普職融通：民辦高中開拓發(fā)展的明智選擇

普職融通民辦高中開拓發(fā)展的明智選擇

Summary：民辦高中辦學(xué)時間相對較短，與其他普通高中相比較為薄弱，在教育改革的浪潮中面臨的困難與挑戰(zhàn)更多。如果不積極主動探索有效對策，在育人方式、培養(yǎng)模式等方面實施改革創(chuàng)新，就難以持續(xù)發(fā)展。國內(nèi)外普職融通辦學(xué)模式的實踐與探索給予民辦高中突破辦學(xué)瓶頸，拓展發(fā)展思路以有益的啟示。普職融通是通過普通高中和職業(yè)學(xué)校攜手合作，實現(xiàn)資源共享，全面實施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才的一種新型辦學(xué)模式。它順應(yīng)了新時代育人方式改革的走向，符合新課改的內(nèi)在要求，是強化高中生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的重要途徑。實施普職融通是民辦高中開拓發(fā)展的明智選擇。Keys：普職融通；民辦高中；發(fā)展策略關(guān)于普職融通（一）普職融通的含義普職融通，也叫普職融合，普職互通，是由中等職業(yè)教育與普通高中教育合作，雙方共同設(shè)計課程、互派師資，實行學(xué)分互認、學(xué)籍互轉(zhuǎn)的一種嶄新的辦學(xué)模式。普職融通是教育改革的重要內(nèi)容，符合高中生個性發(fā)展的內(nèi)在需求，符合普通高中多樣性發(fā)展要求。它通過普通高中和職業(yè)高中攜手合作，實現(xiàn)資源共享，全面實施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才。（二）普職融通的實踐探索國內(nèi)外在普職融通的實踐路徑上積累了很多經(jīng)驗，美國建立了完善的綜合高中模式，英國發(fā)展了富有特色的融通證書制度，日本形成了成熟的學(xué)科融通機制，我國臺灣地區(qū)構(gòu)建了暢通的融通升學(xué)渠道。2012年，四川省廣安市率先開展了“普職融通”模式的嘗試。天津市為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索職業(yè)教育與普通教育多元立交的培養(yǎng)機制，建立普通高中與中職學(xué)校相互融通通道、搭建學(xué)生成長成才“立交橋”，鼓勵普通高中與中職學(xué)校建立普職融通實驗聯(lián)合體，開展了“普職融通”實驗探索。近年來，隨著《關(guān)于深化教育體制機制改革的實施意見》《高中階段教育普及攻堅計劃》《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等文件關(guān)于“大力推進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型”，促進普教職教融合協(xié)調(diào)發(fā)展的大力倡導(dǎo)，全國各地在“普職融通”的研究與實踐上有了突破性進展。2018年，江蘇省教育廳出臺《關(guān)于試辦綜合高中班的指導(dǎo)意見》，決定在全省試點舉辦“綜合高中班”，鼓勵全省各地結(jié)合地方教育發(fā)展環(huán)境和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，自主確定綜合高中班辦學(xué)規(guī)模，科學(xué)制定本地區(qū)綜合高中班辦學(xué)實施方案，合理配置高中階段教育資源，并在招生政策、學(xué)籍管理、普職分流等方面提出具體指導(dǎo)意見，為“普職融通”實踐提供了具體的指引。浙江湖南等省鼓勵指導(dǎo)探索建立“學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認”的“普職融通”制度。這種靈活的招生政策，打通了普高與中職的絕對界限，打破了“一考定終生”的現(xiàn)狀，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)志愿與個性發(fā)展是極大的尊重。（三）普職融通的啟示國內(nèi)外普職融通的實踐經(jīng)驗給予民辦高中很多有益啟示，為民辦高中突破辦學(xué)瓶頸，拓展發(fā)展思路，提供了豐富的思想啟發(fā)與借鑒范例。實施普職融通模式，建立普職融通制度，有利于改變民辦高中理論型人才培養(yǎng)模式的單一性與局限性。普職融通不僅關(guān)注理論人才培養(yǎng)，更關(guān)注實用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。從培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)出發(fā)，從終身學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，從未來社會發(fā)展對人的素質(zhì)期待出發(fā)，構(gòu)建高中階段普職融通課程體系勢在必行。