個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施

/14最新資料推薦個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院陸秋鳳隨著特殊教育的發(fā)展，世界各國(guó)都在積極提高探索特殊教育的措施和方法，其中個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，將是今后特殊教育發(fā)展的潮流。要了解個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，我們先得追述一下它的來(lái)源一、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的緣起對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別教育的思想可以追溯到距今幾千年以前的古代社會(huì)。我國(guó)的教育名著《學(xué)記》中就曾清楚地表述過(guò)個(gè)別教育思想：認(rèn)為學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，而我們的教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的差異而進(jìn)行。法國(guó)醫(yī)生伊塔德首先對(duì)智力落后兒童進(jìn)行了系統(tǒng)的個(gè)別教育的嘗試。1799年在法國(guó)巴黎附近的阿維龍地區(qū)，獵人打獵時(shí)捉到一個(gè)12歲左右的野男孩。他因?yàn)榕c野獸一起長(zhǎng)大，因此沒(méi)有人的生活習(xí)慣和技能。赤身裸體，不會(huì)說(shuō)話(huà)、驚恐、行為酷似野獸。伊塔德決定為這個(gè)孩子進(jìn)行教育，為他制定了包括練習(xí)說(shuō)話(huà)在內(nèi)的五個(gè)教育目標(biāo)的訓(xùn)練計(jì)劃。雖然計(jì)劃最終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，但是他的實(shí)踐是有劃時(shí)代意義的，他為狼孩維克多制定的訓(xùn)練計(jì)劃可以看作是當(dāng)代個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的雛形。進(jìn)入20世紀(jì)，尤其是20世紀(jì)中葉以來(lái)，廣大的特殊教育工作者越來(lái)越重視根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和個(gè)體的不同需要，制定教育計(jì)劃和對(duì)策。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃逐漸為人所矚目，并得到補(bǔ)充和完善。其中最具代表性的是：1975年11月，美國(guó)總統(tǒng)福特簽署了美國(guó)特殊教育史上的一個(gè)重要法令《全體殘疾兒童教育法》（94142公法）。法令規(guī)定所有國(guó)民學(xué)校必須對(duì)321歲所有殘障兒童制定適應(yīng)個(gè)別特殊需要的教育計(jì)劃。至此，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃有了明確的法律地位，個(gè)別化教育計(jì)劃在美國(guó)已經(jīng)成為特殊教育的一個(gè)重要手段。那么什么是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃呢？二、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的含義個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)的，以滿(mǎn)足學(xué)生課內(nèi)課外的特殊教育需要為特征的，同時(shí)以國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為主線(xiàn)的，單一或綜合內(nèi)容的教育教學(xué)計(jì)劃或措施。從學(xué)生差異出發(fā)意味著我們制定的教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有差異性，隨班就讀學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與普通孩子是有差異的，同樣我們的教育教學(xué)措施、方法、手段也是應(yīng)該有差異的，我們的評(píng)價(jià)也是應(yīng)該有差異的。學(xué)生課內(nèi)課外的特殊需要是多層次、多方位的，他有獲取知識(shí)技能的需要，他有情感方面的需要，他有交往溝通的需要、他有提高適應(yīng)能力的需要，最終他有回歸主流社會(huì)的需要，因此，我們的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有全面性，既要包括知識(shí)技能、過(guò)程與方法，還要包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展，有助于提高他們的生存能力和社會(huì)適應(yīng)能力。那么這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要以什么為載體呢？那就是我們國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。所以我們要牢牢抓住35分鐘的課堂教學(xué)，要以教學(xué)內(nèi)容為主線(xiàn)，采取各種有效的方法手段促進(jìn)殘疾學(xué)生的發(fā)展。單一的或綜合內(nèi)容的教育教學(xué)計(jì)劃指的是什么呢？單一內(nèi)容的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃只處理某一個(gè)問(wèn)題，比如：我們大多數(shù)隨班就讀學(xué)生是輕度的智障、聽(tīng)障、視障，他們只需要作學(xué)科上的調(diào)整，那么他們的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃就是單一內(nèi)容的。而有的學(xué)生是多重殘疾，除了智障以外，還伴有肢體殘疾，他們除了作教學(xué)上的調(diào)整，還需要各種康復(fù)治療訓(xùn)練，那么這個(gè)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃就是綜合內(nèi)容的，既包括學(xué)科上的，也包括康復(fù)訓(xùn)練的。制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的意義體現(xiàn)在哪里呢？三、制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的意義（一）是因材施教原則的體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，兒童的個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，教育的任務(wù)不是抹殺這種差異，而是適應(yīng)這種差異，使兒童得到充分的發(fā)展，這就是因材施教原則。殘疾兒童與普通兒童相比在智力、身體、感官、心理上都可能存在較大的差異，但這種差異并不妨礙殘疾學(xué)生達(dá)成充分發(fā)展的目標(biāo)，殘疾兒童也能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展、提高，只是在發(fā)展過(guò)程中殘疾兒童與普通兒童相比，可能發(fā)展速度會(huì)較慢一些、會(huì)有更多的身心障礙和學(xué)習(xí)困難，因此我們必須根據(jù)其身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合其發(fā)展速度和水平的教育內(nèi)容、方法和手段。