試論寫(xiě)作訓(xùn)練體系與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！試論寫(xiě)作訓(xùn)練體系與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建揚(yáng)州中學(xué)蔣念祖摘要中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、思考生活，這是寫(xiě)作價(jià)體系，將寫(xiě)作教學(xué)中素質(zhì)教育的目標(biāo)落到實(shí)處。關(guān)鍵詞寫(xiě)作思維訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系視的。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)生作文普遍缺乏興趣。中學(xué)生對(duì)作文感興趣的，初一占，高一點(diǎn)占，不感興趣的學(xué)生多于感興趣的學(xué)生，并且有隨年級(jí)升高而增多的趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)作文不感興趣的主要原因依次排列如下：1、成績(jī)差，失2、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；3、從小學(xué)到中學(xué)寫(xiě)厭了；4、生活單調(diào)，缺乏素材；5周茂堯?qū)?31名高中生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40名學(xué)生調(diào)查，選材困難的學(xué)生占學(xué)出版社1995年出版）中小學(xué)生作文不真實(shí)的問(wèn)題是普遍存在的。對(duì)310篇中考作文《我》的調(diào)查證實(shí)，題材不真實(shí)情況十分普遍。有一年高考作文，居然那步。供實(shí)際操作的訓(xùn)練系統(tǒng)，同時(shí)也缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。作為作文的話題，但是寫(xiě)作中必須具備的思維、寫(xiě)作方法和技巧的知識(shí)和訓(xùn)練，更好。在此基礎(chǔ)上，再談閱讀與寫(xiě)作之間的相互聯(lián)系，未嘗不可。如今，高考中勢(shì)在必然?？?，一般意義的寫(xiě)作，是一個(gè)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工和輸出的過(guò)程。我們的指導(dǎo)、訓(xùn)練，比較多地集中在“輸出”這個(gè)環(huán)節(jié)上。如何觀察生活、感受生活、思活，而是對(duì)生活的觀察、感受和思考。因此，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思累生活納入寫(xiě)作訓(xùn)練的系列之中，寫(xiě)作教學(xué)才能形成完整的系列。如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎、則沒(méi)有相關(guān)介紹和訓(xùn)練。的標(biāo)準(zhǔn)，文章的立意占很大比重。照此辦理，平時(shí)作文，立意也成為重要依據(jù)。以上學(xué)生作文沒(méi)有思想傾向問(wèn)題。但是這是不是能夠說(shuō)明，我得低分。評(píng)語(yǔ)從小學(xué)到初中，再到高中，多少年一貫制：結(jié)構(gòu)如何，詳略如何，們的個(gè)性發(fā)展。這進(jìn)行方面探索、實(shí)驗(yàn)。從1987年開(kāi)始，我們?cè)诟咧凶h論文寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，19911991說(shuō)或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化，絕對(duì)化等，其實(shí)質(zhì)還是在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，可以而論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)，如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選夠?qū)⑻岣邔W(xué)生思維能力和議論文寫(xiě)作能力的目標(biāo)落到實(shí)處。1997年，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)“系統(tǒng)開(kāi)展思維教學(xué)”被教育部批準(zhǔn)為“九五”重點(diǎn)課題，揚(yáng)州市一百多分析，形成如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：性、批判性、深刻性，還是在創(chuàng)造性、敏捷性等方面，都明顯優(yōu)于對(duì)照班。提煉12的，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)效果是顯著的。推移實(shí)驗(yàn)班的各方面的指數(shù)與對(duì)照班相比差異越來(lái)越大。異不顯著到會(huì)考成績(jī)的顯著差異，可以證明上述結(jié)論。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)已于1996年通過(guò)省教科所組織的驗(yàn)收，獲省教委教育科研成果、2001劃小組組織的專家評(píng)審，認(rèn)定該成果可以向全國(guó)推廣，先后在《中國(guó)教育報(bào)》、關(guān)系。狹義的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是指遣詞造句，都是憑借語(yǔ)感。一篇文章、一段文字，的作用。比如教給學(xué)生某種思維方法、寫(xiě)作技巧時(shí)，可提供相應(yīng)的例文、范文；條件下閱讀相關(guān)材料，如果組織得法，閱讀寫(xiě)作都能有所裨益。我們?cè)趯?shí)施思維訓(xùn)練過(guò)程中，先后給學(xué)生開(kāi)設(shè)美學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)常識(shí)等講座，收到了良好的效果。著重考慮的問(wèn)題。首先是命題。我們每次的訓(xùn)練，以教給學(xué)生某種方法為目標(biāo)，歡迎學(xué)生在上面發(fā)表議論。學(xué)生對(duì)此極有興趣，少則三言兩語(yǔ)，多則三五百字，老師一講到底那種“一言堂”的格式。如有的命題作文，從審題、立意到選材，情。第三是評(píng)分，評(píng)講。我們的訓(xùn)練盡可能做到目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，這樣就為容方面，主要看所訓(xùn)練的思維方法運(yùn)用效果如何。學(xué)生作文中立意方面的偏差，充分發(fā)揮。2002年以來(lái)，我們和揚(yáng)州教育局開(kāi)展“科學(xué)與人文相融合的學(xué)科教育”這達(dá)維多夫和語(yǔ)言心理學(xué)家瑪爾柯娃主張以發(fā)展語(yǔ)言的交際功能作為主線，把“語(yǔ)前我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神編寫(xiě)的語(yǔ)文教材，大多以人文話題為中心組織單元，供了豐富的信息。我們可以以這些“表達(dá)與交流活動(dòng)”為主線，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，性創(chuàng)造