實施普職融通是一個系統(tǒng)工程，需循序漸進。民辦高中要以課程改革為切入口，可先實驗職業(yè)教育的滲透，逐步推進學(xué)分互認，形成課程群，為普職自然分流打下基礎(chǔ)，進而開展以普通教育為主的普職融通教育、開設(shè)普職融通試點班、進行綜合高中教育。普職融通實施過程中要解決的核心問題是“進出口”問題，即招生和升學(xué)流通走向問題。通過實施普職融通制度變單向流通為雙向互通多向?qū)討?yīng)該成為普通高中提高辦學(xué)績效的根本取向。挖掘潛力，整合資源，改革育人方式，創(chuàng)新辦學(xué)模式，構(gòu)建高中生成長成才的“立交橋”，努力開拓民辦學(xué)校發(fā)展的新出路、新境界。二、民辦高中發(fā)展面臨的問題與困難生源質(zhì)量低，基礎(chǔ)差。民辦高中由于辦學(xué)時間相對較短，積淀不夠豐厚，教育教學(xué)水平與區(qū)域內(nèi)其他普通高中相比，客觀上存在差距；教育主管部門與社會的認可度、信任度也難比其他高中。因此在招生計劃的分配、招生批次的安排上，民辦學(xué)校處于絕對劣勢。即使因中考成績較差被安排在民辦高中錄取批次的學(xué)生，也千方百計借讀其他普通高中，民辦高中只能接納文化基礎(chǔ)更差的學(xué)生。這部分學(xué)生中絕大部分是不甘心上職中而流向普通高中的。盡管民辦高中試圖嚴(yán)守最低控制分?jǐn)?shù)線，可為了保證一定的辦學(xué)效益，不得不一再降低分?jǐn)?shù)線，生源質(zhì)量一落千丈。筆者調(diào)研了區(qū)域內(nèi)幾所民辦高中，近幾年每年計劃數(shù)250左右，普通高中最后一批錄取。計劃內(nèi)一般只能招到一半，其余則為基本不限分?jǐn)?shù)的自主招生，招生規(guī)模少則四五百，多則六七百。面對如此生源，教學(xué)與管理的壓力可想而知。（二）升學(xué)流向單一，升學(xué)率低，辦學(xué)績效差。通過對幾所民辦高中這幾年的高考升學(xué)率調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自學(xué)校辦學(xué)以來，參加高考的人數(shù)在不斷增多，意味著學(xué)校生源在不斷增多，但考取一本和二本的學(xué)生人數(shù)卻逐年減少，絕大多數(shù)學(xué)生只能考入高職高專學(xué)校，高考升學(xué)率呈現(xiàn)極速下滑的趨勢。這與家長送孩子到校就讀的期望形成較大差距，所以很容易引起家長的不滿，更會降低民辦高中在社會的口碑，不利于民辦高中長久穩(wěn)定發(fā)展。而同期的其他普通高中考入一本、二本的升學(xué)率則遠遠高于民辦高中，這樣便拉開了民辦高中與其他普通高中的距離。顯然，與其他普通高中拼高考、比升學(xué)率，民辦高中必然走進“死胡同”。（三）陷入應(yīng)試教育的泥潭不能自拔一直以來，我國教育均以應(yīng)試教育為主，視文化課考試成績?yōu)榻虒W(xué)根本，忽略對學(xué)生在德育、體育、美術(shù)、人際交往等方面的培養(yǎng)。盡管在素質(zhì)教育逐漸受到重視的今天，應(yīng)試教育依然占據(jù)不可動搖的地位，在家長心中更是如此。面對教學(xué)改革，部分家長仍然認為孩子只有考出好成績才意味著未來有好的發(fā)展。所以，無論孩子學(xué)習(xí)意愿如何，不管孩子學(xué)業(yè)水平怎樣，家長依然堅持讓孩子通過學(xué)習(xí)文化課知識參加高考競爭。在這種大環(huán)境影響下，民辦高中只能將提高學(xué)生的文化課成績作為重點，教師為了應(yīng)對考試而傳授考試技巧，學(xué)生為了升學(xué)而拼命爭分，“考是法寶，分是命根”，導(dǎo)致教師教學(xué)壓力不斷加大，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)日益加重，雙方都無法體會愉快教學(xué)[1]。同時，在應(yīng)試教育的影響下，很多民辦高中即便明了自身在文化課競爭中處于劣勢，依然無力做出改變；少數(shù)有著前衛(wèi)思想的校長在嘗試改變階段，經(jīng)常會因應(yīng)試教育的慣性阻礙而停滯不前。（四）功利化消減了民辦高中的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，辦學(xué)模式、育人方式的改革舉步維艱辦學(xué)觀念功利化也是影響民辦高中發(fā)展的重要因素。由于民辦高中屬于社會團體或個人創(chuàng)辦經(jīng)營，在辦學(xué)中只要順應(yīng)教育趨勢，遵守國家教育政策與法律法規(guī)，政府便放手任其自然發(fā)展。部分民辦高中創(chuàng)辦者在辦學(xué)中存在明顯的功利化傾向，認為家長將孩子送到學(xué)校的目的是為了考上本科院校，那么學(xué)校就要按照家長的意愿辦學(xué)，并將家長意愿作為辦學(xué)理念，按照家長的要求開展教學(xué)活動。