這就是因材施教原則在隨班就讀工作中的體現(xiàn)。（二）是隨班就讀兒童受益的保證隨班就讀是殘疾兒童在普通學(xué)校中接受特殊教育的一種形式，隨班就讀是特殊教育的主體，目前大部分殘疾學(xué)生在隨班就讀。隨班就讀既然是特殊教育就應(yīng)該有特殊的方法和手段，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃便是這種方法和手段的最有效的載體。因?yàn)?，隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在著較大的差距，依據(jù)大部分普通學(xué)生發(fā)展水平而實(shí)施的課堂教學(xué)很難照顧到殘疾兒童的需要，很多隨班就讀學(xué)生因?yàn)檎n堂上沒(méi)有適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式而對(duì)課堂教學(xué)失去了興趣。在這種情況下，我們要保障隨班就讀學(xué)生在教學(xué)中真正受益，必須在課堂教學(xué)中根據(jù)隨班就讀學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)安排適合的教學(xué)內(nèi)容和形式，同時(shí)在課外為他們安排一些特別的輔導(dǎo)。.（三）是導(dǎo)向全新教育模式的渠道由于實(shí)施了個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，普通班的教師必須在課堂教學(xué)中考慮不同的教育需求，這就對(duì)傳統(tǒng)的以統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考核為基礎(chǔ)的課堂集體授課提出了挑戰(zhàn)，迫使教師思考和采納新的教育模式以提高課堂教學(xué)效益，這為合作教學(xué)、伙伴教學(xué)、程序教學(xué)等方法進(jìn)入課堂提供了契機(jī)。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施為教師了解每個(gè)兒童的教育需要，提供了工具和基礎(chǔ)，為發(fā)展?jié)M足所有兒童需要的全納性教育鋪平了道路。我們說(shuō)嚴(yán)肅的真正的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定是一個(gè)有效的教育教學(xué)管理工具，通過(guò)它能有力地反映出教師的教育教學(xué)質(zhì)量，能夠明晰地覺(jué)察到教師工作的認(rèn)真程度、真實(shí)程度。四、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容（一）學(xué)生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。確定學(xué)生的目前狀況主要為了解分析學(xué)生當(dāng)前在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃前身心方面所達(dá)到的實(shí)際水平，這是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的非常重要的內(nèi)容，是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，它為個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定提供宏觀的材料和數(shù)據(jù)，以使相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的確立更有針對(duì)性、科學(xué)性、（二）學(xué)生應(yīng)達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)）、短期目標(biāo)（單元目標(biāo)）（三）實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限（四）相關(guān)的教學(xué)措施或輔助措施（五）效果評(píng)價(jià)五、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定在美國(guó)，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定是由專(zhuān)門(mén)的小組（跨學(xué)科的小組）共同制定的，這些成員包括政府官員、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、心理學(xué)工作者、醫(yī)生、特殊教育教師、普通班教師、學(xué)生家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人，必要時(shí)學(xué)生本人也可以參加。所以說(shuō)，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃涉及的領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)、人員都非常廣泛。而相對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，與美國(guó)社會(huì)文化背景不同，法律體系與教育體制不同，特殊教育的基礎(chǔ)不同，因此，在目前情況下，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定實(shí)施主要還是由任教老師及學(xué)校管理人員擔(dān)任。我想，今后我們區(qū)康復(fù)指導(dǎo)中心要不斷加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，與基層教師一起參與到隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定工作中，并定期作交流、反饋、改進(jìn)。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定流程圖六、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施（一）確定目標(biāo)行為目標(biāo)行為是教師或家長(zhǎng)在學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)中觀察到或感覺(jué)到并需要專(zhuān)門(mén)幫助的行為。目標(biāo)行為可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，這由個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是單一內(nèi)容還是綜合內(nèi)容來(lái)確定。比如說(shuō)：腦癱學(xué)生多數(shù)伴有肢體殘疾，嚴(yán)重的連正常的走路都有困難，那么我們除了作教學(xué)上的調(diào)整，還需要把肢體動(dòng)作的訓(xùn)練作為行為目標(biāo)、通過(guò)訓(xùn)練使他們能站起來(lái)。對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榇蠖嗍且恍┹p度殘疾學(xué)生，因此我們多數(shù)是把學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)作為我們對(duì)他進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)行為。