二年級語文假如教學(xué)反思

二年級語文假如教學(xué)反思《假設(shè)》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。

作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，到達(dá)和心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、和善的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么奇妙啊，假設(shè)我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想?，F(xiàn)在我們來看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那肯定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。/

讓小樹在冬天/也能愉快地成長”孩子們都知道應(yīng)當(dāng)用開心的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在嚴(yán)寒的北風(fēng)里/縮著身子，/輕輕嘆息。”“則要讀出溫順的，憐愛的語氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無限溫順、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)當(dāng)讀出對殘疾朋友西西的憐憫、悲傷。為了讓孩子們充分理解的美妙愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀進(jìn)行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！

孩子們純真、和善的心靈已經(jīng)到達(dá)了和詩人白冰的融合。我順勢利導(dǎo)讓孩子們綻開想象，假設(shè)你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高?！敖處熚艺f、教師我說……”

假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在光明的教室里學(xué)習(xí)。

假設(shè)我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙光明的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特殊特殊結(jié)實(shí)的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由拘束的飛翔。

假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

……

多么和善的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童布滿想象力、制造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀看事物，加深對事物的理解，豐富學(xué)問，增加表象儲(chǔ)藏，為想象力的進(jìn)展作好預(yù)備。由于想象的內(nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有學(xué)問影響，以已有表象為根底。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨(dú)特熟悉，使孩子們對美妙的事物布滿憧憬、追求！

二年級語文假設(shè)教學(xué)反思2

一、在想象中尋求學(xué)問的創(chuàng)新。

法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特別的思維活動(dòng)，想象力作為一種制造性的熟悉力量，是一種強(qiáng)大的制造力氣。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活潑，制造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必需堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)覺，有所進(jìn)展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，奇妙地激發(fā)學(xué)生綻開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增加學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如《假設(shè)》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再溝通，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫很多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到許多的學(xué)問?！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫很多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復(fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有閱歷表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過語言的表層，與的心靈一同震顫，學(xué)問層出不窮，得到創(chuàng)新。

二、為學(xué)生供應(yīng)富裕的探究空間，尋求學(xué)問

質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必需供應(yīng)富裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。依據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要轉(zhuǎn)變單純的師生交往形式，為學(xué)生供應(yīng)暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌溝通、小組爭論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)共性的時(shí)機(jī)和場所，培育他們團(tuán)結(jié)合作、相互競爭的精神。

《假設(shè)》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜愛的段落，用自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，親密的合作。通過溝通反應(yīng)，同學(xué)的評價(jià)，他們發(fā)覺本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培育了他們自主探究的力量，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的根底。

三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶。

竇桂梅教師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱??！币簿褪钦f，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學(xué)《假設(shè)》一課時(shí)，課文中四次消失了“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，但在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生依據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。

四、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。

教師生動(dòng)的語言，對學(xué)生是一種劇烈的.感染。

在教學(xué)《假設(shè)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生敘述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的敘述后，許多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們再讀第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去暖和，來表達(dá)他們的愛。

五、主線推動(dòng)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推動(dòng)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推動(dòng)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在試驗(yàn)過程中，我們依據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社試驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推動(dòng)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也非常有利于學(xué)生的閱讀積存。

我們以朗讀課文作為主線推動(dòng)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、熟悉力量、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，馬上一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。詳細(xì)的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

南油小學(xué)劉慶元教師教學(xué)《假設(shè)》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”一句中的“苦苦”這個(gè)詞語學(xué)生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，認(rèn)真體會(huì)，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很困難”“很哀痛”。通過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同時(shí)，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的憐憫憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是勝利的“整合”。

二年級語文假設(shè)教學(xué)反思3

本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假設(shè)”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植根底上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；其次小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。

2、背誦課文。

3、有關(guān)愛弱小群體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能綻開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。

并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的憐憫心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比擬順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)任務(wù)。

導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)嬉戲：第一關(guān)幫忙小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；其次關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語）。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件幫助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在本課的教學(xué)中能比擬勝利地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己的共性制造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡教師的指導(dǎo)意見下稍作改動(dòng)：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自辦法識，自由選擇喜愛的小節(jié)進(jìn)展感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必需讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了肯定的時(shí)間進(jìn)展語言熏陶，并讓學(xué)生說出自己的體會(huì)，說出自己的理解，然后再實(shí)行學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種特別寶貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在肯定程度上增加示范者自信念和驕傲感，但關(guān)鍵要選好示范對象。

