幼兒數(shù)學(xué)教育策略

幼兒數(shù)學(xué)教育策略幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)主要的教育課題擺在幼兒教師的面前。數(shù)學(xué)在幼兒的思維發(fā)展過程中起著非常重要的作用，為了在幼兒階段給孩子最恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教育，我們一直在探討最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，來提高孩子的學(xué)習(xí)能力和思維能力。幼兒數(shù)學(xué)教育策略一、幼兒數(shù)學(xué)興趣和探索精神培養(yǎng)策略一些心理學(xué)家認(rèn)為好奇心和探究精神是人類一種原始的本能，也是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。《綱要》中也提出：要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和探究的欲望。因此，教師首先要向幼兒多提供幼兒操作材料，在寬松的環(huán)境中，通過與材料的相互作用，使孩子的好奇心和探究欲望得到滿足。其次教師要善于抓住生活中的情境問題，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法討論，解決生活中的實(shí)際問題，以增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以增進(jìn)幼兒對(duì)概念的理解，而且可以縮短幼兒與數(shù)學(xué)的心理距離，不至于對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕。教師也可多采用游戲化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒感受到數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和探究的欲望二、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題能力的培養(yǎng)策略1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境，激發(fā)幼兒解決問題從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，幼兒應(yīng)該是問題的解決者，要能面對(duì)復(fù)雜世界中的問題情境，但是，現(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜多變的，幼兒無法將概念化的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此，教師要去研究、挖掘，體現(xiàn)孩子生活中的數(shù)學(xué)，將一些與幼兒生活相關(guān)的問題呈現(xiàn)到幼兒面前，激發(fā)幼兒去思考，幼兒會(huì)以各種方式去猜測(cè)、操作、討論以及做簡(jiǎn)單的圖表等去尋求與驗(yàn)證答案并調(diào)整自己的思考方法。如：讓幼兒幫助老師統(tǒng)計(jì)用餐人數(shù)、幫助商店清點(diǎn)貨物等幼兒在不斷地與別人的交流中獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)表格等。在此過程中，孩子有了對(duì)加減的理解，學(xué)會(huì)了邏輯分類，尋找到了解決問題的方法。2.采用解決問題學(xué)習(xí)法，促進(jìn)幼兒解決問題能力的提高所謂解決問題是一個(gè)過程，它是在不熟悉的情境中思索并尋求解答的一種方法。而解決問題學(xué)習(xí)法是指讓學(xué)習(xí)者圍繞生活中體驗(yàn)到的矛盾、問題，去克服它、解決它的過程中去學(xué)習(xí)體會(huì)的方法。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、無焦慮、有充分時(shí)間的環(huán)境，設(shè)計(jì)好“課題”，讓幼兒自信地、嘗試地發(fā)展解決問題的策略，強(qiáng)化幼兒面對(duì)不確定、不熟悉的問題情境時(shí)進(jìn)行思考、推理的能力。在幼兒解決問題時(shí)，教師要不斷地提出開放式問題，如：“為什么?”“怎么做?”“有什么不一樣?”“還有什么其他方法嗎?”等，以引發(fā)幼兒對(duì)情境的思考在解決問題的過程中，教師不能急于求成，要耐心地引導(dǎo)幼兒通過合作、思考、推理與探索來尋求解決的方法，教師是知識(shí)中介者、激發(fā)思考者的角色。三、幼兒數(shù)學(xué)概念的自我建構(gòu)培養(yǎng)策略近年來，心理學(xué)的研究已經(jīng)向我們揭示了兒童數(shù)學(xué)概念的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄材料和在他們的內(nèi)心組織自己的動(dòng)作而得到的，是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的，幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，依賴于其數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)數(shù)學(xué)材料的操作。因此，教師應(yīng)從以下幾方面幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念：1.重視操作活動(dòng)，幫助孩子積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)幼兒數(shù)學(xué)概念的習(xí)得是和具體生活聯(lián)系在一起，而且一開始總是和個(gè)別事物聯(lián)系，對(duì)孩子來說，一個(gè)新的概念或技能不是學(xué)會(huì)了就會(huì)了，會(huì)了也不一定會(huì)用。一位臺(tái)灣學(xué)者曾做過讓孩子認(rèn)識(shí)三角形的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)三角形改變了空間位置時(shí)，孩子就不認(rèn)識(shí)了，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，通過多種形式的操作活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)。如：(1)教師可引導(dǎo)幼兒將周圍事物中的數(shù)、量、形的知識(shí)從生活中抽取出來，將生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)生活中的問題，如用3>2表示三個(gè)男孩比兩個(gè)女孩多。(2)引導(dǎo)幼兒將一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)關(guān)系等抽象的知識(shí)舉出實(shí)例，加以解釋，如：在加減算式的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒編出應(yīng)用題來，賦予它有意義的實(shí)際內(nèi)容，這實(shí)際上也是一種心理的操作。還有如：給幼兒各種形體的建構(gòu)材料來構(gòu)造物體的模型，幫助幼兒積累一些空間知覺的經(jīng)驗(yàn)。(3)在操作活動(dòng)中，教師應(yīng)該為孩子提供豐富多樣的樣例，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使一些分散的數(shù)概念組成概念系統(tǒng)，如：認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，教師可提供若干變式的三角形，讓孩子通過操作探索，積累經(jīng)驗(yàn)，得出三角形的概念是由三個(gè)角和三條線組成的封閉圖形。2.關(guān)注操作過程，促使孩子主動(dòng)建構(gòu)首先，教師在數(shù)學(xué)教育中要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，教師的任務(wù)不是去關(guān)注結(jié)果，糾正孩子的答案，而是要糾正孩子的思維，教師要站在孩子錯(cuò)誤的立場(chǎng)上去體會(huì)孩子的思維方式，幫助他去思考。更多的時(shí)候，孩子的錯(cuò)誤蘊(yùn)涵著他思維的不完善沒有在頭腦中形成準(zhǔn)備去接受這種知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。例如：讓孩子進(jìn)行長(zhǎng)短排序時(shí)，大多數(shù)孩子不能用邏輯的方法排出來，只是一根根地找，這是因?yàn)楹⒆拥念^腦中還沒有形成一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)。但這種結(jié)構(gòu)又不是可以傳授的，而是幼兒在生活中慢慢積累的，通過反復(fù)的操作，當(dāng)獲得了比較長(zhǎng)短的經(jīng)驗(yàn)和可逆的經(jīng)驗(yàn)后，孩子的這種邏輯結(jié)構(gòu)就會(huì)在頭腦中慢慢形成（新概念的建構(gòu)）。其次，教師要引導(dǎo)孩子反思他的操作過程，讓孩子用語(yǔ)言講述他的操作過程，幫助孩子建立思維活動(dòng)外化的習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)初期，教師要教會(huì)孩子表述的格式，讓孩子用自己的語(yǔ)言講出來，教師要關(guān)注他是怎么知道的，再通過延遲性的評(píng)價(jià)策略，讓孩子反思為什么對(duì)了或錯(cuò)了，幫助孩子反省，在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔化的邏輯方式，促使孩子對(duì)數(shù)概念的理解。最后，教師要善于研究、了解孩子，在了解孩子原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的、與舊經(jīng)驗(yàn)有相互關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，想方設(shè)法喚起幼兒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，形成新概念。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是成人替代不