高二物理教案優(yōu)秀8篇

Word-37-高二物理教案優(yōu)秀8篇

分子間的互相作用力

教學(xué)任務(wù)

（1）知道分子間存在著力的作用

（2）知道分子力與分子間距離的定性關(guān)系

（3）會用分子間作用力解釋一些容易現(xiàn)象

教學(xué)建議

教材分析

分析一：本節(jié)教材先由試驗(yàn)現(xiàn)象分析得出分子間存在互相作用的引力和斥力．

分析二：分子間的引力和斥力總是同時(shí)存在，并且都隨分子間的距離的增大而減小，只不過減小的邏輯不同，斥力減小得快．如上圖所示，當(dāng)分子間距離等于平衡距離時(shí)，引力等于斥力，分子間作用力為零；當(dāng)分子間距離小于平衡距離時(shí)，斥力、引力隨分子間距離減小而增大，但斥力增強(qiáng)得快，所以表現(xiàn)出斥力；當(dāng)分子間距離大于平衡距離時(shí)，斥力、引力隨分子間距離增大而減小，但斥力減小得快，所以表現(xiàn)出引力．

教法建議

建議一：為形象起見，能夠用兩個(gè)小球間的彈簧來比方分子力．

建議二：要充分通過圖象說明好分子間的作用力關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分子間的引力和斥力總是同時(shí)存在，并且都隨分子間的距離的增大而減小，只不過減小的邏輯不同而已．

教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃

教學(xué)重點(diǎn)：知道分子間作用力與分子間距離的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：分子間的引力和斥力總是同時(shí)存在及其變化邏輯

一、分子間存在互相作用力

由試驗(yàn)現(xiàn)象得出分子間存在互相作用的引力和斥力

二、分子間作用力與距離的關(guān)系

1、分析圖

分子間的引力和斥力總是同時(shí)存在，并且都隨分子間的距離的增大而減小，只不過減小的邏輯不同，斥力減小得快．如上圖所示，當(dāng)分子間距離等于平衡距離時(shí)，引力等于斥力，分子間作用力為零；當(dāng)分子間距離小于平衡距離時(shí)，斥力、引力隨分子間距離減小而增大，但斥力增強(qiáng)得快，所以表現(xiàn)出斥力；當(dāng)分子間距離大于平衡距離時(shí)，斥力、引力隨分子間距離增大而減小，但斥力減小得快，所以表現(xiàn)出引力．

2、填表

分子間距離

作用力

小于

平衡距離

等于

平衡距離

大于

平衡距離

大于10倍

平衡距離

引力與斥力大小關(guān)系

、

近似為0

合力

斥力

0

引力

近似為0

三、例題

例：下列關(guān)于分子間作用力的說法中正確的是：

A、分子間有時(shí)只存在引力，有時(shí)只存在斥力

B、分子間的引力和斥力總是同時(shí)存在

C、分子間引力大于斥力時(shí)，表現(xiàn)出引力

D、分子間距離等于平衡距離時(shí)，分子間沒有引力和斥力，所以表現(xiàn)出的分子間作用力為零

答案：B、C

評析：記住分子間作用力的關(guān)系圖，對分析有關(guān)分子間作用力的題目很有協(xié)助．

四、作業(yè)

探索活動

題目：驚奇的分子間作用力

組織：分組

計(jì)劃：設(shè)計(jì)試驗(yàn)，感觸分子間作用力

評價(jià)：試驗(yàn)的創(chuàng)新性

高二物理教案全套篇二

一、磁化和退磁

說明：縫衣針、螺絲刀等鋼鐵物體，與磁鐵接觸后就會顯示出磁性，我們把鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象稱之為磁化

說明：本來有磁性的物體，經(jīng)過高溫、強(qiáng)烈震驚或者逐漸削弱的交變磁場的作用，就會失去磁性，這種現(xiàn)象叫做退磁

說明：鐵、鈷、鎳以及它們的合金。還有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物質(zhì)強(qiáng)得多，這些物質(zhì)叫做鐵磁性物質(zhì)，也叫強(qiáng)磁性物質(zhì)

二、磁性材料的進(jìn)展

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三、磁記錄

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四、地球磁場留下的記錄

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五、磁性材料

磁化和退磁

1、磁化：鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象

2、退磁：本來有磁性的物體，經(jīng)過高溫、強(qiáng)烈震驚或者逐漸削弱的交變磁場的作用，就會失去磁性

3、鐵磁性物質(zhì)（強(qiáng)磁性物質(zhì)）：鐵、鈷、鎳以及它們的合金。還有一些氧化物，磁化后的磁性比較強(qiáng)

4、磁化和退磁解釋：物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和電子構(gòu)成，電子繞核旋轉(zhuǎn)，這就相當(dāng)于一個(gè)小磁體，稱之為磁疇，磁化前，各個(gè)磁疇的磁化方向不同，雜亂無章地混在一起，各個(gè)磁疇的作用在宏觀上相互抵消，物體對外不顯磁性。磁化過程中，因?yàn)橥獯艌龅挠绊懀女牭拇呕较蛴羞壿嫷亓_列起來，使得磁場大大強(qiáng)化。這個(gè)過程就是磁化的過程，高溫下，磁性材料的磁疇會被破壞。在受到強(qiáng)烈震驚時(shí)，磁疇的羅列會被打亂，這些悄況下材料都會產(chǎn)生退磁現(xiàn)象。