至于學(xué)生是否能考上本科院校，則與自己無關(guān)，只要家長愿意承擔(dān)高額學(xué)費，將孩子送到學(xué)校就讀即可。也正是在這一利益驅(qū)使下，教師對學(xué)生的要求完全模仿其他普通高中教學(xué)模式，要求學(xué)生通過做大量習(xí)題找到學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績，很少讓學(xué)生參與體育、美術(shù)等藝術(shù)課程。對于藝術(shù)類考生，教師對他們的管理比較松散，只要他們不違背學(xué)校紀(jì)律即可。使得學(xué)生只能枯燥的學(xué)習(xí)文化課知識，缺乏必要的人際交往能力與實踐能力[2]。此外，面對即將參加高考的學(xué)生，教師也沒有及時做好志愿填寫指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校、專業(yè)、就業(yè)方向等一無所知，在填寫志愿階段也比較迷茫，這在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更影響了學(xué)生未來發(fā)展。三、實施普職融通，拓展發(fā)展思路（一）加強引導(dǎo)，提高認識,掃除對“普職融通”辦學(xué)模式的認知障礙和理解偏差。1．實施“普職融通”辦學(xué)模式，順應(yīng)了教育改革和發(fā)展的歷史趨勢。由于應(yīng)試教育積重難返，重普輕職的意識根深蒂固，因此普職融通的實施首先要引導(dǎo)觀念變革和價值判斷?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“（十三）推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學(xué)體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源。推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！薄埃ㄋ氖┐罅χС置褶k教育。民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量，各級政府要把發(fā)展民辦教育作為重要的工作職責(zé)，鼓勵出資辦學(xué)，促進社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式興辦教育。支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)校?！憋@然，無論是國家提出的全面深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育,構(gòu)建一個充滿生機的具有新時代中國特色社會主義教育體系,還是“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”的教育中國夢,都指向一個目標(biāo),那就是為學(xué)習(xí)型社會打造終身教育體系。而打破各級各類教育邊界,加強普通教育與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進各級各類教育縱向鏈接，橫向溝通，為學(xué)生提供多次選擇機會，滿足個人多樣化發(fā)展的需要則是育人方式改革的根本旨歸。民辦高中實施普職融通順應(yīng)了教育改革和發(fā)展的歷史趨勢。開展“普職融通”辦學(xué)模式，是新課程改革的內(nèi)在要求。為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,普通高中不能再延續(xù)原有以應(yīng)試教育為主、圍繞高考“指揮棒”設(shè)置課程的老路,抑或是職業(yè)高中僅僅從提升技術(shù)技能的角度設(shè)置人才培養(yǎng)計劃，而是要認識到高中教育肩負著升學(xué)與就業(yè)并重、基礎(chǔ)與發(fā)展結(jié)合、文化與技術(shù)并行等多重任務(wù),以新課程理念為指引實施高中階段的普職通融模式,不斷增強高中教育制度的適應(yīng)性與開放性。普職融通是新課程改革的內(nèi)在訴求,是連接普通教育與職業(yè)教育的“立交橋”,建設(shè)一個具有承上啟下，融通普職，重視導(dǎo)向，突出定向，注重體驗，堅持科學(xué)的課程體系，有助于真正實現(xiàn)“普職融通”，也有助于突破普教職教的傳統(tǒng)觀念，提升高中生綜合素質(zhì)水平，提高高中辦學(xué)質(zhì)量和生源穩(wěn)定度。普職融通在促成學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與社會生活的技能學(xué)習(xí)、提供基于實踐的學(xué)習(xí)和參與職業(yè)體驗的機會、提供個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)輔導(dǎo)等方面具有突出的優(yōu)勢。