初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)新教材的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變義務(wù)版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，我感到，相對(duì)于傳統(tǒng)教材來(lái)講，語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材都有一些前所未有的嘗試。其一、淡化教條色彩與突出人文因素，新教材內(nèi)容的多樣性拉近了不生與語(yǔ)文的距離。縱觀新教材，那些久居不下的枯燥而教條的“老篇”忽然一下子都沒(méi)了，取而代之的是春筍般出現(xiàn)在新教材中的新面孔，相比之下，由于擺正了工具與人文相結(jié)合的地位，新教材的所選篇目大多時(shí)代感強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容貼近學(xué)生，十分便于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。其二、淡化體裁意識(shí)與突出語(yǔ)感因素，新教材分類(lèi)的粗獷性拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離。新教材這次終于放開(kāi)了編排的手腳，編選篇目突出了語(yǔ)感因素，不再按嚴(yán)格的體裁分類(lèi)，而以貼近學(xué)生的需要來(lái)分類(lèi)，不僅如此，連文言文也同現(xiàn)代文進(jìn)行混排，這不能不說(shuō)對(duì)培養(yǎng)良好的語(yǔ)文情感，引導(dǎo)學(xué)生自主感受語(yǔ)文是又一個(gè)幫助。其三、淡化知識(shí)成份與突出人本因素，新教材目標(biāo)的復(fù)合性拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離。新教材無(wú)論從單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上，甚至從單元說(shuō)明上，都可以明確感受到濃濃的人本因素，把對(duì)人的成長(zhǎng)的關(guān)懷擺在第一位。而知識(shí)教學(xué)的意識(shí)，都不聲不響地滲透其間。其四、淡化考本觀念與突出成長(zhǎng)因素，新教材評(píng)價(jià)的交叉性拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離。千教萬(wàn)教，分高才是會(huì)教，這是過(guò)去教材的評(píng)價(jià)觀念。新課改標(biāo)準(zhǔn)之下，評(píng)價(jià)何體例也緊跟著來(lái)了，于是出現(xiàn)了口試與筆試相結(jié)合，甚至干脆筆試也采取了開(kāi)卷的辦法，“語(yǔ)文開(kāi)卷考試”的局面終于撕開(kāi)了冰山一角。例如湖北宜昌市2004年語(yǔ)文中考，開(kāi)卷考試，學(xué)生可以帶一些工具書(shū)進(jìn)場(chǎng)。試題分三部分，即書(shū)寫(xiě)、閱讀與寫(xiě)作。在課標(biāo)這一鮮明學(xué)科教育理念的指引下，，最為突出的就是，新教材把倡導(dǎo)“自主、合作和探究性學(xué)習(xí)”作為一條引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式充化的紅線(xiàn)，貫穿在整套教材中?！罢Z(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨v觀語(yǔ)文教材，說(shuō)它把倡導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)體現(xiàn)了在了教材編排的方方面面，并不過(guò)份，大到每個(gè)單元的組合，單元內(nèi)的每篇課文的選??；小到每篇課文的提示設(shè)計(jì)、研討練習(xí)的設(shè)計(jì)；甚至如前所述，細(xì)到單元提示的幾句話(huà)，微到課文前言的幾名話(huà)，還有教材中穿插進(jìn)去的一些細(xì)小的補(bǔ)充內(nèi)容，都無(wú)不是為體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)主式的引導(dǎo)努力著。在這一環(huán)節(jié)中，最值得大提一下的，是新教材的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”園地的開(kāi)辟。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是教材按照課標(biāo)的要求，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的。為保證實(shí)現(xiàn)“有利于學(xué)生在感興趣的自主少動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”和“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神?！毙陆滩淖髁饲八从械男聡L試。即一方面把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)中，另一方面以活動(dòng)為主，進(jìn)行學(xué)科滲透。使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)以一種全新的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前。“現(xiàn)在的綜合性學(xué)習(xí)的模式則好像是一個(gè)倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦進(jìn)入活動(dòng)過(guò)程式中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有著廣闊的空間?！庇捎诮滩脑诰C合性學(xué)習(xí)內(nèi)容編排上的獨(dú)具匠心，事實(shí)證明，以綜合性學(xué)習(xí)主要陣地，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是可行的，非常符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合現(xiàn)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。長(zhǎng)此下去必定能真正對(duì)“形成學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)和發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”產(chǎn)生重要影響。我想，這也是新教材的最大成功之處。具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類(lèi)。所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來(lái)的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱(chēng)之為學(xué)習(xí)步驟。它大致可包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來(lái)的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)同學(xué)在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，并使同學(xué)增長(zhǎng)能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。