高中物理教案篇三

學(xué)問與技能：

1、知道點(diǎn)電荷的概念，理解并掌控庫侖定律的含義及其表述式；

2、會用庫侖定律舉行有關(guān)的計(jì)算；

3、知道庫侖扭稱的原理。

過程與辦法：

1、利用學(xué)習(xí)庫侖定律得出的過程，體悟從猜測到驗(yàn)證、從定性到定量的科學(xué)探索過程，學(xué)會利用間接手段測量極小力的辦法；

2、利用探索活動培養(yǎng)同學(xué)觀看現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的討論辦法。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1、利用對點(diǎn)電荷的討論，讓同學(xué)感觸物理學(xué)討論中建立抱負(fù)模型的重要意義；

2、利用靜電力和萬有引力的類比，讓同學(xué)體味到自然邏輯有其統(tǒng)一性和多樣性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、建立庫侖定律的過程；

2、庫侖定律的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

庫侖定律的試驗(yàn)驗(yàn)證過程。

【教學(xué)辦法】

試驗(yàn)探索法、溝通研究法。

【教學(xué)過程和內(nèi)容】

活動一：思量與猜測

學(xué)生們，電荷間的作用力是利用帶電體間的互相作用來表現(xiàn)的，

因此，我們應(yīng)當(dāng)討論帶電體間的互相作用?？墒牵钪袔щ婓w的大小和外形是多種多樣的，這就給我們尋覓靜電力的邏輯帶來了棘手。

早在300多年以前，宏大的牛頓在討論萬有引力的同時(shí)，就曾對帶電紙片的運(yùn)動舉行討論，可是因?yàn)閹щ娂埰灰?guī)章，牛頓對靜電力的討論并未勝利。

（問題1）大家對討論對象的挑選有什么好的建議嗎？

在靜電學(xué)的討論中，我們常常使用的帶電體是球體。

（問題2）帶電體間的作用力（靜電力）的大小與哪些因素有關(guān)呢？

請同學(xué)按照自己的生活閱歷大膽猜測。

試驗(yàn)表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。

（提醒）我們的討論到這里是否能夠結(jié)束了？為什么？

這只是定性討論，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化獲得更精確?????的定量關(guān)系。

（問題3）靜電力F與r，q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系？

你覺得哪種可能更大？為什么？（引領(lǐng)同學(xué)與萬有引力類比）

活動二：設(shè)計(jì)與驗(yàn)證

（問題4）討論F與r、q的定量關(guān)系應(yīng)當(dāng)采納什么辦法？

控制變量法

（1）保持q不變，驗(yàn)證F與r2的反比關(guān)系；

（2）保持r不變，驗(yàn)證F與q的正比關(guān)系。

困難一：F的測量（在這里F是一個(gè)很小的力，不能用彈簧測力計(jì)直接測量，你有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)對F大小的間接測量嗎？）

困難二：q的測量（我們現(xiàn)在并不知道精確?????測定帶電小球所帶的電量的辦法，要討論F與q的定量關(guān)系，你有什么好的主意嗎？）

（思維引發(fā)）有這樣一個(gè)事實(shí)：兩個(gè)相同的金屬小球，一個(gè)帶電、一個(gè)不帶電，相互接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個(gè)帶電小球的作用力相等。

——這說明白什么？（說明球接觸后等分了電荷）

（追問）現(xiàn)在，你有什么主意了嗎？

試驗(yàn)結(jié)論：兩個(gè)點(diǎn)電荷間的互相作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。

勻速圓周運(yùn)動是繼直線運(yùn)動后學(xué)習(xí)的第一個(gè)曲線運(yùn)動，是對如何描述和討論比直線運(yùn)動復(fù)雜的運(yùn)動的拓展，是力與運(yùn)動關(guān)系學(xué)問的進(jìn)一步延長，也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運(yùn)動（平拋運(yùn)動、單擺的簡諧振動等）的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動需要以勻速直線運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律等學(xué)問為基礎(chǔ)。

從觀看生活與試驗(yàn)中的現(xiàn)象入手，使同學(xué)知道物體做曲線運(yùn)動的條件，歸納熟悉到勻速圓周運(yùn)動是最基本、最容易的圓周運(yùn)動，體味建立抱負(fù)模型的科學(xué)討論辦法。

利用設(shè)置情境，使同學(xué)感觸圓周運(yùn)動快慢不同的狀況，熟悉到需要引入描述圓周運(yùn)動快慢的物理量，再利用與勻速直線運(yùn)動的類比和多媒體動畫的輔助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。

利用小組研究、試驗(yàn)探索、互相溝通等方式，創(chuàng)設(shè)平臺，讓同學(xué)按照本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，對幾個(gè)實(shí)際問題舉行研究分析，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會合作與溝通，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

利用生活實(shí)例，熟悉圓周運(yùn)動在生活中是普遍存在的，學(xué)習(xí)和討論圓周運(yùn)動是十分須要和非常重要的，激活學(xué)習(xí)熱烈和愛好。

二、教學(xué)任務(wù)

1、學(xué)問與技能

（1）知道物體做曲線運(yùn)動的條件。

（2）知道圓周運(yùn)動；理解勻速圓周運(yùn)動。

（3）理解線速度和角速度。

（4）會在實(shí)際問題中計(jì)算線速度和角速度的大小并推斷線速度的方向。

2、過程與辦法

（1）利用對勻速圓周運(yùn)動概念的形成過程，熟悉建立抱負(fù)模型的物理辦法。

（2）利用學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動的定義和線速度、角速度的定義，熟悉類比喻法的運(yùn)用。

3、態(tài)度、情感與價(jià)值觀

（1）從生活實(shí)例熟悉圓周運(yùn)動的普遍性和討論圓周運(yùn)動的須要性，激活學(xué)習(xí)愛好和求知欲。

（2）利用共同探討、互相溝通的學(xué)習(xí)過程，懂得合作、溝通對于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動中樂于與人合作，敬重學(xué)生的見解，擅長與人溝通。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）勻速圓周運(yùn)動概念。

（2）用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動的快慢。

難點(diǎn)：理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。

四、教學(xué)資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建造用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩銜接的小球。

