淺談案例教學(xué)法在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》

淺談案例教學(xué)法在?毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論?淺談案例教學(xué)法在?毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論?教學(xué)中的詳細(xì)施行一、做論文聯(lián)盟.Ll.好前期準(zhǔn)備〔一〕老師要幫助學(xué)生實(shí)如今課堂上角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備在以往的大局部教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師的灌輸式講授，他們只有被動(dòng)的去聽講，對(duì)老師的依賴性很大，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立考慮的才能。對(duì)于老師布置的作業(yè)或提出的問(wèn)題往往都有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此學(xué)生習(xí)慣于追求答案惟一，缺乏求新求異的精神和發(fā)散性思維。這些習(xí)慣都會(huì)有礙于案例教學(xué)課的順利進(jìn)展，因此在上課前老師需要向?qū)W生傳授案例教學(xué)法的目的、詳細(xì)方法、步驟。為了更形象也可以先做一些簡(jiǎn)單的案例練習(xí)或觀看一些案例教學(xué)課的影像資料，或者也可以找一些進(jìn)展過(guò)的案例教學(xué)的試點(diǎn)班進(jìn)展觀摩，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這種教學(xué)方式中老師的作用不同與以往的講解、分析，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)小組討論、自由辯論等方式積極參與到學(xué)習(xí)中，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題?！捕匙龊梅纸M準(zhǔn)備和案例準(zhǔn)備有些學(xué)院思想政治課采取的是合班授課，人數(shù)較多。上課時(shí)再分組必然耽誤許多時(shí)間，而且影響課堂秩序，因此可以提早做好分組準(zhǔn)備工作，一旦小組分好以后選出組長(zhǎng)將之確定下來(lái)，以后可以直接進(jìn)展小組討論。有些案例篇幅較長(zhǎng)、難度較大，可以采取課前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提早做好準(zhǔn)備，或者上課前做好課件，以文字、圖像等形式向?qū)W生展示案例。二、精心選編案例案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。掌握理論需要分析案例，案例分析是為了更好的掌握理論知識(shí)。因此，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐墙虒W(xué)成功施行案例教學(xué)的關(guān)鍵。毛鄧三概論是從我國(guó)新民主主義革命、社會(huì)主義改造和改革開放的革命與建立的理論中總結(jié)、提煉、開展而來(lái)的，與近現(xiàn)代中國(guó)國(guó)情、世情、黨情聯(lián)絡(luò)特別嚴(yán)密。這也使得這一課程案例有著豐富的素材，既包括中國(guó)革命史、黨史、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，也包括學(xué)生身邊的生活和思想實(shí)際等等。素材如此繁多，就要求老師在選擇案例時(shí)要細(xì)心挑癬仔細(xì)斟琢那些與所學(xué)理論觀點(diǎn)有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，符合教學(xué)內(nèi)容，能完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目的的案例。老師可以通過(guò)多種途徑來(lái)搜集案例，如可以通過(guò)閱讀有關(guān)書籍搜集案例；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志等媒體搜集案例；還可以從日常生活、學(xué)生身邊發(fā)生的事情中搜集案例，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)需要做必要的加工。要施行好案例教學(xué)，僅僅靠單個(gè)老師的單獨(dú)選編，力量是有限的，因此，在搜集編寫案例時(shí)應(yīng)該廣泛發(fā)動(dòng)老師，調(diào)動(dòng)整個(gè)教研組的成員的積極性，拓寬視野，擴(kuò)大信息面，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，這樣才能編寫一系列高質(zhì)量的經(jīng)典案例來(lái)，做到資源共享。這就必須有指導(dǎo)牽頭，專門負(fù)責(zé)組織和落實(shí)，這樣案例教學(xué)法貫徹實(shí)現(xiàn)才有組織保證。