一般學(xué)習(xí)程序適用于多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過(guò)在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過(guò)程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。一、初中語(yǔ)文在貫徹學(xué)習(xí)程序中的學(xué)法指導(dǎo)（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中同學(xué)感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容；(2)明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性?？梢匝刂蓽\入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如我在教學(xué)中，將預(yù)習(xí)任務(wù)分解成三塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，二是文章大意的整體理解，三是疑問(wèn)的提出，即針對(duì)課文內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)，可以是語(yǔ)言方面，也可以是中心、寫(xiě)法等方面。這種預(yù)習(xí)，鍛煉了獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：(1)明白運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；(2)明白同學(xué)在具體操作過(guò)程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以記敘文張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》為例，預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1.、明白同學(xué)借助字典。詞典來(lái)解決字、詞障礙。2、明白同學(xué)在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書(shū)法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。3、明白運(yùn)用寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理。(二)聽(tīng)課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)聽(tīng)課是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是同學(xué)直接獲取知識(shí)的重要渠道，注意力集中是保障聽(tīng)課質(zhì)量的前提。聽(tīng)的本質(zhì)是人對(duì)語(yǔ)言的感知，在課堂教學(xué)中，教師以聲語(yǔ)言作信息載體，通過(guò)朗讀、提問(wèn)、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給同學(xué)；同學(xué)則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握?？梢?jiàn)、聽(tīng)課的過(guò)程不僅僅是“聽(tīng)”的過(guò)程，還是包括、聽(tīng)、看、思、寫(xiě)的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)課的目的在于聽(tīng)懂。聽(tīng)懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽(tīng)，在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行如下幾方面聽(tīng)課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。(1)通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言因素的分析，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)在聽(tīng)中抓要點(diǎn)，抓重點(diǎn)。教師在課堂上要借助有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，有聲語(yǔ)言不僅有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，都會(huì)采用加重語(yǔ)氣、提高語(yǔ)調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音的講話(huà)方式。教師的這種做法，本身就是在提醒同學(xué)注意。指導(dǎo)同學(xué)抓住教師授課語(yǔ)言的特點(diǎn)及其規(guī)律性，有利于訓(xùn)練同學(xué)運(yùn)用有意注意，集中注意力去抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。(2)指導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效果。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)同學(xué)所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟”，孟子說(shuō)“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括同學(xué)自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極思維。這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使同學(xué)提高聽(tīng)課的效率。（3）指導(dǎo)同學(xué)在聽(tīng)中動(dòng)筆，變“只聽(tīng)不記”為“聽(tīng)記結(jié)合”初中生對(duì)“怎樣記”的認(rèn)識(shí)一般還處在較為模糊的階段。由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響，初一同學(xué)對(duì)記筆記的認(rèn)識(shí)一般都局限在對(duì)教師板書(shū)的照搬照抄上。為此，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的動(dòng)筆方式：用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容；用旁注眉批法表示對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識(shí)要點(diǎn)，用中心語(yǔ)概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書(shū)，只是諸多動(dòng)筆法之中的一種而已。（三）作業(yè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)——作業(yè)即是練習(xí)，它是幫助同學(xué)鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是對(duì)同學(xué)知識(shí)掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式。