這篇課文的內(nèi)容比擬簡潔，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最簡單引起同學(xué)們的共識，特殊是課后的省略號更給大家供應(yīng)了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假設(shè)我也有這樣的一枝神筆，我要給……固然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫忙的人和事，緊接著問：你最想幫忙誰？學(xué)生都特別踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特殊精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能每天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間漂亮的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在嚴(yán)寒的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些答復(fù)，我特殊感動(dòng)。讓我特殊快樂的還有，一位得意的學(xué)生：一下課就靜靜地跑到我身邊告知我：“教師，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒適，但上了這節(jié)課后，我覺得好快樂哦！”她那么簡潔而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最終，我讓學(xué)生把自己剛剛想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中特別自然地承受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

另外，在這節(jié)課上我也消失了不少問題如：學(xué)習(xí)其次小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的答復(fù)幾乎上全是盼望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。緣由就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不遲疑作出了答復(fù)。假設(shè)把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤獨(dú)、很無助的感覺。然后教師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)根底上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)當(dāng)是比擬到位的。

在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思索、爭論和發(fā)言，或許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。

因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上消失的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)。有時(shí)侯，一節(jié)課正是由于有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生氣。

二年級語文假設(shè)教學(xué)反思4

本文是一篇文字美麗、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程時(shí)，我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來。

（1）識字

“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字?！边@是低年級識字的目標(biāo)。《假設(shè)》這篇課文共有13個(gè)生字。其中，要求寫的是8個(gè)，只認(rèn)不寫9個(gè)。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結(jié)合，采納多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—?。?，并運(yùn)用生字組詞、說話。課開頭，借助神筆馬良識記“良”。教學(xué)時(shí)，通過四讀文本，隨文識字：

一讀，遇到不懂的字多拼讀；

二讀，遇到生字記一記；

三讀，隨文請誕生字；四讀認(rèn)字讀書。

四次與文中生字親切接觸，到達(dá)最正確的識字效果。

隨文引誕生字之后，進(jìn)展“聽音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等嬉戲，并將生字放入語言環(huán)境中進(jìn)展穩(wěn)固復(fù)習(xí)，到達(dá)一舉兩得的效果。

（2）寫字

書寫前，引導(dǎo)學(xué)生觀看本課要寫的八個(gè)字，先找一找簡單寫錯(cuò)的字和不簡單寫好的字，在學(xué)生觀看發(fā)覺的根底上進(jìn)展寫字指導(dǎo)。簡單寫錯(cuò)的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最終一點(diǎn)寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯(cuò)字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不簡單寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置?！皥觥弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，其次折要與橫平行；第三折要向里收。

（3）閱讀

所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會(huì)，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會(huì)的讀，以求到達(dá)與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親切的接觸，對文本有更深的熟悉。“興趣是最好的教師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要根底。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假設(shè)文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會(huì)做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會(huì)讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和制造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸，并通過教師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會(huì)小對朋友的關(guān)愛。此時(shí)，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫忙學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿意了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn)，又培育了學(xué)生的閱讀力量。

語文的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童布滿想象力、制造力。在上課溝通的根底上，讓他們也仿照的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。

實(shí)踐中反思：

在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：

一、背教案上課，忽視了課堂的生成

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景。而不是一切都必需遵循固定線路而沒有激情的行程。”假如教師忽視課堂上動(dòng)態(tài)生成的東西，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培育學(xué)生進(jìn)展的時(shí)機(jī)。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比擬，學(xué)生觀看了這兩個(gè)良字的不同，在寫的時(shí)候，我還是根據(jù)以前的習(xí)慣把“食”的最終一筆寫成捺，學(xué)生發(fā)覺以后說：“教師您寫錯(cuò)了。”我覺得不好意思，立即把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來觀看，教師寫的“食”錯(cuò)哪兒了？讓學(xué)生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養(yǎng)成擅長觀看發(fā)覺的好習(xí)慣。有如，我寫完“場”字時(shí)，學(xué)生說：“教師您寫得好美麗。”我當(dāng)時(shí)只是笑了一笑，沒有總結(jié)我寫得好的緣由。假如我當(dāng)時(shí)這樣說的；“感謝您的夸獎(jiǎng)，教師寫字的時(shí)候做到了：一、觀看字形的特點(diǎn)，留意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思索每一筆該從哪起筆，三、對比檢查。也就是平常教師強(qiáng)調(diào)的一看二寫三對比。學(xué)生會(huì)因此有啟發(fā)，課堂也會(huì)因此更精彩。