2、課件：flash課件——演示同樣時(shí)光內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動；——演示同樣時(shí)光內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動。

3、錄像：三環(huán)過山車運(yùn)動過程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)包括物體做曲線運(yùn)動的條件、勻速圓周運(yùn)動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。

本設(shè)計(jì)的基本思路是：以錄像和試驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用分析得出物體做曲線運(yùn)動的條件；利用觀看對照歸納出勻速圓周的特點(diǎn)；以情景激疑熟悉對勻速圓周運(yùn)動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念；利用研究、釋疑、活動、溝通等方式，鞏固所學(xué)學(xué)問，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題。

本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運(yùn)動概念和線速度、角速度概念。辦法是：利用對鐘表指針和過山車兩類圓周運(yùn)動的觀看對照，歸納出勻速圓周運(yùn)動的特點(diǎn)；設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運(yùn)動快慢的描述；再利用多媒體動畫輔助，并與勻速直線運(yùn)動舉行類比得出勻速圓周運(yùn)動的概念和線速度、角速度的概念。

本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：線速度的方向。辦法是：利用觀看做圓周運(yùn)動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個(gè)演示試驗(yàn)，直觀顯示得出。

本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以視頻、試驗(yàn)、動畫為線索，注意刺激同學(xué)的感官，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的體悟和感觸，化抽象思維為形象思維，概念和邏輯的教學(xué)體現(xiàn)“建?！?、“類比”等物理辦法，同學(xué)的活動以研究、溝通、試驗(yàn)探索為主，涉及的問題聯(lián)系生活實(shí)際，貼近同學(xué)生活，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的感悟。

高二物理教案篇四

1、理解振幅、周期和頻率的概念，知道全振動的含義。

2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意義。

3、了解簡諧運(yùn)動位移方程中各量的物理意義，能依據(jù)振動方程描繪振動圖象。

4、理解簡諧運(yùn)動圖象的物理意義，會按照振動圖象推斷振幅、周期和頻率等。

重點(diǎn)難點(diǎn)：對簡諧運(yùn)動的振幅、周期、頻率、全振動等概念的理解，相位的物理意義。

教學(xué)建議：本節(jié)課以彈簧振子為例，在觀看其振動過程中位移變化的周期性、振動快慢的特征時(shí)，引入描繪簡諧運(yùn)動的物理量（振幅、周期和頻率），再利用單擺試驗(yàn)引出相位的概念，最后對照前一節(jié)得出的圖象和數(shù)學(xué)表述式，進(jìn)一步體味這些物理量的含義。本節(jié)要特殊注重相位的概念。

導(dǎo)入新課：你有喜愛?的歌手嗎？我們經(jīng)常在聽歌時(shí)會評價(jià)，歌手韓紅的音域?qū)拸V，音色響亮圓潤；歌手王心凌的聲音甜蜜；歌手李宇春的音色嘶啞，獨(dú)具共性……但同樣的歌曲由大多數(shù)一般人唱出來，卻經(jīng)常顯得干巴且單調(diào)，為什么呢？這些是由音色打算的，而音色又與頻率等有關(guān)。

1、描述簡諧運(yùn)動的物理量

（1）振幅

振幅是振動物體離開平衡位置的①最大距離。振幅的②兩倍表示的是振動的物體運(yùn)動范圍的大小。

（2）全振動

振子以相同的速度相繼利用同一位置所經(jīng)受的過程稱為③全振動，這一過程是一個(gè)完整的振動過程，振動質(zhì)點(diǎn)在這一振動過程中利用的路程等于④4倍的振幅。

（3）周期和頻率

做簡諧運(yùn)動的物體，完成⑤全振動的時(shí)光，叫作振動的周期；單位時(shí)光內(nèi)完成⑥全振動的次數(shù)叫作振動的頻率。在國際單位制中，周期的單位是⑦秒，頻率的單位是⑧赫茲。用T表示周期，用f表示頻率，則周期和頻率的關(guān)系是⑨f=。

（4）相位

在物理學(xué)中，我們用不同的⑩相位來描述周期性運(yùn)動在各個(gè)時(shí)刻所處的不同狀態(tài)。

2、簡諧運(yùn)動的表述式

（1）按照數(shù)學(xué)學(xué)問，xOy坐標(biāo)系中正弦函數(shù)圖象的表述式為y=Asin（ωx+φ）。

（2）簡諧運(yùn)動中的位移（x）與時(shí)光（t）關(guān)系的表述式為x=Asin（ωt+φ），其中A代表簡諧運(yùn)動的振幅，ω叫作簡諧運(yùn)動的“圓頻率”，ωt+φ代表相位。

1、彈簧振子的運(yùn)動范圍與振幅是什么關(guān)系？

解答：彈簧振子的運(yùn)動范圍是振幅的兩倍。

2、周期與頻率是簡諧運(yùn)動特有些概念嗎？

解答：不是。描述任何周期性過程，都能夠用這兩個(gè)概念。

3、假如兩個(gè)振動存在相位差，它們振動步調(diào)是否相同？

解答：不同。

主題1：振幅

問題：（1）同一面鼓，用較大的力敲鼓面和用較小的力敲鼓面，鼓面的振動有什么不同？聽上去感覺有什么不同？

（2）按照（1）中問題思量振幅的物理意義是什么？

解答：（1）用較大的力敲，鼓面的振動幅度較大，聽上去聲音大；反之，用較小的力敲，鼓面的振動幅度較小，聽上去聲音小。

（2）振幅是描述振動強(qiáng)弱的物理量，振幅的大小對應(yīng)著物體振動的強(qiáng)弱。

學(xué)問鏈接：簡諧運(yùn)動的振幅是物體離開平衡位置的最大距離，是標(biāo)量，表示振動的強(qiáng)弱和能量，它不同于簡諧運(yùn)動的位移。