對(duì)同學(xué)語(yǔ)文知識(shí)掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式。對(duì)同學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)判，一般要從兩個(gè)方面進(jìn)行檢查；其一是書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，其二是知識(shí)、能力的考查是否過(guò)關(guān)。書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范從表面上看來(lái)是個(gè)形式的問(wèn)題，從實(shí)質(zhì)上分析則反映了同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣和書(shū)寫(xiě)技能的高低。對(duì)這一點(diǎn)，尤其要引起我們的重視，要對(duì)漢字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，部首搭配進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，尋出書(shū)寫(xiě)規(guī)律，逐步掌握常用漢字的間架結(jié)構(gòu)，使之提高書(shū)寫(xiě)技能。其次要對(duì)作業(yè)的格式規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，這就包括對(duì)標(biāo)題，日期、序號(hào)的格式安排；對(duì)不同題型書(shū)寫(xiě)的格式要求以及在整體使用作業(yè)本時(shí)的留邊、空格、移行、轉(zhuǎn)頁(yè)等方面的具體要求。語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)質(zhì)部分一般還包括兩個(gè)內(nèi)容：一是要求同學(xué)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固性再認(rèn)識(shí)；一是要求同學(xué)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練。對(duì)前一類(lèi)作業(yè)內(nèi)容，教師要提醒同學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要避免那種簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)方式，對(duì)第］二類(lèi)作業(yè)，教師就要指導(dǎo)同學(xué)在進(jìn)行能力遷移之前先進(jìn)行一次對(duì)已學(xué)知識(shí)概念的復(fù)習(xí)。對(duì)作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時(shí)也應(yīng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行必要的提示指導(dǎo)，如提示一下解題思路，或借助相關(guān)題目作出解題示范，這樣就可以使同學(xué)在答題過(guò)程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。（四）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)復(fù)習(xí)是同學(xué)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是同學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步消化、吸收的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)所采用的是范例式教學(xué)形式。所用的教材由一篇篇具體的課文和知識(shí)短文編排組成的。這是和其它學(xué)科教材的最大區(qū)別。語(yǔ)文學(xué)科的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)滲透在一篇篇具體的課文之中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn)，所以在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中始終存在著知識(shí)的系統(tǒng)性與重復(fù)性、階段性與層進(jìn)性的交叉現(xiàn)象。教師的復(fù)習(xí)法指導(dǎo)大致可以采用復(fù)讀、辯析、抓要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。課后及時(shí)復(fù)習(xí)、是不少同學(xué)容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。這就是說(shuō)，教師在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中還要傳授給同學(xué)以學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)同學(xué)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，同學(xué)就可以沿著自學(xué)、會(huì)學(xué)的大道主動(dòng)前進(jìn)了。教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識(shí)傳授給了同學(xué)，更體現(xiàn)在他能引導(dǎo)同學(xué)形成獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的人格。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)的地位。課堂是教師施教、同學(xué)求知的主要活動(dòng)場(chǎng)所。語(yǔ)文的課堂教學(xué)一方面要滲透對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)聽(tīng)課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，另一方面也要滲透對(duì)多種科學(xué)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語(yǔ)文教材本身不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，更具有很強(qiáng)的形象性。形象思維與邏輯維交錯(cuò)運(yùn)用的現(xiàn)象在語(yǔ)文教材中表現(xiàn)得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導(dǎo)，以具體材料和現(xiàn)象思維做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的教學(xué)方式。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體學(xué)法指導(dǎo)及思維訓(xùn)練引導(dǎo)可按如下幾方面進(jìn)行。（一）指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用分析法學(xué)習(xí)語(yǔ)文分析是把整體材料化為部分進(jìn)行深入思考的認(rèn)識(shí)過(guò)程，初中語(yǔ)文教學(xué)中大量涉及的是具體的形象材料，要對(duì)這些材料進(jìn)行由淺入深的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，就要運(yùn)用分析。