三、情景描繪，介紹案例進(jìn)展案例教學(xué)時(shí)，任課老師應(yīng)該先將案例的內(nèi)容講授清楚，營(yíng)造出真實(shí)的情景。就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要求有比擬完好的情景描繪過(guò)程，有時(shí)還可以運(yùn)用小標(biāo)題將其分成假設(shè)干局部。就表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，單純的文字介紹最常見，也可以輔助以表格、圖片等形式。總之，這些文字表達(dá)為主，圖標(biāo)說(shuō)明為輔的案例，應(yīng)當(dāng)讓人閱讀之后對(duì)整個(gè)事件概況有清楚而詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，也可以由老師以口頭講授的形式向?qū)W生介紹案例，如有必要，還可以使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如幻燈片、錄像片、錄音機(jī)等展示案例。應(yīng)當(dāng)注意有些案例篇幅較大，內(nèi)容較復(fù)雜，需在老師指導(dǎo)下閱讀，否那么不易抓住重點(diǎn)。四、設(shè)定問(wèn)題精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題去分析案例。提出什么樣的問(wèn)題關(guān)系到能否總結(jié)歸納出知識(shí)要點(diǎn)，因此要求老師在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，一方面在吃透教材和案例的根底之上，根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯構(gòu)造，針對(duì)案例提出具有相應(yīng)邏輯構(gòu)造的問(wèn)題，使得師生雙方通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，一步步地得出所學(xué)的理論。問(wèn)題最好有梯度，并引導(dǎo)學(xué)生漸次分析。引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的案例中歸納總結(jié)出相應(yīng)的理論，使學(xué)生真正體會(huì)到理論是如何源于理論。同時(shí)又要用學(xué)生分析得出的理論重新審視案例，分析案例正確應(yīng)用理論的成功所在，或沒有正確應(yīng)用理論的失敗之處，使理論回到理論，理論指導(dǎo)理論。這樣還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解，穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)。另一方面，設(shè)定的問(wèn)題還要具有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生思想的啟迪。在這個(gè)案例以后緊接著又呈現(xiàn)了另一個(gè)案例：中國(guó)改革第一村小崗村的歷史與現(xiàn)狀本案例介紹了安徽鳳陽(yáng)小崗村光芒的歷史、不盡如人意的現(xiàn)狀以及目前正在施行的三步走的開展戰(zhàn)略。問(wèn)題是：一年跨出溫飽線，二十年沒過(guò)富?？渤蔀樾彺宓恼鎸?shí)寫照。小崗村昔日輝煌不再的狀況提醒了怎樣的道理？在討論本案例的過(guò)程中，學(xué)生分析了小崗村不盡如人意的原因，雖然早期走在改革的前列，但是改革不可能一勞永逸，缺乏開拓進(jìn)取精神、依賴思想嚴(yán)重等，使小崗村由先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后。因此，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要始終走在開展前沿，必須根據(jù)變化了的情況適時(shí)地將改革推向深化。這一案例與四小龍騰飛探秘形成了鮮明的比照，使學(xué)生從正反兩反面加深了對(duì)改革是社會(huì)主義社會(huì)開展的直接動(dòng)力的理解。五、組織引導(dǎo)學(xué)生分析案例組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)展討論分析是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式是靈敏多樣的：可以個(gè)人分析、小組討論然后派代表發(fā)言、可以全班交流。在案例的分析過(guò)程中的學(xué)生為主體，但并不意味著與老師毫無(wú)關(guān)系，老師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。尤其是進(jìn)入討論階段，討論的目的不是讓學(xué)生就事論事地說(shuō)明態(tài)度，而是在于從事實(shí)中引申出觀點(diǎn)，從某一結(jié)論中再觸類旁通地獲得更多的知識(shí)，提升才能。在組織課堂討論時(shí)也要注意技巧。原那么上每個(gè)同學(xué)都有權(quán)主動(dòng)舉手要求發(fā)言，但老師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指定發(fā)言者。