主題2：全振動、周期和頻率

問題：（1）觀看課本“彈簧振子的簡諧運(yùn)動”暗示圖，振子從P0開頭向左運(yùn)動，怎樣才算完成了全振動？列出振子依次利用圖中所標(biāo)的點(diǎn)。

（2）閱讀課本，思量并回答下列問題：周期和頻率與計(jì)時(shí)起點(diǎn)（或位移起點(diǎn)）有關(guān)嗎？頻率越大，物體振動越快還是越慢？振子在一個(gè)周期內(nèi)利用的路程和位移分離是多少？

（3）完成課本“做一做”，猜測彈簧振子的振動周期可能由哪些因素打算？如果我們能看清晰振子的囫圇運(yùn)動過程，那么從什么位置開頭計(jì)時(shí)才干更精確?????地測量振動的周期？為什么？

解答：（1）振子從P0動身后依次利用O、M'、O、P0、M、P0的過程，就是全振動。

（2）周期和頻率與計(jì)時(shí)起點(diǎn)（或位移起點(diǎn)）無關(guān)；頻率越大，周期越小，表示物體振動得越快。振子在一個(gè)周期內(nèi)利用的路程是4倍的振幅，而在一個(gè)周期內(nèi)的位移是零。

（3）影響彈簧振子周期的因素可能有振子的質(zhì)量、彈簧的勁度系數(shù)等；從振子經(jīng)過平衡位置時(shí)開頭計(jì)時(shí)能更精確?????地測量振動周期，由于振子經(jīng)過平衡位置時(shí)速度最大，這樣計(jì)時(shí)的誤差最小。

學(xué)問鏈接：完成全振動，振動物體的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振動物體的路程是振幅的4倍。

主題3：簡諧運(yùn)動的表述式

問題：閱讀課本有關(guān)“簡諧運(yùn)動的表述式”的內(nèi)容，研究下列問題。

（1）一個(gè)物體運(yùn)動時(shí)其相位變化多少就意味著完成了全振動？

（2）若采納國際單位，簡諧運(yùn)動中的位移（x）與時(shí)光（t）關(guān)系的表述式x=Asin（ωt+φ）中ωt+φ的單位是什么？

（3）甲和乙兩個(gè)簡諧運(yùn)動的頻率相同，相位差為，這意味著什么？

解答：（1）相位每增強(qiáng)2π就意味著完成了全振動。

（2）ωt+φ的單位是弧度。

（3）甲和乙兩個(gè)簡諧運(yùn)動的相位差為，意味著乙（甲）總是比甲（乙）滯后個(gè)周期或次全振動。

學(xué)問鏈接：頻率相同的兩個(gè)簡諧運(yùn)動，相位差為0稱為“同相”，振動步調(diào)相同；相位差為π稱為“反相”，振動步調(diào)相反。

1、（考查對全振動的理解）如圖所示，彈簧振子以O(shè)為平衡位置在B、C間做簡諧運(yùn)動，則（

）。

A、從B→O→C為全振動

B、從O→B→O→C為全振動

C、從C→O→B→O→C為全振動

D、從D→C→O→B→O為全振動

【解析】選項(xiàng)A對應(yīng)過程的路程為2倍的振幅，選項(xiàng)B對應(yīng)過程的路程為3倍的振幅，選項(xiàng)C對應(yīng)過程的路程為4倍的振幅，選項(xiàng)D對應(yīng)過程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此選項(xiàng)A、B、D均錯(cuò)誤，選項(xiàng)C正確。

【答案】C

【點(diǎn)評】要理解全振動的概念，惟獨(dú)振動物體的位移與速度第同時(shí)恢復(fù)到原值，才是完成全振動。

2、（考查簡諧運(yùn)動的振幅和周期）周期為T=2s的簡諧運(yùn)動，在半分鐘內(nèi)利用的路程是60cm，則在此時(shí)光內(nèi)振子經(jīng)過平衡位置的次數(shù)和振子的振幅分離為（

）。

A、15次，2cm

B、30次，1cm

C、15次，1cmD、60次，2cm

【解析】振子完成全振動經(jīng)過軌跡上每個(gè)位置兩次（除最大位移處外），而每次全振動振子利用的路程為4個(gè)振幅。

【答案】B

【點(diǎn)評】一個(gè)周期經(jīng)過平衡位置兩次，路程是振幅的4倍。

3、圖示為質(zhì)點(diǎn)的振動圖象，下列推斷中正確的是（

）。

A、質(zhì)點(diǎn)振動周期是8s

B、振幅是4cm

C、4s末質(zhì)點(diǎn)的速度為負(fù)，加速度為零

D、10s末質(zhì)點(diǎn)的加速度為正，速度為零

【解析】由振動圖象可得，質(zhì)點(diǎn)的振動周期為8s，A對；振幅為2cm，B錯(cuò)；4s末質(zhì)點(diǎn)經(jīng)平衡位置向負(fù)方向運(yùn)動，速度為負(fù)向最大，加速度為零，C對；10s末質(zhì)點(diǎn)在正的最大位移處，加速度為負(fù)值，速度為零，D錯(cuò)。

【答案】AC

【點(diǎn)評】由振動圖象能夠直接讀出周期與振幅，能夠推斷各個(gè)時(shí)刻的速度方向與加速度方向。

4、（考查簡諧運(yùn)動的表述式）兩個(gè)簡諧運(yùn)動分離為x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它們的振幅之比、各自的頻率，以及它們的相位差。