開展“普職融通”辦學(xué)模式，是強化高中生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的重要途徑。新課程十分重視建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，為學(xué)生選課走班、生涯規(guī)劃、選科升學(xué)等提供有力的支持。長期以來，普通高中把主要的精力放在對學(xué)生進行知識的機械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)，對各種具體職業(yè)的認知基本上是模糊的，甚至是空白的，在科技日新月異的今天，新職業(yè)層出不窮，缺少對學(xué)生的職業(yè)認知教育必然導(dǎo)致學(xué)生面對升學(xué)走向與選擇職業(yè)迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的專業(yè)與職業(yè)了。因此，在普通高中教育階段，學(xué)校要將學(xué)生的職業(yè)生涯教育提到重要議事日程上來，重視職業(yè)認知教育，建立和完善一系列課程幫助學(xué)生形成科學(xué)的擇業(yè)觀、職業(yè)觀，為學(xué)生建立正確的升學(xué)取向和職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。4、實施“普職融通”辦學(xué)模式是民辦高中拓展發(fā)展思路的必然選擇。我國教育一直受傳統(tǒng)思想影響，所以，很多人都認為只有學(xué)好文化知識才意味著有可能邁進大學(xué)校門，且認為只有上了二本及以上的大學(xué)才能有出息，所以包括民辦高中在內(nèi)的很多學(xué)校都將提高學(xué)生的文化知識作為教學(xué)重點，而輕視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。民辦高中無論是在生源質(zhì)量上，還是學(xué)生學(xué)習(xí)意識上，相對于普通高中都要弱一些，民辦高中為實現(xiàn)發(fā)展，需要普職融通教育理念的參與[3]。現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才有著極高的需求，為滿足社會需求，增強學(xué)生的社會競爭能力，民辦高中應(yīng)在尊重家長當(dāng)前的人才觀基礎(chǔ)上，融入普職融通理念，通過循序漸進的方式不斷改變?nèi)藗兯枷?，讓他們認識到普職融通所帶來的好處，逐步贏得家長對學(xué)校的信任。為讓更多人認識與了解普職融通理念，民辦高中應(yīng)結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實際情況，請家長到?；蛲ㄟ^手冊了解普職融通理念，讓家長認識到普職融通是一種綜合了普通高中教育模式與職業(yè)院校教育模式的教學(xué)新理念，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，還能讓他們參加實踐活動，并在實踐活動中提升自身的動手能力、創(chuàng)新能力等，能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)意義以及未來就業(yè)方向，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。同時，讓家長認識到普職融通作用下，學(xué)生會將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，并從實踐中理解文化知識，增強學(xué)生應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。此外，民辦高中還需要做好社會宣傳，讓社會更多人認識與了解普職融通教學(xué)改革的意義，可以通過拉條幅、發(fā)放宣傳手冊、校園公眾號、網(wǎng)站等方式全面發(fā)布普職融通理念相關(guān)信息，提升普職融通社會知名度[4]。如果民辦高中繼續(xù)將提升學(xué)生的高考考試成績作為與普通高中競爭的根本，勢必會陷入發(fā)展困境，其原因在于兩者的生源質(zhì)量與生源學(xué)習(xí)意愿存在很大差異，這就需要民辦高中認清自身弱點，將普職融通理念引入到教育教學(xué)中，將普通教育與職業(yè)教育結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生的綜合能力，這樣既順應(yīng)新高考要求，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能為學(xué)校及學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(二)“普職融通”辦學(xué)模式下育人方式的創(chuàng)新與探索1、加強發(fā)展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邁好生涯規(guī)劃第一步。