可以說(shuō)分析法幾乎伴隨著語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，語(yǔ)文課的分析所涉及的知識(shí)內(nèi)容極廣，從字詞分析，句段分析到文章篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、中心思想的分析以及修辭等方面的分析，可謂無(wú)所不包了。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的分析，大多是由教師進(jìn)行的。在課堂上教師滔滔不斷地分析，同學(xué)老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)講，于是形成了“滿(mǎn)堂灌”，同學(xué)的活動(dòng)不過(guò)是在最后記下教師的分析結(jié)論而已。現(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，這就是說(shuō)教師要導(dǎo)同學(xué)參與分析，通過(guò)同學(xué)的活動(dòng)去分析得出結(jié)論。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)同學(xué)盡快地掌握分析的方法，對(duì)同學(xué)的分析活動(dòng)及其活動(dòng)效果起著重要的促進(jìn)作用。語(yǔ)文課的知識(shí)內(nèi)容龐雜，而采用的分析方法也是靈活多變的。“對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析是唯物辯證法的靈魂?！睘榇司鸵Y(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用和掌握不同的分析方法。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用的分析方法大致有如下幾種：(1)語(yǔ)境分析法：語(yǔ)文教學(xué)的分析離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，同一個(gè)詞語(yǔ)或句子在不同的語(yǔ)言環(huán)境下會(huì)有多種不同的含義。根據(jù)詞不離名句、句不離章的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)、句子的分析首先就要弄清它所處的語(yǔ)境。如語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元《土地的誓言》中，“因?yàn)槲页３８械剿诜簽E一種熱情”一句，泛濫是一個(gè)貶義詞，但結(jié)合上下文，可以理解為作者的心情正如決堤之水不可遏止的向四下泛濫奔流，突出了作者的激憤狂放之情。同學(xué)只要掌握了語(yǔ)境分析法，又對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容有熟悉的了解，那么這類(lèi)分析困難就會(huì)迎刃而解了。(2)背景分析法語(yǔ)文課中的許多文章都有一定的創(chuàng)作背景。尤其是一些議論文或名家名篇的作品，更具有鮮明的時(shí)代特色。對(duì)文章寫(xiě)作背景的分析，實(shí)質(zhì)是一種因果關(guān)系分析。在一定的歷史條件、社會(huì)背景下，會(huì)出現(xiàn)帶有鮮明時(shí)代主題的作品。指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)文章時(shí)代背景的分析，找出文章的寫(xiě)作意圖，就可以更好的把握住文章的主題。如對(duì)《黃河頌》一文，首先就要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)課文所反映的時(shí)代背景進(jìn)行分析。作品的創(chuàng)作背景是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了艱苦的歷史時(shí)期，中國(guó)人民需要這樣的作品來(lái)鼓舞士氣，而《黃河頌》就應(yīng)運(yùn)而生。如果引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合課文所反映的內(nèi)容去進(jìn)行因果關(guān)系的分析、同學(xué)就能很快地把握了文章的主題(3)因果分析法語(yǔ)文教學(xué)的課文分析中常常分出現(xiàn)“為什么”的提問(wèn)。這實(shí)質(zhì)上是在探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?；卮疬@類(lèi)問(wèn)題，常常是要進(jìn)行由結(jié)果到原因的逆向思維。涉及到原因分析，就是指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)從客觀到主觀的分析方法。對(duì)客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。如對(duì)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中“馬玉祥為什么要求從炮兵連調(diào)到步兵連去”這一問(wèn)題，就要進(jìn)行主、客觀兩方面的原因分析。從客觀分析上看，是由于他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續(xù)被敵機(jī)毀壞后而痛哭的場(chǎng)景，激起了他對(duì)敵人深深的恨；主觀分析上看，是年輕戰(zhàn)士急切地想直接去手打擊敵人，為朝鮮人民報(bào)仇，從而提示了戰(zhàn)士強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義的精神境界。(4)對(duì)比分析法及假設(shè)分析法對(duì)課文所涉及的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，可以使有關(guān)內(nèi)容材料的特征更加鮮明突出，更易區(qū)分出事物的本質(zhì)，指導(dǎo)同學(xué)掌握對(duì)比分析方法首先就要學(xué)會(huì)尋找對(duì)比點(diǎn)，對(duì)比分析的使用，有時(shí)是對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比，如在《一件小事》中，“我”和車(chē)夫在對(duì)待老婦人的態(tài)度及對(duì)事件處理所抱態(tài)度的對(duì)比；有時(shí)是對(duì)同一人物或事物前后狀況進(jìn)行對(duì)比，如在《一件小事》中，“我”在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)變化的前后對(duì)比。要學(xué)會(huì)以對(duì)比點(diǎn)為基礎(chǔ)，去分析對(duì)比事物的兩方面情況，從而達(dá)到對(duì)有關(guān)知識(shí)的把握。在運(yùn)用對(duì)比分析法時(shí)，還可以結(jié)合運(yùn)用假設(shè)分析法。在語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)遇到多種假設(shè)分析，運(yùn)用假設(shè)分析的目的，大多是為了借助假設(shè)來(lái)與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而突出現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的必然性。如對(duì)詞語(yǔ)使用是否得當(dāng)，可否換調(diào)的分析，就可以在進(jìn)行語(yǔ)境分析后，進(jìn)一步借助假設(shè)分析使整體分析成為對(duì)比分析的形式。又如對(duì)一些課文中的句段分析，也可以運(yùn)用這樣的分析方法。