【解析】按照x=Asin（ωt+φ）得：A1=4a，A2=2a，故振幅之比==2

由ω=4πb及ω=2πf得：二者的頻率都為f=2b

它們的相位差：（4πbt+π）—（4πbt+π）=π，兩物體的振動狀況始終反相。

【答案】2∶12b2bπ

【點(diǎn)評】要能按照簡諧運(yùn)動的表述式得出振幅、頻率、相位。

拓展一：簡諧運(yùn)動的表述式

1、某做簡諧運(yùn)動的物體，其位移與時(shí)光的變化關(guān)系式為x=10sin5πtcm，則：

（1）物體的振幅為多少？

（2）物體振動的頻率為多少？

（3）在時(shí)光t=0、1s時(shí)，物體的位移是多少？

（4）畫出該物體簡諧運(yùn)動的圖象。

【分析】簡諧運(yùn)動位移與時(shí)光的變化關(guān)系式就是簡諧運(yùn)動的表述式，將它與教材上的簡諧運(yùn)動表述式舉行對照即可得出相應(yīng)的物理量。

【解析】簡諧運(yùn)動的表述式x=Asin（ωt+φ），比較題中所給表述式x=10sin5πtcm可知：

（1）振幅A=10cm。

（2）物體振動的頻率f==Hz=2、5Hz。

（3）t=0、1s時(shí)位移x=10sin（5π×0、1）cm=10cm。

（4）該物體簡諧運(yùn)動的周期T==0、4s，簡諧運(yùn)動圖象如圖所示。

【答案】（1）10cm（2）2、5Hz（3）10cm（4）如圖所示

【點(diǎn)撥】在解答簡諧運(yùn)動表述式的題目時(shí)要注重和標(biāo)準(zhǔn)表述式舉行比較，知道A、ω、φ各物理量所代表的意義，還要能和振動圖象結(jié)合起來。

拓展二：簡諧振動的周期性和對稱性

甲

2、如圖甲所示，彈簧振子以O(shè)點(diǎn)為平衡位置做簡諧運(yùn)動，從O點(diǎn)開頭計(jì)時(shí)，振子第到達(dá)M點(diǎn)用了0、3s的時(shí)光，又經(jīng)過0、2s其次次利用M點(diǎn)，則振子第三次利用M點(diǎn)還要經(jīng)過的時(shí)光可能是（

）。

A、s

B、s

C、1、4s

D、1、6s

【分析】題目中只說從O點(diǎn)開頭計(jì)時(shí)，并沒說明從O點(diǎn)向哪個(gè)方向運(yùn)動，它可能直接向M點(diǎn)運(yùn)動，也可能向遠(yuǎn)離M點(diǎn)的方向運(yùn)動，所以本題可能的選項(xiàng)有兩個(gè)。

乙

【解析】如圖乙所示，按照題意可知振子的運(yùn)動有兩種可能性，設(shè)t1=0、3s，t2=0、2s

第一種可能性：=t1+=（0、3+）s=0、4s，即T=1、6s

所以振子第三次利用M點(diǎn)還要經(jīng)過的時(shí)光t3=+2t1=（0、8+2×0、3）s=1、4s

其次種可能性：t1—+=，即T=s

所以振子第三次利用M點(diǎn)還要經(jīng)過的時(shí)光t3=t1+（t1—）=（2×0、3—）s=s。

【答案】AC

【點(diǎn)撥】解答這類題目的關(guān)鍵是理解簡諧運(yùn)動的對稱性和周期性。明確振子往復(fù)利用同一點(diǎn)時(shí)，速度大小相等、方向相反；利用關(guān)于平衡位置對稱的兩點(diǎn)時(shí)，速度大小相等、方向相同或相反；往復(fù)利用同一段距離或利用關(guān)于平衡位置對稱的兩段距離時(shí)所用時(shí)光相等。其它要注重，由于振子振動的周期性和對稱性會造成問題的多解，所以求解時(shí)別漏掉了其他可能浮現(xiàn)的狀況。

高二物理教案篇五

一、教材分析

磁場的概念比較抽象，應(yīng)對幾種常見的磁場使同學(xué)加以了解熟悉，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對后面的`磁場力的分析至關(guān)重要。

二、教學(xué)任務(wù)

（一）學(xué)問與技能

1、知道什么叫磁感線。

2、知道幾種常見的磁場（條形、蹄形，直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管）及磁感線分布的狀況

3、會用安培定則推斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。

4、知道安培分子電流假說，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象

5、理解勻強(qiáng)磁場的概念，明確兩種情形的勻強(qiáng)磁場

6、理解磁通量的概念并能舉行有關(guān)計(jì)算

（二）過程與辦法

利用試驗(yàn)和同學(xué)動手（運(yùn)用安培定則）、類比的辦法加深對本節(jié)基礎(chǔ)學(xué)問的熟悉。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)的試驗(yàn)觀看、分析的本事。

2、培養(yǎng)同學(xué)的空間想象本事。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、會用安培定則判定直線電流、環(huán)形電流及通電螺線管的磁場方向。

2、正確理解磁通量的概念并能舉行有關(guān)計(jì)算

四、學(xué)情分析

磁場概念比較抽象，同學(xué)對此難以理解，但前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了電場，可采納類比的辦法引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)辦法

試驗(yàn)演示法，講授法

六、課前預(yù)備：

演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

七、課時(shí)支配：

1課時(shí)

八、教學(xué)過程：

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑

（二）情景引入、出示任務(wù)

要點(diǎn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小和方向。

[引發(fā)同學(xué)思量]電場能夠用電場線形象地描述，磁場能夠用什么來描述呢？

[同學(xué)答]磁場能夠用磁感線形象地描述。引入新課

（教師）類比電場線能夠很好地描述電場強(qiáng)度的大小和方向，同樣，也能夠用磁感線來描述磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向

（三）合作探索、精講點(diǎn)播

【板書】1.磁感線

（1）磁感線的定義

在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點(diǎn)的切線方向都跟這點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向全都，這樣的曲線叫做磁感線。