對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)量和評(píng)定在確立了目標(biāo)行為后，要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的能力作相應(yīng)的測(cè)量與評(píng)定，測(cè)量與評(píng)定內(nèi)容包括：學(xué)生身體狀況、心理能力、學(xué)業(yè)能力、生活適應(yīng)能力等。學(xué)生的學(xué)業(yè)能力應(yīng)該詳細(xì)說(shuō)明其學(xué)習(xí)普通教育課程的具體情況，比如：在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握了哪些知識(shí)和能力，在哪些方面與普通學(xué)生相當(dāng)，在哪些方面落后于普通學(xué)生，也就是說(shuō)我們需要了解學(xué)生在目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)上具備哪些基礎(chǔ)；在生活適應(yīng)能力方面特別強(qiáng)調(diào)其與教師、學(xué)生的交往溝通、交流能力。這是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中非常重要的內(nèi)容，是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，它為個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定提供了宏觀的材料和數(shù)據(jù)，有條件的話(huà)我們可以運(yùn)用一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定，也可以通過(guò)觀察、訪談、分析對(duì)特殊學(xué)生在個(gè)別教育實(shí)施前具有的實(shí)際水平作一個(gè)評(píng)定，以便使相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的確立更有針對(duì)確定目標(biāo)行為測(cè)量與評(píng)定相應(yīng)行為制定長(zhǎng)期目標(biāo)確定短期目標(biāo)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成長(zhǎng)短目標(biāo)的時(shí)間設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法與策略性、科學(xué)性。從目標(biāo)行為出發(fā)制定長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)，長(zhǎng)期目標(biāo)的制定在一定程度上規(guī)劃了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)身心發(fā)展的藍(lán)圖，這個(gè)藍(lán)圖的好與壞、恰當(dāng)與否，在一定程度上影響著學(xué)生的身心發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期目標(biāo)可以與學(xué)期目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，也就是需要教師從特殊學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，來(lái)為其設(shè)定一學(xué)期他要達(dá)到的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。從長(zhǎng)期目標(biāo)出發(fā)制定短期目標(biāo)長(zhǎng)期目標(biāo)需要運(yùn)用任務(wù)分析法，把它分解成一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，隨班就讀學(xué)生的短期目標(biāo)就是一個(gè)個(gè)單元目標(biāo)。我們可以通過(guò)一個(gè)個(gè)單元目標(biāo)（短期目標(biāo)）的實(shí)現(xiàn)，來(lái)最終達(dá)到學(xué)期目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)）的實(shí)現(xiàn)。舉例：在制定長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)時(shí)我們強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)的制定上：要體現(xiàn)差異性有針對(duì)性地適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，減少一些教學(xué)內(nèi)容，讓殘疾學(xué)生也能享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，不要讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。具有挑戰(zhàn)性并不是說(shuō)降低教學(xué)目標(biāo)，那我就把目標(biāo)定得很低，我們需要的教學(xué)目標(biāo)是能讓殘疾學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所得，讓他們跳一跳也能摘到桃子。體現(xiàn)全面性教學(xué)目標(biāo)是多維的，不僅包括知識(shí)技能方面的，也包括過(guò)程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀這方面的。殘疾學(xué)生隨班就讀就是要讓他們?cè)谧钌偈芟拗频沫h(huán)境中得到最大限度的發(fā)展，有利于他們將來(lái)能回歸主流社會(huì)。我想學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)生情感的發(fā)展、適應(yīng)能力的提高對(duì)他們將來(lái)走上社會(huì)也是非常重要的。具有可操作性可操作性的目標(biāo)可以大大方便以后的評(píng)價(jià)。在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意1、要描述結(jié)果，不描述過(guò)程。如：用會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)默4個(gè)生字，而不用學(xué)會(huì)4個(gè)生字。2、可以在目標(biāo)中更具體地給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：10個(gè)漢字中會(huì)讀寫(xiě)7個(gè)判斷為及格。給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)極大地方便教學(xué)評(píng)價(jià)，極易看出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。設(shè)計(jì)完成長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)的時(shí)間在隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中，為了與班級(jí)集體教學(xué)目標(biāo)相整合，一般長(zhǎng)期目標(biāo)的期限為一學(xué)期，而各個(gè)短期目標(biāo)的期限則隨單元教學(xué)時(shí)間而定。設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法與策略1、課堂教學(xué)組織形式我們提倡的隨班就讀課堂教學(xué)應(yīng)該是以集體教學(xué)為主、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。