特別是在案例較復(fù)雜或?qū)W生不夠主動(dòng)時(shí)，為有一個(gè)良好的開端，老師可以采取各種獨(dú)特巧妙的手段來(lái)到達(dá)目的。比方可以先讓一些平時(shí)學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生為其他同學(xué)做出示范，防止出現(xiàn)冷場(chǎng)和課堂秩序混亂。假如班級(jí)較大，可以事先分成假設(shè)干小組，由各組討論后派代表先發(fā)言，然后由大家自由補(bǔ)充，對(duì)平時(shí)發(fā)言較少的較沉默的學(xué)生要求發(fā)言的，要優(yōu)先照顧，積極鼓勵(lì)。老師作為案例教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要把握好討論的時(shí)間和發(fā)言的人數(shù)，更要注意在突發(fā)情況下的應(yīng)變措施。六、案例小結(jié)當(dāng)案例討論即將完畢時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)案例進(jìn)展點(diǎn)評(píng)小結(jié)。老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)針對(duì)性，從理論回歸到理論，與課本知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生有啟發(fā)，有進(jìn)步。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析總結(jié)出來(lái)，指出學(xué)生的缺乏與可取之處。案例討論過(guò)程是一個(gè)充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)，因此觀點(diǎn)不可能完全一致，案例討論的目的也不是要拿出惟一正確的結(jié)論，假如老師在最后作結(jié)論時(shí)為案例提供了一個(gè)教條的解決方案，就會(huì)挫傷學(xué)生參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)的積極性。所以，應(yīng)當(dāng)注意案例小結(jié)的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)考慮，培養(yǎng)其審時(shí)度勢(shì),明辨是非，擅長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和勇于探究的才能和精神。討論完畢后，應(yīng)布置學(xué)生寫討論心得或撰寫案例報(bào)告。七、案例教學(xué)課的考核一般講，考核方式主要有二種：一是由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展考核；二是老師幫助學(xué)生自我考核。第一種考核方式詳細(xì)可以分為兩種：〔一〕撰寫學(xué)習(xí)心得或書面報(bào)告。學(xué)習(xí)心得或書面報(bào)告是要求學(xué)生在討論完畢后，對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)展歸納總結(jié)，寫出自己的理解體會(huì)或分析報(bào)告。學(xué)習(xí)心得或報(bào)告的內(nèi)容要主題明確，言簡(jiǎn)意賅，邏輯嚴(yán)密，突出自己的體會(huì)?！捕硨?shí)行對(duì)案例課的課后考試。在案例課完畢以后，可采用留課外作業(yè)或課堂考試的方式進(jìn)展考核。課堂考試可以結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以其他案例的形式，讓學(xué)生獨(dú)立分析完成設(shè)定的問(wèn)題，案例的難度不宜過(guò)大，以便于學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。課后作業(yè)的考核難度可略微大些，給學(xué)生的時(shí)間也需要更充足。第二種方式也是自我考核的方法，比擬適用于大學(xué)生，可以幫助學(xué)生建立自信心，削弱從眾心理，降低比擬心理，追求個(gè)人的自我進(jìn)步與成長(zhǎng)。不過(guò)，不管采取什么考核方法，都應(yīng)將學(xué)生的案例教學(xué)課的考核成績(jī)量化作為平時(shí)成績(jī)納入到學(xué)期末總成績(jī)中去。另外，無(wú)論采取什么方式進(jìn)展考核，考核的內(nèi)容都應(yīng)包括以下三層面：1、思維品質(zhì)層面。案例教學(xué)課可以讓學(xué)生的多種才能得到訓(xùn)練和進(jìn)步，其中思維方法和才能的考核就顯得尤為重要。由于毛鄧三概論課自身理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)較嚴(yán)密的特點(diǎn)，因此考核要表達(dá)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的具表達(dá)象進(jìn)展理性思維的才能與程度。2、技能層面。既包論文聯(lián)盟.Ll.括在案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，也包