加速度教學反思

精選公文范文精選公文范文1精選公文范文加速度教學反思各位讀友大家好，此文檔由網絡收集而來，歡迎您下載，謝謝篇一：加速度教學反思前一課時學習了速度的概念，學生學習了用比值法來描述一個物體的運動快慢，可以讓學生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度的概念學習中來，這給學習加速度這一概念降低了臺階。但由于學生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清；在學生的生活經驗中，與加速度有關的現象不多，這更給學生形成和理解加速度的科學概念帶來了難度。教師創(chuàng)設物理情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現，有所聯(lián)想，運用科學思維，萌發(fā)并提煉出科學問題，使教學過程成為發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過精選公文范文程，按照從簡單到復雜，從特殊到一般的順序進行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學的設計流程是：學生主觀感受一提出問題一發(fā)散類比一拓展探究一交流與合作一分析與論證。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯(lián)性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路精選公文范文2精選公文范文上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。篇二：加速度教學反思加速度是力學中的重要概念，它是聯(lián)系動力學和運動學的橋梁，本節(jié)課的重點是加速度的概念及其物理意義，難點是加速度和速度的區(qū)別。加速度是用比值定義法定義的物理量，教材從加速度的定義出發(fā)，提出了變化率的概念，正確理解變化率的含義，對學習和正確理解其他用比值定義的物理量具有非常重要的意義。加速度和現實生活的聯(lián)系比較緊密，課本中除了從許多實踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外，還通過表格介紹了汽車、電車、飛機、跳傘者著精選公文范文344精選公文范文陸等生活中熟悉的變速直線運動加速度的實際值，并在練習中滲透關于反映汽車加速性能的實驗數據。本節(jié)課盡可能從學生熟悉的現象出發(fā)，師生互動，熱烈討論，研究、深入本節(jié)知識點，以促進學生實踐能力的培養(yǎng)。合理、巧妙地設計生動的課堂教學以捕獲、帶動感染每一個學生，盡最大限度的完成新課改目標，去完美的體現新課改精神。下面我對加速度這一概念的建立談談：一、教學模式一合作、問題教學模式創(chuàng)設問題--學生已有的認知--學生在已有的知識水平上對問題進行加工處理重新組織一形成新的認知結構一整合、強化形成新的概念。二、過程設計1、根據學生已的認知分層創(chuàng)設問題①速度變化量的問題；如物體在平直的平面上運動速度從5M/S增加18M/S。②在坐標軸設置速度改變量的問題。精選公文范文精選公文范文2、學生對問題進行分析處理后理清：物體運動快慢、物體速度變化快慢、速度改變量的關系。3、組織強化形成新概論。三、教學中應注重簡淺出發(fā)，步步攀升的原則。利用學生的認知沖突以激活學生思維，促進學習遷移以調動學生枳極性。關于加速度的方向，有采用在變速運動局限在直線運動范圍內，利用加速度的定義式，規(guī)定初速度的方向為正方向，加速運動時未速度大于初速度，按公式計算出的加速度為正值，從而得出加速運動的加速度方向和初速度方向相同；減速運動亦同。這一方法比較適合我們的學生，使學生易于理解和掌握。對于v-t圖象放給學生從直線運動的傾斜程度出發(fā)進行討論，然后引導同學得出正確的結論。篇三：加速度教學反思本人認為，從運動快慢到速度變化精選公文范文精選公文范文快慢的認知是學生認知水平的一個飛躍，為了幫助學生踏上這個認知臺階，對于五個例子以不同組的數據呈現給學生，讓學生有一個初步的認識。以學生為主導，讓學生自己定義概念。在定義加速度的過程中，通過學生的討論與交流，引導學生自己用AV/H的比值來描述速度變化的快慢，把加速度看成是一個比值的符號，“加速度”只是一個符號的名稱而已，實現了把抽象的概念具體化，把生硬的概念形象化的目的。學生把加速度看作是一個新認識的朋友，對陌生的概念產生了親切感，他們親身經歷了定義加速度概念的全過程，對概念的理解就更加深刻了。但教后的感覺還有待于提咼。本節(jié)課有意識進行控制變量法和用比值定義物理量的方法教育，對于控制變量法的教育是在潛移默化中進行的，對于用比值定義物理量的方法，不但向學生指明是用比值來定義加速度，且和學生一起回顧了平均速度的定義及初中精選公文范文精選公文范文精選公文范文7精選公文范文學習的壓強、密度、電阻等物理量的定義。其目的是讓學生明白，很多物理量是為了研究或描述的方便而定義出來的，使學生消除了對物理量的神秘感和恐懼感進而產生親切