劃分、思想解放這類語言東聽不懂的時候，怎么能讓他們理解？（不是危言聳聽，農(nóng)村中學初一初二的歷史教學各位心里都有數(shù)），結果我們學校附近的一所基督教堂和學校傍邊的石英廠廠長變成了，我最好的說教工具，雖然不準確，但是有利于學生理解。對于第三類學第15頁/共20頁對于第三類學生問我連我自己都拿不準的題目時，比如，有一道中考指南上的題目我現(xiàn)在都拿不準——2．“弱肉強食多國合謀再宰蹇舛中華，外攘內(nèi)安清廷搖擺又失錦繡河山?！睂β?lián)中的這場戰(zhàn)爭給中國造成永久性傷痛有

（

）

①圓明園被焚毀，中華文化大浩劫②允許日本在通商口岸開設工廠，使我國民族工業(yè)發(fā)展受阻③東北西北大片國土淪喪，金甌殘缺④中國完全淪為半殖民地半封建社會

A．③④B．①③C．①②④D．①②③一直到學生中考前，我都直接和學生說，我自己理解不了這道題，我只能按照參考答案給你們講，不過學生原諒了我的無能，而且對這題記憶清初。我覺得還是對學生實話時說的好，這就是我面對自己拿不準和不會的題目時的應對之策。不過事后我會對這道題下功夫，我通過網(wǎng)絡查資第16頁/共20頁才知道，這是第二次鴉片戰(zhàn)爭后，某一個人寫的一副對聯(lián)，但是如果僅從這幅對聯(lián)的出處來解這道題的話，不是命題人弱智而是我們?nèi)踔?。暑假我看胡繩的從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動（人民出版社，1980年版，第91頁）才理解“外攘內(nèi)安”是當時清朝一批士大夫們應對內(nèi)憂（太平天國運動）外患的一項及政策。后來被蔣介石發(fā)展為“攘外必先安內(nèi)”政策。感悟：對于自己當時不知道的知識，沒有必要為了維護老師的權威，當學生的面胡扯八道一翻，學生會理解我們的，我們是人，不是神。另外對于我們講解學生不理解的重難點知識，我感覺聯(lián)系學生的實際，在學生可以看得見摸得著的地方需找歷史的蹤跡，來理解歷史感悟歷史第17頁/共20頁教育機智的運用指導原則：因勢利導揚長避短正面教育運用教育機智處理沖突或突發(fā)事件第一要表現(xiàn)教師對學生的尊重、熱愛和責任感第二要認識到每個學生都有優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素