（2）特征：

A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內(nèi)部是從南極到北極。

B、每條磁感線都是閉合曲線，隨意兩條磁感線不相交。

C、磁感線上每一點(diǎn)的切線方向都表示該點(diǎn)的磁場方向。

D、磁感線的疏密程度表示磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

【演示】用鐵屑模擬磁感線的外形，加深對磁感線的熟悉。同時(shí)與電場線加以類比。

【注重】①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們?yōu)榱擞懻搯栴}的便利而假想的。

②區(qū)分電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。

2、幾種常見的磁場

【演示】

①用鐵屑模擬磁感線的演示試驗(yàn)，使同學(xué)直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場（簡化為一個(gè)大的條形磁鐵）各自的磁感線的分布狀況（磁感線的走向及疏密分布）。

②用投影片逐一出示:條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場（簡化為一個(gè)大的條形磁鐵）。

（1）條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場周圍磁感線的分布狀況

（2）電流的磁場與安培定則

①直線電流周圍的磁場

在引領(lǐng)同學(xué)分析歸納的基礎(chǔ)上得出

a直線電流周圍的磁感線：是一些以導(dǎo)線上各點(diǎn)為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導(dǎo)線垂直的平面上。

b直線電流的方向和磁感線方向之間的關(guān)系可用安培定則（也叫右手螺旋定則）來判定：用右手握住導(dǎo)線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向全都，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)抱方向。

②環(huán)形電流的磁場

a環(huán)形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環(huán)形導(dǎo)線的閉合曲線，在環(huán)形導(dǎo)線的中心軸線上，磁感線和環(huán)形導(dǎo)線的平面垂直。

[老師引領(lǐng)同學(xué)得]

b環(huán)形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關(guān)系也能夠用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向全都，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線中心軸線上磁感線的方向。

③通電螺線管的磁場。

a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相像，一端相當(dāng)于南極，一端相當(dāng)于北極；內(nèi)部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線銜接，形成一些環(huán)抱電流的閉合曲線（圖5）

b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向全都，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極（螺線管內(nèi)部磁感線的方向）。

③電流磁場（和自然?磁鐵相比）的特征：磁場的有無可由通斷電來控制；磁場的極性能夠由電流方向變換；磁場的強(qiáng)弱可由電流的大小來控制。

【說明】因?yàn)楹竺娴陌才嗔?、洛倫茲力、電磁感?yīng)與磁感應(yīng)強(qiáng)度密切相關(guān)，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個(gè)十分基本的內(nèi)容，不掌控好，對后面的學(xué)習(xí)有很大影響。

3、安培分子電流假說

（1）安培分子電流假說

對分子電流，結(jié)合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場的學(xué)問及安培定則，以便同學(xué)更簡單理解它的兩側(cè)相當(dāng)于兩個(gè)磁極，這句話；并應(yīng)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)磁極跟分子電流不行分割的聯(lián)系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨(dú)的N極或S極存在的道理。

（2）安培假說可以解釋的一些問題

能夠用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機(jī)做好磁化和退磁的演示試驗(yàn)，加深同學(xué)的印象。舉生活中的例子說明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

【說明】假說，是用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實(shí)踐證明的命題。在物理定律和理論的建立過程中，假說，經(jīng)常起著很重要的作用，它是在一定的觀看、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的試驗(yàn)的引發(fā)下，經(jīng)過思維進(jìn)展而產(chǎn)生出來的。

（3）磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵和電流的磁場本質(zhì)上都是運(yùn)動電荷產(chǎn)生的。

4、勻強(qiáng)磁場

（1）勻強(qiáng)磁場：假如磁場的某一區(qū)域里，磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向到處相同，這個(gè)區(qū)域的磁場叫勻強(qiáng)磁場。勻強(qiáng)磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。

（2）兩種情形的勻強(qiáng)磁場：即距離很近的兩個(gè)異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場；相隔一定距離的兩個(gè)平行線圈（亥姆霍茲線圈）通電時(shí)，其中間區(qū)域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。

5、磁通量

（1）定義：磁感應(yīng)強(qiáng)度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個(gè)面的磁通量（是重要的基本概念）。

（2）表述式：=BS

【注重】①對于磁通量的計(jì)算要注重條件，即B是勻強(qiáng)磁場或可視為勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。

②磁通量是標(biāo)量，但有正、負(fù)之分，可舉特例說明。

（3）單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb1Wb=1Tm2

（4）磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種定義（磁通密度）:即B=/S

上式表示磁感應(yīng)強(qiáng)度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位（磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種單位）。所以：1T=1Wb/m2=1N/Am

（三）小結(jié)：對本節(jié)各學(xué)問點(diǎn)做簡要的小結(jié)。

（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測

1、如圖所示，放在通電螺線管內(nèi)部中間處的小磁針，靜止時(shí)N極指向右。試判定電源的正負(fù)極。

解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內(nèi)部磁感線方向由ab，按照安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負(fù)極。

注重：不要錯(cuò)誤地認(rèn)為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當(dāng)于條形磁鐵的南極，關(guān)鍵是要分清螺線管內(nèi)、外部磁感線的分布。

2、如圖所示，當(dāng)線圈中通以電流時(shí)，小磁針的北極指向讀者。同學(xué)確定電流方向。

答案：電流方向?yàn)槟鏁r(shí)針方向。

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

九、板書設(shè)計(jì)

磁感線：人為畫出，可形象描述磁場

幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向全都，伸直的拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線軸線上磁感線的方向。

勻強(qiáng)磁場：磁場中各處電場強(qiáng)度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔勻稱的平行直線。

磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

十、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容與本章第一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大可先復(fù)習(xí)第一節(jié)學(xué)問后進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中加入對應(yīng)習(xí)題。注意演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使同學(xué)具有形象感。