（5）借助聯(lián)想的分析方法聯(lián)想是以現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的一種展開(kāi)式思維方法。語(yǔ)文課上指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行聯(lián)想分析有利于幫助學(xué)會(huì)鞏固以往知識(shí)，也有助于同學(xué)思維能力的開(kāi)拓，在教學(xué)過(guò)程中，可以指導(dǎo)同學(xué)對(duì)有關(guān)的課文題目進(jìn)行以題斷義的聯(lián)想分析。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中指導(dǎo)同學(xué)可掌握的分析方法是多種多樣的。運(yùn)用分析方法的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)進(jìn)行分析的角度。對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，實(shí)際上就是講對(duì)不同問(wèn)題要先選準(zhǔn)分析的角度，再選擇相應(yīng)的分析方法，這就需要對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一下分類(lèi)，同類(lèi)問(wèn)題可以基本上采用同樣的方法。當(dāng)然，每一種分析方法都不是孤立存在的，指導(dǎo)同學(xué)對(duì)分析方法的選用也不應(yīng)該是單一的或絕對(duì)的。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持調(diào)動(dòng)并訓(xùn)練同學(xué)主動(dòng)分析的意識(shí)，那么同學(xué)對(duì)各種分析方法的掌握就會(huì)日趨走向純熟。（二）指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用歸納法學(xué)好語(yǔ)文歸納法是在分析的基礎(chǔ)上對(duì)某類(lèi)事物共性或相互間的關(guān)系進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的一種方法。歸納以分析為前提。分析是把整體化為部分，通過(guò)分析達(dá)到對(duì)部分的認(rèn)識(shí)。歸納是在分析的基礎(chǔ)上找出共性，從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)事物。這體現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。在語(yǔ)文教學(xué)中歸納法的運(yùn)用范圍極廣。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，運(yùn)用歸納的方式也不同。一般可以分為初步歸納，深入歸納和綜合歸納。例如初中記敘文（含小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)等）中大量涉及到的景物描寫(xiě)。各篇中景物描寫(xiě)都各具作用?！蹲咭徊?，再走一步》中景物描寫(xiě)襯托了作者內(nèi)心的恐懼；《從百草園到三味書(shū)屋》中第二段對(duì)百草園的大段景物描寫(xiě)，抓住了孩子的心理，將百草園寫(xiě)得極富情趣；《土地的誓言》中的景物描寫(xiě)突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與眷戀；《最后一課》中開(kāi)頭的景物描寫(xiě)，則表現(xiàn)出小弗朗士貪玩幼稚的心理……通過(guò)對(duì)各篇文章景物描寫(xiě)的作用進(jìn)行分析，尋求其共同點(diǎn)，就可以綜合歸納出“寫(xiě)景是為了寫(xiě)人”這一共性特點(diǎn)。當(dāng)然根據(jù)不同的具體內(nèi)容，寫(xiě)景的具體作用還可以歸納成如下三點(diǎn)：（一）為人物的活動(dòng)設(shè)置背景，以便展示人物性格；（二）情隨景生、情隨情移，烘托氣氛，為展示人物的思想感情或內(nèi)心世界服務(wù)；（三）狀景寄情，為表達(dá)作者的思想感情服務(wù)。在綜合歸納的基礎(chǔ)上提煉出了記敘文中景物描寫(xiě)的實(shí)際作用，就可以運(yùn)用這一理性認(rèn)識(shí)返回來(lái)指導(dǎo)同學(xué)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。這也就完成了將理性認(rèn)識(shí)付諸于導(dǎo)實(shí)踐的再一次飛躍。同時(shí)，將這一理性認(rèn)識(shí)遷移到同學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練中去，就可以指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行目的性明確的景物描寫(xiě)，從而避免那種在寫(xiě)作過(guò)程中盲目進(jìn)行無(wú)關(guān)景物描寫(xiě)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)所涉及的學(xué)習(xí)方法還有許多，如演繹推理法、類(lèi)比法、求異思維法、循環(huán)的記憶法、聯(lián)想記憶法、系統(tǒng)思維法……這些方法的指導(dǎo)和應(yīng)用，都要依據(jù)本學(xué)科的具體教學(xué)情況來(lái)參照?qǐng)?zhí)行。而同學(xué)對(duì)各種學(xué)習(xí)方法的熟練掌握離不開(kāi)長(zhǎng)期進(jìn)行的使用性訓(xùn)練。為此，對(duì)于學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)乃是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，絕不可以指望著“一蹴而就”。三、運(yùn)用信息反饋的原理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)法心得同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，更是一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和能力水平不斷提高的過(guò)程。能否對(duì)自身的學(xué)法狀況進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)，對(duì)同學(xué)能力水平盡快提高起著重要作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師有責(zé)任指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用信息反饋的原理隨時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)修正自己的努力方向。在幫助同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)糾偏中，也有學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)問(wèn)題。例如，在同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)同學(xué)建立“錯(cuò)題題檔案”，是幫助同學(xué)進(jìn)行自我糾偏的一種較好的學(xué)習(xí)方法。同學(xué)在訂正錯(cuò)題的過(guò)程中，不僅要改正具體的知識(shí)答案中的錯(cuò)誤，還要從思維方法和學(xué)習(xí)方法的角度去分析所以出錯(cuò)的原因，這就能使同學(xué)的認(rèn)識(shí)水平和能力水平得到進(jìn)一步提高。在每次階段性考試之