《金屬的化學(xué)性質(zhì)》評(píng)課稿集合范文

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》評(píng)課稿集合范文?金屬的化學(xué)性質(zhì)》評(píng)課稿匯合1觀看了鄭老師執(zhí)教的?金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有下列幾點(diǎn)：

1、教學(xué)層層深入。

教學(xué)知識(shí)按照先從物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)局部知識(shí)從金屬與氧氣反饋到與酸反饋，金屬與酸反饋產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活躍性強(qiáng)弱再到如何更準(zhǔn)確測(cè)定金屬與酸反饋產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活躍性強(qiáng)弱，最后運(yùn)用金屬性質(zhì)解決證明鋁外表是否生成氧化鋁的問題。這樣教學(xué)安頓由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入既遵循人類認(rèn)識(shí)自然的開展順序，也合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程流暢，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、注重辦法指導(dǎo)。

整個(gè)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用察看和實(shí)驗(yàn)的辦法，從察看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運(yùn)用于解釋，解決生活中的實(shí)際問題。示例通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生察看金屬和氧氣反饋、金屬與酸反饋的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反饋的性質(zhì)，最后解釋鋁外表形成氧化鋁并用實(shí)驗(yàn)證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再運(yùn)用性質(zhì)的辦法正是人類認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，運(yùn)用自然規(guī)律的辦法。學(xué)生親歷這樣的過程對(duì)人與自然有了更深的認(rèn)識(shí)。

3、課堂體現(xiàn)學(xué)為中心。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，到達(dá)事半功倍的效果。本堂課中，知識(shí)的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生察看記錄，學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們?cè)谡n堂中應(yīng)該追求和努力的方向。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習(xí)運(yùn)用鄭老師課堂優(yōu)點(diǎn)。

?金屬的化學(xué)性質(zhì)》評(píng)課稿匯合220xx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比，11位優(yōu)秀的參賽老師充沛準(zhǔn)備，精彩獻(xiàn)課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習(xí)課，是我聽過最新穎的復(fù)習(xí)課，以高興闖關(guān)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復(fù)習(xí)課堂中來。

值得我學(xué)習(xí)的地方：

1、引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心

課的開始以將公主點(diǎn)成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶領(lǐng)士兵通過闖關(guān)贏得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)。

2、高興闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與

本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成闖關(guān)，假設(shè)不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來闖關(guān)的同學(xué)不能重復(fù)，重復(fù)要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

3、引人入勝，復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲

將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng)意，讓人耳目一新。誰說復(fù)習(xí)課是干燥無味呢？誰說復(fù)習(xí)課不能上出新意呢？王老師把復(fù)習(xí)課設(shè)置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識(shí)，一箭雙雕，高興闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。

4、設(shè)置闖關(guān)問題具有階梯性、挑戰(zhàn)性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應(yīng)用能力

設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問題，這四個(gè)問題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的

思考。比方第二關(guān)中設(shè)置的問題：

設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫忙學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。特別是第五關(guān)“一席之地〞，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應(yīng)用到第二、三關(guān)的知識(shí)，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，富有挑戰(zhàn)性。

個(gè)人思考：

1、沒有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑

在金屬與鹽溶液反饋這局部的內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)金屬與鹽溶液反饋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并沒有真正掌握。比方在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段，

師：王老師問銅與硝酸銀溶液反饋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你看到了什么？

生：有白色沉淀生成

師：沉淀嗎？再理一理

生：有銀白色固體生成

比方在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段，如何利用化學(xué)辦法檢驗(yàn)奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？

生；把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來

師：你用的`鋅哪來的？

生：銅鋅合金中的鋅

師：好，繼續(xù)

生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來，而銅不能

師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應(yīng)該看到什么？

生：有沉淀生成

師：有沉淀生成，還是金屬的外表有什么？

生：有其他物質(zhì)析出

師：我們要正確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

從這個(gè)班學(xué)生答復(fù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情況來看，犯了兩次相同的錯(cuò)誤，都說有沉淀生成，我認(rèn)為如果在學(xué)生第一次犯錯(cuò)的時(shí)候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的現(xiàn)象中走出來，可能就不會(huì)犯第二次錯(cuò)誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當(dāng)一個(gè)女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反饋，接著繼續(xù)答復(fù)時(shí)才說鋅和硫酸亞鐵溶液反饋，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也許有些學(xué)生還沒有分分明硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

2、闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情

本節(jié)課通過分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)定勢(shì)了，不足激情，還有可能就是給學(xué)生感覺的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，不足一種主