教科版高二物理物理教案篇六

電場力做正功，電勢能減小，電場力做負(fù)功，電勢能增大，正電荷在電場中受力方向與場強(qiáng)方向全都，所以正電荷沿場強(qiáng)方向，電勢能減小，負(fù)電荷在電場中受力方向與場強(qiáng)相反，所以負(fù)電荷沿場強(qiáng)方向，電勢能增大，但電勢都是沿場強(qiáng)方向減小。

1、緣由

電勢能，電場力，功的關(guān)系與重力勢能，重力，功的關(guān)系很相像。

E=mgh，重力做正功，重力勢能減小。

電勢能的緣由就是電場力有做功的本事，凡是勢能邏輯幾乎都是如此，電場力正做功，電勢能減小，電場力負(fù)做功，電勢能增大，在做正功的過程中，電勢能利用做功的形式把能量轉(zhuǎn)化為其他形式的能，因而電勢能減小。

靜電力做的正功功=電勢能的減小量，靜電力做的負(fù)功=電勢能的增強(qiáng)量

2、推斷電場力做功的辦法

（1）看電場力與帶電粒子的位移方向夾角，小于90度為正功，大于90度為負(fù)功；

（2）看電場力與帶電粒子的速度方向夾角，小于90度為正功，大于90度為負(fù)功；

（3）看電勢能的變化，電勢能增強(qiáng)，電場力做負(fù)功，電勢能減小，電場力做正功。

高二物理教案篇七

1、分子動理論

（1）物質(zhì)是由大量分子組成的分子直徑的數(shù)量級普通是10-10m。

（2）分子永不停息地做無規(guī)章熱運(yùn)動。

①蔓延現(xiàn)象：不同的物質(zhì)相互接觸時(shí)，能夠彼此進(jìn)入對方中去。溫度越高，蔓延越快。

②布朗運(yùn)動：在顯微鏡下看到的懸浮在液體（或氣體）中極小顆粒的無規(guī)章運(yùn)動，是液體分子對極小顆粒撞擊作用的不平衡造成的，是液體分子永不停息地?zé)o規(guī)章運(yùn)動的宏觀反映。顆粒越小，布朗運(yùn)動越顯然；溫度越高，布朗運(yùn)動越顯然。

（3）分子間存在著互相作用力

分子間同時(shí)存在著引力和斥力，引力和斥力都隨分子間距離增大而減小，但斥力的變化比引力的變化快，實(shí)際表現(xiàn)出來的是引力和斥力的合力。

2、物體的內(nèi)能

（1）分子動能：做熱運(yùn)動的分子具有動能，在熱現(xiàn)象的討論中，單個(gè)分子的動能是無討論意義的，重要的是分子熱運(yùn)動的平均動能。溫度是物體分子熱運(yùn)動的平均動能的標(biāo)志。

（2）分子勢能：分子間具有由它們的相對位置打算的勢能，叫做分子勢能。分子勢能隨著物體的體積變化而變化。分子間的作用表現(xiàn)為引力時(shí)，分子勢能隨著分子間的距離增大而增大。分子間的作用表現(xiàn)為斥力時(shí)，分子勢能隨著分子間距離增大而減小。對實(shí)際氣體來說，體積增大，分子勢能增強(qiáng)；體積縮小，分子勢能減小。

（3）物體的內(nèi)能：物體里全部的分子的動能和勢能的總和叫做物體的內(nèi)能。任何物體都有內(nèi)能，物體的內(nèi)能跟物體的溫度和體積有關(guān)。

（4）物體的內(nèi)能和機(jī)械能有著本質(zhì)的區(qū)分。物體具有內(nèi)能的同時(shí)能夠具有機(jī)械能，也能夠不具有機(jī)械能。

3、轉(zhuǎn)變內(nèi)能的兩種方式

（1）做功：其本質(zhì)是其他形式的能和內(nèi)能之間的互相轉(zhuǎn)化。

（2）熱傳遞：其本質(zhì)是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。

（3）做功和熱傳遞在轉(zhuǎn)變物體的內(nèi)能上是等效的，但有本質(zhì)的區(qū)分。

高二物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

一、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1、教材分析

互感和自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例。學(xué)習(xí)它們的重要性在于他們具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)對自感現(xiàn)象的觀看和分析也加深了對電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的理解。

2、學(xué)情分析

互感現(xiàn)象法拉第發(fā)覺電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個(gè)勝利實(shí)驗(yàn)就是互感現(xiàn)象。同學(xué)前面探索感應(yīng)電流條件中也做過類似的實(shí)驗(yàn)，已有感性熟悉。教學(xué)要求是知道互感現(xiàn)象。因此教學(xué)中老師可做些好玩的演示試驗(yàn)，引領(lǐng)同學(xué)通過已學(xué)學(xué)問舉行成因分析，明確盡管兩個(gè)線圈之間并沒有導(dǎo)線銜接，卻能夠使能量由一個(gè)線圈傳遞到另一個(gè)線圈。這就是互感現(xiàn)象

自感現(xiàn)象同學(xué)先前面學(xué)習(xí)的中知道當(dāng)穿過回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，這些結(jié)論都是利用試驗(yàn)觀看獲得的，沒有理論證實(shí)。但學(xué)生們觀看到的試驗(yàn)都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化，擅長動腦筋的學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的思量：當(dāng)變化的電流利用自身線圈，使自身回路產(chǎn)生磁通量的變化，會不會在自己的回路產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象呢？所以這節(jié)課是同學(xué)在已有學(xué)問上產(chǎn)生的必定探求欲望，老師應(yīng)抓住這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)探索性課例。自感電動勢對電流變化所起的“妨礙”作用，以及自感電動勢方向的是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，老師應(yīng)利用理論探索和試驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的辦法舉行教學(xué)，為使效果顯然，本人特自制教學(xué)儀器。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為突出物理學(xué)問的形成過程和應(yīng)用過程的科學(xué)辦法，本教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行“試驗(yàn)體悟-理論探索”和“猜測、假設(shè)、理論預(yù)測、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證、得出結(jié)論”相結(jié)合的思路分離討論斷電自感和通電自感。以利于提升同學(xué)分析問題、解決問題的本事。