二、課堂鋪張，不懂得取與舍

我采納隨文識字，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學(xué)方法還是和一年級時(shí)一樣，目標(biāo)沒有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積存了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶，可是還是在識記字形方面鋪張了許多時(shí)間，我應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去發(fā)覺、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)用生詞說話，在環(huán)境中識記。檢查學(xué)生把握的狀況，為了保證課堂時(shí)間，總喜愛叫一些優(yōu)生回答下列問題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識字、寫字。

三、忽視了以學(xué)生為主體

評價(jià)一節(jié)課的勝利與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來上，每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽視了學(xué)生，上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的仆人，被教師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了許多圓滿。

面對課堂中消失的誤區(qū)，我思索如何走出這個(gè)窘局：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的教師，只要點(diǎn)燃學(xué)生的才智的火花，激起他們的奇怪心和求知欲，課堂就勝利一半了。課堂上我會(huì)安排多種形式的讀，如：

一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次，敬重學(xué)生的共性需求，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)把握在學(xué)生手中。

二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書（其實(shí)是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認(rèn)一認(rèn)、記一記；教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的嬉戲，形式是同桌互讀，爭當(dāng)讀書小能手，以嬉戲的形式消失讓學(xué)生讀得更有興趣。

四讀是聽電腦（或教師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。

二、放手讓孩子自學(xué)，教師鼓勵(lì)再鼓勵(lì)

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，教師都要有鼓勵(lì)的話語，讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也對他們的付出賜予確定。比方孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很仔細(xì)、很投入，熱忱地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，肯定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得美麗，都有一雙擅長發(fā)覺美的眼睛，你們發(fā)覺了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)是不行缺少的。

三、教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師講40分鐘是特別簡單的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不簡單，教師應(yīng)當(dāng)在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，培育孩子學(xué)習(xí)的力量，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思索的根底上，通過教師教導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)綻開爭論和溝通，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書，教師都有明確的目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思索課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

四、目標(biāo)明確，形式多樣

有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和進(jìn)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識字是閱讀和寫作的根底，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫800至1000個(gè)。這艱難的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們依據(jù)教材編排的特點(diǎn)，隨文識字和集中識字有機(jī)結(jié)合。采納“四讀法”：

一讀，學(xué)生自主初讀課文，敬重學(xué)生共性化的進(jìn)展。

二讀是學(xué)生讀中識記生字。

三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡。

四讀是錄音或教師示范讀。

這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理動(dòng)身，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，敏捷多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這種的教學(xué)模式省時(shí)高效，課課通用，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

二年級語文假設(shè)教學(xué)反思5

《假設(shè)》是一篇詩歌，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)懷關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采納“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所進(jìn)展，有所提高。

在本節(jié)課的開頭，我通過敘述孩子們較熟識的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀，初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題綻開學(xué)習(xí)。我細(xì)心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會(huì)小樹的逆境，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫忙、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最終又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)懷，團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)和善、無私的人。并準(zhǔn)時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。

在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示許多需要幫忙的畫面，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象。“假設(shè)你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想學(xué)生們的答復(fù)特別精彩：假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座漂亮的學(xué)校；假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新奇空氣；假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙光明的眼睛……學(xué)生通過自由想象，使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫忙弱小群體的愿望了，并且以幫忙有需要的人而感到歡樂。

最終，我讓學(xué)生把自己剛剛想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中特別自然地承受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

在本課教學(xué)中，也存在不少問題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，由于使用的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí)，也沒有指導(dǎo)到位。在本課中，“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”這句話在文