多種教學(xué)形式在隨班就讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用模式是：班級(jí)授課，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主；小組學(xué)習(xí)，以加深知識(shí)的理解和拓寬學(xué)習(xí)的范圍；個(gè)別輔導(dǎo)，在完成集體教學(xué)的同時(shí)，教師可以在小組討論、學(xué)生作業(yè)時(shí)對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在隨班就讀課堂教學(xué)中我們既要照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，又要兼顧幾個(gè)特殊學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)要求非常高，怎樣在35分鐘的課堂教學(xué)中合理有效的安排好時(shí)間，讓全體同學(xué)都得到充分的發(fā)展，這是我們今后要致力與研究的課題。2、課堂教學(xué)策略方法普通教育中的一些教學(xué)策略方法，有的也可以適用于隨班就讀學(xué)生，但由于隨班就讀學(xué)生的特殊性，在這里重點(diǎn)介紹下列幾種教學(xué)策略方法：策略：提供先行組織者：在正式學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容之前，先提供一些教學(xué)材料以增強(qiáng)新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)間的聯(lián)系。先行組織者可以以口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，但關(guān)鍵要使學(xué)生積極回憶已有的相關(guān)知識(shí)。以視覺(jué)的方式提供信息信息的視覺(jué)呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影象或數(shù)字材料等。以視覺(jué)的方式形象地概括在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學(xué)生組織信息、掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，并且有利于學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)間建立有意義的聯(lián)系。提供學(xué)習(xí)指南學(xué)習(xí)的指南是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單。目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中密切關(guān)注、積極思考核心信息。提供記憶幫助教師單獨(dú)提供或和學(xué)生共同整理所學(xué)的重要內(nèi)容，以關(guān)鍵詞、圖片或其它的符號(hào)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生識(shí)記、保持和回憶所學(xué)的知識(shí)。方法：直觀教學(xué)法：殘疾學(xué)生由于空間認(rèn)識(shí)能力差，感知事物往往以直觀形象為主。因此要盡量采用直觀教學(xué)手段，利用好多媒體手段，將比較抽象的知識(shí)以聲音、圖象的方式展現(xiàn)出來(lái)，化解一些隨班就讀學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容。也要利用好教具、學(xué)具，教學(xué)時(shí)盡可能地讓特殊學(xué)生觀察、操作，從而減少學(xué)習(xí)難度。心理暗示法：隨班就讀學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中更多的是失敗的經(jīng)驗(yàn)，久而久之，導(dǎo)致了缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，因此教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。任務(wù)分析法：它是把一種特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，然后按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)的方法。兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)累積性行為，對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只有把復(fù)雜的目標(biāo)行為分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的工序，才能使他們能循序漸進(jìn)的完成目標(biāo)。如：你要兒童背誦課文中一段優(yōu)美的語(yǔ)句，那你就要把目標(biāo)分解成這樣幾個(gè)步驟：一是讀出這短話(huà)中的生字詞語(yǔ)；二是熟讀這段話(huà)中的每個(gè)句子；三是熟讀這段話(huà)；四是背出這段話(huà)。多重感覺(jué)教學(xué)法：也叫視聽(tīng)動(dòng)觸教學(xué)法，它是一種充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的各種感官，使學(xué)生通過(guò)多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學(xué)效果的方法。如：在詞匯教學(xué)中，教師將生字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)筆畫(huà)用彩色粉筆描記（視覺(jué)刺激），教師進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（聽(tīng)覺(jué)刺激），學(xué)生正確發(fā)音后，要求抄寫(xiě)、組詞造句（動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)刺激）。課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)也是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的重要途徑與策略，有兩層含義：一是課外實(shí)施可以在課外活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)及專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)施。我們強(qiáng)調(diào)向35分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，但并不否認(rèn)課外活動(dòng)對(duì)教育教學(xué)的重要作用，隨班就讀學(xué)生的一些心理品質(zhì)、交往溝通能力、一些生活生存技能也能在課外活動(dòng)中得到培養(yǎng)發(fā)展；還有一層含義是指在某些特殊的情況下，當(dāng)其他同學(xué)均在課堂上接受教育時(shí)，隨班就讀學(xué)生可以在另外的場(chǎng)所接受個(gè)別輔導(dǎo)。如：當(dāng)同學(xué)們正在集體學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，隨班就讀的聾兒可以在資源教室或者其它場(chǎng)所接受資源教師的語(yǔ)言訓(xùn)練；當(dāng)其他學(xué)生在進(jìn)行某些深層次的拓