為突出物理學(xué)問與生活的聯(lián)系，突出在技術(shù)、社會領(lǐng)域的應(yīng)用，本人設(shè)計(jì)了讓同學(xué)體悟自感受電，并在探索的過程中，讓同學(xué)估算自己的觸電電壓（約150V），使同學(xué)有真切感。同學(xué)分組試驗(yàn)，模擬通過自感點(diǎn)火，使同學(xué)知道物理學(xué)問的價(jià)值。

二、教學(xué)任務(wù)

（一）學(xué)問與技能

1、了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的通過和防止。

2、可以利用電磁感應(yīng)的有關(guān)邏輯分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能通過自感學(xué)問解釋自感現(xiàn)象。

3、了解自感電動勢的計(jì)算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特點(diǎn)的物理量，知道它的單位。

4、初步了解磁場具有能量。

（二）過程與辦法

1、利用人體自感試驗(yàn)，增加同學(xué)的體悟真切感。激活同學(xué)探索欲望

2、利用理論探索和試驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)探索的辦法。加深對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、利用同學(xué)體悟，激活同學(xué)對科學(xué)的求知欲和愛好。

2、理解互感和自感是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，讓同學(xué)感悟特別現(xiàn)象中有它的普遍邏輯，而普遍邏輯中包含了特別現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

按照上述分析與思路確定如下的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、重難點(diǎn)

重點(diǎn)：(1)自感現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由；(2)自感電動勢的方向；(3)自感現(xiàn)象的應(yīng)用

難點(diǎn)：自感電動勢對電流的變化舉行妨礙的熟悉。

四、教學(xué)辦法

本節(jié)課教學(xué)采納“引領(lǐng)--探索”教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問題為中心，注意分析問題、解決問題本事的培養(yǎng)，充分發(fā)揮同學(xué)的主動性。其主要程序是：猜測→假設(shè)→理論探索科學(xué)預(yù)測→設(shè)計(jì)試驗(yàn)→試驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→實(shí)際應(yīng)用。它不僅重視學(xué)問的得到，而且更重視同學(xué)獵取學(xué)問的過程及辦法，越發(fā)突出了同學(xué)的學(xué)，同學(xué)學(xué)得主動，學(xué)得樂觀。真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

五、學(xué)法指導(dǎo)；課前提出問題，讓同學(xué)提前思量，見后。

六、課時(shí)分配：2課時(shí)；本課時(shí)只學(xué)習(xí)第一課時(shí)。

七、教學(xué)媒體

老師用：多媒體課件；互感變壓器；自制自感現(xiàn)象演示儀；干電池；mp3;音箱；變壓器；小線圈；小燈泡；導(dǎo)線若干，

同學(xué)用（8人一組）：帶鐵芯的線圈；抽掉打火裝置的打火機(jī)；干電池(6V)；電鍵；導(dǎo)線等。

八、教學(xué)流程（第一學(xué)時(shí)）

（一）互感

情境創(chuàng)設(shè)：通過可拆變壓器舉行試驗(yàn)，原線圈接在電源，使副線圈電路中的燈泡發(fā)光

提出問題：兩個(gè)線圈之間并沒有導(dǎo)線銜接，燈泡為什么能發(fā)光？

理論探索：引領(lǐng)同學(xué)利用已學(xué)學(xué)問分析，同學(xué)思量后解釋緣由。

引入課題：互感現(xiàn)象。

1、當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化，在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的現(xiàn)象，稱為互感。

互感現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢，稱為互感電動勢。

2、應(yīng)用互感：變壓器；收音機(jī)的“磁性天線”。

演示：聲音電信號互感現(xiàn)象，讓互感線圈一個(gè)接mp3,一個(gè)接音放。

3、減小互感：互感現(xiàn)象可發(fā)生于任何兩個(gè)互相逼近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現(xiàn)象有時(shí)會影響電路的正常工作，要實(shí)行措施屏蔽。例舉數(shù)據(jù)線。

過渡語：當(dāng)一個(gè)線圈的電流變化時(shí)，它的變化磁場在鄰近的電路中激活了感應(yīng)電動勢，那么它會不會在自身的線圈中也激活感應(yīng)電動勢呢？

（二）自感

情景創(chuàng)設(shè)：讓幾位學(xué)生按如圖1“串聯(lián)”在電路里，電源4節(jié)干電池

操作辦法：

。閉合開關(guān)前，同學(xué)體悟-―――無感覺；

。閉合開關(guān)后，同學(xué)體悟-―――無感覺；

。斷開開關(guān)眨眼，同學(xué)驟然受到電擊-―――快速收回雙手”

引入課題四節(jié)干電池何以使這么多學(xué)生同時(shí)受到電擊？同學(xué)對此啟發(fā)的思維疑問和奇怪而提出問題，

提出問題：1.電源斷開了，電從何處激活而來？2.是發(fā)生電磁感應(yīng)嗎？3.假若是，能解釋上面的現(xiàn)象嗎？

同學(xué)探索，同學(xué)溝通后解釋緣由，Ppt演示。同學(xué)估算自己所承受的眨眼電壓。

得出結(jié)論1：當(dāng)電流削減時(shí)，線圈中能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流方向與原電流方向相同，妨礙電流的削減，推遲了電