自然地理環(huán)境的差異性說課稿

第自然地理環(huán)境的差異性說課稿

自然地理環(huán)境的差異性說課稿

南大港中學：張惠娟

一．教學理念

以新課程理念為指針,以建構主義理論為依據(jù),采用自主學習、合作探究的模式來設計本節(jié)教學活動.

華東師大聶幼犁教授的忠告:

我們必須嚴肅地研讀課標,因為它體現(xiàn)了國家的期望；但是,只有高于課標,才可能準確地領悟課標.

二、教材分析

1、教材的地位和作用

自然地理環(huán)境的差異性一節(jié)為必修1第三單元第三節(jié),對本章節(jié)來說,是對第二節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的一個承接,因為它們同為自然環(huán)境的兩大特征,通過本節(jié)課的學習讓學生認識到整體性是相對的,差異性是絕對的；對于全套書而言,它是對第二章巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合,同時也是對第四章以后的人文地理的區(qū)域性特點作一個鋪墊,因為人文地理的區(qū)域性特征很大程度就是由于自然環(huán)境的差異性引起的.（如產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇因地制宜開展生產(chǎn)活動）

2、教學目標

本節(jié)教材相應的課程標準內(nèi)容是“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”.根據(jù)課程標準與課本內(nèi)容確定教學三維目標如下：

（1）知識與技能

①認識地域差異；

②了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；

③提高讀圖和語言表達能力,以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；

④運用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象.

（2）過程與方法

①嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析,并可以圖文轉換；

②學會與他人合作,并學會從學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

③運用適當?shù)姆椒ê褪侄?表達、交流、反思自己學習本節(jié)課的體會和見解.

（3）情感態(tài)度和價值觀

①感悟生活中的地理知識無處不在.

②激發(fā)探究地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣.

3、教學重點、難點的確立

由于本節(jié)內(nèi)容強調(diào)的是自然地理環(huán)境的差異性,學生生活的范圍狹?。ㄐ〕叨鹊淖匀画h(huán)境）,生活經(jīng)歷較少,對于理論的規(guī)律性（三個為大尺度的自然環(huán)境）的理解有一定的難度.

（1）重點：①自然地理環(huán)境的特征之一──差異性.

②陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律.

（2）難點：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律.

4、課時：2課時

本節(jié)教材從總體上看,包括四個部分內(nèi)容,一是地球表層差異性的表現(xiàn),二是地域分異的基本規(guī)律,三是主要陸地自然帶,四是自然地理環(huán)境差異性和因地制宜.陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的.

由于教材本身的內(nèi)容比較多,一節(jié)課不能上完,因此我作了一些調(diào)整,只上差異性的三大規(guī)律,第四大規(guī)律地方性分異規(guī)律和規(guī)律的應用放在了下一節(jié)課.三、教法分析

1.學情分析：高一學生仍然喜歡直觀的、趣味性的知識；作為重點中學的學生,有較強的探索欲望和創(chuàng)新精神,具有一定的探究能力.對新事物特別感興趣,但實際生活中活動區(qū)域小,對地理環(huán)境的差異性沒有太多的感性認識.

根據(jù)前面學情分析和教材分析,確定了創(chuàng)設情境,以圖導因,根據(jù)現(xiàn)象提練歸納地理規(guī)律的教學思路.充分體現(xiàn)課程標準“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”.

教學方法：以參與式探究教學法為主,結合情境教學法.輔以多媒體演示

2、教材的處理

地球表層差異性的表現(xiàn)這一塊知識單獨講很難處理好前后承接的關系,于是我把它都貫穿到地域分異的基本規(guī)律上,讓規(guī)律性和存在本身變?yōu)橐惑w.另一方面,地域分異的基本規(guī)律的知識中（特別是活動）要運用到自然帶的這一塊知識,而教材把此塊又放在后面,容易造成學生學習前面知識的困難.我就把自然帶的大致類型、名稱及世界的分布放在前面講解,這為地域分異規(guī)律的得出打下一個基礎.

四、教學過程分析

1、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

用電影非誠勿擾中提到的三個地點海口、杭州西溪、日本北海道導入本課,讓學生感悟到生活中的地理知識無處不在,激發(fā)探究地理問題的興趣和動機.具體操作:逐一展示三個地點的景觀圖,讓學生①判斷景觀圖的地方；②說出景觀圖的顯著特點；③分析造成景觀特點的主要原因.（在哪里,是什么,為什么）通過設問對前面景觀活動進行小結,提練,讓學生得出以下幾個結論：①自然地理環(huán)境的差異性普遍存在的；②自然地理環(huán)境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被和土壤等五個方面；③以植被為主要特征的自然帶是區(qū)域差異性存在的最顯著的直觀表現(xiàn)；④影響植被差異性的最主要的原因是氣候的水熱方面（為后面地域性的大尺度的差異性規(guī)律作一個鋪墊）

2、嘗試發(fā)現(xiàn),探索新知

我將會以”旅游體驗”活動引導學生參與探索自然帶的地域分異規(guī)律.通過三條旅游路線,讓學生分組體驗地理環(huán)境的差異性,并把自然帶的分布提練成模式規(guī)律,培養(yǎng)學生的圖文轉化能力,歸納總結能力.這個過程重在循序漸進的引導,讓學生自己歸納總結,對小組解決問題的不足之處其他小組和本組同學可以質(zhì)疑,交流,這樣通過生生互動,組組互動,培養(yǎng)學生表達個人觀點的能力,學會與他人合作,并學會從學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.

第一階段：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律

首先,讓一組學生說出他們沿途經(jīng)過的自然帶名稱.然后讓第三組學生運用已有地理知識對他們提出旅行建議.學生可能回答：帶衣物、感冒藥、雨傘等.我先對同學的答案予以評價,并引導學生分析得出自然帶南北更替的原因及其變化規(guī)律,從而自然引入赤道到兩極的地域分異規(guī)律的概念.

第二階段：從沿海向內(nèi)陸的地域分異.

首先讓二組學生說出他們沿途經(jīng)過的自然帶名稱,并分析其自然地理景觀的差異性.學生可能回答：溫帶落葉闊葉林植被濃密,呈現(xiàn)出森林景觀,而溫帶荒漠植被稀少,呈現(xiàn)荒漠景觀.接下來讓第三組學生根據(jù)景觀差異對他們提出旅行建議.學生可能回答：雨傘,太陽鏡,衣物等.提問為什么這樣建議,學生可能回答；降水不同.接下來我會引導學生回憶中國降水分布規(guī)律,由東南向西北減少并結合圖分