二年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字2教學(xué)反思

二年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字2教學(xué)反思我通過第一課時(shí)的教學(xué)，根本達(dá)成了教案預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

但是作為一名年輕教師，在許多方面還有欠缺和缺乏：

首先，教師在課堂中偏重于學(xué)問的傳授，無視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參加性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，也許占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粣偠?。學(xué)問點(diǎn)較細(xì)小、瑣碎，學(xué)生很難有興趣聽進(jìn)去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)力量的養(yǎng)成，聞名教育學(xué)家陶行知說道：“教的最終目的是到達(dá)不需教”，只有培育學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給教師“減負(fù)”，徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象。

其次，對(duì)識(shí)字教學(xué)投入了較多時(shí)間、精力，無視了學(xué)生說與寫的練習(xí)環(huán)節(jié)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重心，但并不意味著全部?？紤]到小學(xué)三年級(jí)的作文和學(xué)生將來的進(jìn)展，需要教師培育學(xué)生說話、寫話的力量，由于我在第一課時(shí)鐘占用過多時(shí)間講解字詞，，再加上經(jīng)過蘇教師的指導(dǎo)，在其次課時(shí)我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了說的練習(xí)，將學(xué)生分為若干小組，溝通、爭(zhēng)論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充分時(shí)間，讓學(xué)生編成小故事講出來。學(xué)生的反響很劇烈，主動(dòng)參加意識(shí)也很高，于是我順?biāo)浦?，指?dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在接下來的課堂中寫話，熬煉了學(xué)生的說與寫的力量。

第三，教學(xué)過程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊，連接不嚴(yán)密。缺乏過渡語，語言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學(xué)環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中簡(jiǎn)單被教師無視，在課堂生成性教學(xué)中，問題便明顯凸顯出來。例如，當(dāng)我讓學(xué)生齊讀完一遍課文后，學(xué)生的留意力開頭分散，此時(shí)我說道：“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”，準(zhǔn)備講生字發(fā)音。這樣的過渡語對(duì)好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生顯得非常單調(diào)、乏味。學(xué)生消失了做小動(dòng)作、回頭說話的現(xiàn)象。這時(shí)，我要么只能講課堂紀(jì)律的重要，維持課堂紀(jì)律，要么就采納特別手段，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的留意力。明顯，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓舞了局部表現(xiàn)較好的學(xué)生，課堂秩序才開頭恢復(fù)正常。因此，我意識(shí)到好的過渡語設(shè)計(jì)的重要性。對(duì)于兒童，應(yīng)多采納兒童式的語言吸引其留意力，例如，“同學(xué)們，告知你們一個(gè)小隱秘”、“同學(xué)們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動(dòng)鮮活的語句，才能充分能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生到達(dá)樂學(xué)、好學(xué)的境地。

今后我將從以上幾個(gè)方面，加強(qiáng)自我訓(xùn)練，努力提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平。

二年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字2教學(xué)反思2

二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)還是識(shí)字寫字。新課標(biāo)指出要讓學(xué)生到達(dá)“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。學(xué)生為了落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)二年級(jí)語文《識(shí)字二》的過程中，我留意引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)詞的精確運(yùn)用，留意課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。朗讀時(shí)，讓學(xué)生留意到詞語構(gòu)造的特點(diǎn)，讓他們讀出韻律美來。

我把看圖、讀詞語與想象畫面結(jié)合起來，讓學(xué)生充分感受到語言文字的.美，感受學(xué)校生活的美妙。再讀準(zhǔn)詞語的根底上，再仔細(xì)讀詞語，鼓舞學(xué)生運(yùn)用了解的漢字構(gòu)造特點(diǎn)以及自己積存的識(shí)字方法自主識(shí)字。有不會(huì)讀的字詞，用部首查字法查字典。在學(xué)生充分自主、合作學(xué)習(xí)的根底上，通過小組匯報(bào)、“小教師”領(lǐng)學(xué)等形式進(jìn)展反應(yīng)、正音、辨形。最終，讓學(xué)生從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個(gè)字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進(jìn)展口頭組詞的練習(xí)，學(xué)生有了充分展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)效果就好得多了。

二年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字2教學(xué)反思3

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸大的讀法?！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得特別夸大，很有戲劇性的味道。我想，正由于如此，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸大，語文為什么不行以呢？《識(shí)字二》中只有一組動(dòng)賓構(gòu)造的詞語，怎樣讓學(xué)生進(jìn)展感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸大一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位，第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長一些。學(xué)生果真感覺很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學(xué)生更來勁了。最終，教師讀“練”，學(xué)生接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯(cuò)。課上不到１０分鐘，局部學(xué)生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小朋友淘氣搗蛋，是由于教師沒有讓進(jìn)展積極的腦力勞動(dòng)，孩子