學(xué)校多渠道向社會宣傳學(xué)校的治校理念與辦學(xué)思想，讓學(xué)生及其家長充分了解學(xué)校的“普職融通”辦學(xué)模式。高一學(xué)年段側(cè)重實施分類注冊學(xué)籍、分層組織教學(xué)工作，主要進行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。在高一后期要求每位教師牢固樹立“以生為本，服務(wù)學(xué)生”的育人理念，面向全體學(xué)生及家長認真宣講“普職融通”辦學(xué)思想。根據(jù)學(xué)生自己的中考成績、理想、個性特長等，采取學(xué)生自愿、家長同意、學(xué)校引導(dǎo)的方式讓一部分學(xué)生分流到“普職融通”實驗班學(xué)習(xí)。在隨后教學(xué)培養(yǎng)過程中，老師幫助學(xué)生制定明確的個性發(fā)展目標(biāo)和切實的學(xué)習(xí)計劃，實行“分層教學(xué)，分類推進，分級管理”的培養(yǎng)制度。2、提供多次選擇機會，促進學(xué)生個性化發(fā)展。高二開學(xué)時，再次結(jié)合采取學(xué)生自愿、家長同意、學(xué)校引導(dǎo)的方式讓學(xué)生正式分類學(xué)習(xí)：一部分文化課基礎(chǔ)稍差但在音樂、美術(shù)、體育、播音與主持、寫作等方面有特長的學(xué)生組建藝體教學(xué)班，適當(dāng)?shù)亟档臀幕n學(xué)習(xí)要求，強化藝體特長等指導(dǎo)培養(yǎng)，為其升人藝體院?；蚱渌麑ｉT院校學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)；另一部分學(xué)生直接對接高職高專側(cè)重接受專門的職業(yè)技術(shù)教育。其間，允許和鼓勵部分高一沒有選擇“普職融通”實驗班且學(xué)習(xí)普通高中課程感到吃力的學(xué)生進入專門的藝體教學(xué)班或職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，為相應(yīng)學(xué)生提供最適合其發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)方式[5]。3、打通多向?qū)由龑W(xué)通道，構(gòu)筑學(xué)生成長“立交橋”。在“普職融通”辦學(xué)模式的推動下，應(yīng)給學(xué)生提供較多選擇和發(fā)展機會，讓學(xué)生通過努力在不同方面獲得成功，而不僅僅是通過基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)后通過普通高考“獨木橋”進入高等學(xué)府?！捌章毴谕ā鞭k學(xué)模式就是在每個學(xué)年段年都給學(xué)生提供選擇適合自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展機會。在高三開學(xué)時，再一次采取學(xué)生自愿、家長同意、學(xué)校引導(dǎo)的方式讓學(xué)生合理分流，多向?qū)由龑W(xué)通道。部分前期一直接受普通高中教育學(xué)生和藝體教學(xué)班學(xué)生選擇分流到高職高專院校深造；鼓勵和組織部分學(xué)生參加當(dāng)年的高職院校獨立招生考試；開門辦學(xué)部分學(xué)生在每年的6月參加全國統(tǒng)一“三校生”高考或普通高考。還有部分同學(xué)分流到出國留學(xué)預(yù)科班學(xué)習(xí)，對接留學(xué)通道。通過這樣的方式，盡量為所有學(xué)生提供更多的選擇機會和發(fā)展方式，促使每一個學(xué)生“人盡其才”，讓所有學(xué)生都“升學(xué)有望”。4、重視多元化課程體系建設(shè)與教學(xué)方式創(chuàng)新，支撐普職融通健康發(fā)展。新高考相對于傳統(tǒng)高考不再分文理科，在高考中所有學(xué)生務(wù)必接受語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科考試，然后根據(jù)自己的興趣愛好及理想院校要求，從政治、歷史、化學(xué)、物理、地理、生物中任選三門參加考試，對考察技能的學(xué)校，學(xué)生可單獨參加考試，這樣的高考體制給予學(xué)生更大選擇權(quán)利。為貫徹普職融通理念，提升民辦高中升學(xué)競爭力，我們在改革育人方式上做了初步嘗試：加強課改宣傳與選科指導(dǎo)。向?qū)W生宣傳新高考改革與課程設(shè)置的特點，講清學(xué)科學(xué)習(xí)要求與學(xué)校教學(xué)模式改革的具體辦法。在高一階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)與了解這些學(xué)科，事先告知學(xué)生新高考模式，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的興趣愛好、理想學(xué)校及專業(yè)要求從除語數(shù)外的學(xué)科中選擇三門作為參加高考學(xué)科，增強他們的學(xué)習(xí)動力[6]。模仿大學(xué)授課模式。在學(xué)生確定了主要學(xué)習(xí)學(xué)科以后，學(xué)校可以學(xué)生意愿為基礎(chǔ)，除了語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科要求學(xué)生在自己的班級中學(xué)習(xí)以外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)地點需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課情況再確定，以歷史課為例，各個班級中都有選擇歷史課的學(xué)生，且人數(shù)高達二百人，為保證這些學(xué)生都能學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)?？砷_放階梯教室供二百人同時學(xué)習(xí)，也可將二百學(xué)生分成多組，每組四十或五十人到特定時間到指定班級學(xué)習(xí)，這種授課方式與大學(xué)授課方式類似，也可讓學(xué)生提前感受大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，增強他們對大學(xué)學(xué)習(xí)的期待心理。重視職業(yè)信息與指導(dǎo)課。該課程的開設(shè)意在幫助學(xué)生在高中初期便對未來職業(yè)發(fā)展有一定了解，讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)意義，對自身發(fā)展路徑的選擇有更加明確的定位。同時，通過職業(yè)信息與指導(dǎo)課，學(xué)生可以了解更多職業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求。以幼師為例，若在畢業(yè)后從事幼師職業(yè)，學(xué)生不僅需要由一定的文化基礎(chǔ)，還需要具有一定的音樂、美術(shù)、舞蹈才藝，了解幼兒心理，能夠通過觀察幼兒舉動做出正確判斷，并創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。這些都能為學(xué)生未來選擇專業(yè)和職業(yè)提供有價值參考。構(gòu)建藝術(shù)體育傳媒等特色課程。藝術(shù)體育課程主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能，如唱歌、跳舞、書法等，不斷提升學(xué)生綜合競爭能力與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生找到自己的興趣愛好，并引導(dǎo)學(xué)生將興趣愛好發(fā)展為職業(yè)。只有學(xué)生從心底感興趣，有強烈的學(xué)習(xí)意愿才能為之付諸努力。開設(shè)特需補助課程。絕大多數(shù)學(xué)生都有偏科的情況，但每個學(xué)生的偏科又不相同，為做好教育教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)特需補助課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)。以英語為例，有些學(xué)生筆試成績較好，但英語聽力卻很差，不僅聽不懂播音里的內(nèi)容，更無法與人進行口語交流，但其理想學(xué)校和專業(yè)又將英語聽力考試成績作為錄取標(biāo)準(zhǔn)之一，在特需補助課程中，他們可以有針對性的進行訓(xùn)練，不斷彌補自己在學(xué)習(xí)上的不足[8]。為對接俄羅斯留學(xué)預(yù)備教育，我校開設(shè)了俄語課程，作為外語教學(xué)的特需補助課程，取得胃突出的成效。第六，大力實施分層走班教學(xué)。在普職融通理念下，民辦高中為了開拓發(fā)展道路，需要大力實施分層走班教學(xué)制度?，F(xiàn)代社會對人才的要求不再是普通的技能型人才或?qū)W術(shù)型人才，往往對復(fù)合型人才需求較多，為增強學(xué)生的社會競爭能力，在實際教學(xué)中，民辦高中通過實施分層教學(xué)的方式讓學(xué)生在擁有一定的文化基礎(chǔ)上，提升自身技能，成為既懂得理論，又具有較強實踐操作能力的雙重人才。因此，民辦高中在實施分層教學(xué)的過程中，首先將提高學(xué)生的文化課成績作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力逐步激發(fā)他們