淺談幼兒園繪本游戲化活動的組織策略,學前教育論文

淺談幼兒園繪本游戲化活動的組織策略,學前教育論文淺談幼兒園繪本游戲化活動的組織策略幼兒園繪本論文：淺談幼兒園繪本游戲化活動的組織策略內容摘要：繪本教學是幼兒園語言教育中的重要組成部分，而當下幼兒園的繪本教學活動存在繪本解讀粗淺、教學準備簡單，教學方式方法單一、缺少游戲精神，幼兒介入性低、主體地位弱化，繪本多元功能發(fā)揮不充分、活動延伸缺乏等問題。為更好地組織幼兒園繪本游戲化活動，在繪本游戲化經過中要采取如下策略：導入繪本故事背景，激發(fā)幼兒閱讀興趣；創(chuàng)設繪本故事情境，營造輕松閱讀的氣氛；注重角色表演，感受情感共鳴；加強各領域融合，發(fā)展幼兒多元智能；開展區(qū)域活動，提升班本文化等，以期為幼兒園繪本游戲化活動的組織提供實踐指導。本文關鍵詞語:繪本游戲化;組織策略;幼兒園;Abstract：Picturebookteachingisanimportantpartoflanguageeducationinkindergartens.However,thereareproblemsinthecurrentpicturebookteachingactivitiesincludingsuperficialinterpretationofpicturebooks,casualteachingpreparation,singleteachingmethod,lackofgamespirit;lowparticipationofchildren,weakenedsubjectstatusofchildren,insufficientroleofpicturebooksmulti-functions,anddeficientactivityextension.Inordertobetterorganizethepicturebookgamifiedactivitiesinkindergartens,thefollowingstrategiesshouldbeadoptedintheprocessofpicturebookgamification:introducingthepicturebookstorybackgroundtostimulatechildrensinterestinreading;settinguppicturebookstorysituationtocreateanatmosphereofeasyreading;attachingimportancetoroleperformanceandsensingemotionalresonance;strengtheningtheintegrationofvariousfieldsanddevelopingchildrensmultipleintelligences;carryingoutregionalactivitiesandimprovingclassculture.Inthisway,itishopedthatpracticalguidancecanbeprovidedfortheorganizationofpicturebookgamifiedactivities.繪本被稱為“幼兒的第一本書〞，在表現形式與內容上具有鮮明的兒童本位，是以生動有趣的圖畫和簡明易懂的文字共同表現故事情節(jié)與敘事關系的書籍[1]。3～7歲的幼兒處于“前運算〞的認知發(fā)展階段，具有基本的符號體認與象征轉換能力，繪本中生動有趣的畫面吸引幼兒通過直覺感官來感悟畫面內容，簡單的語言文字幫助幼兒理解故事情節(jié)，閱讀繪本能夠鍛煉幼兒的觀察能力、語言表示出能力，理解繪本畫面之間的敘事關系，還能夠發(fā)展幼兒的想象力與邏輯思維能力。正如(幼兒園教育指導綱要〔試行〕〕中提到：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。〞[2]繪本已成為幼兒園開展閱讀活動中不可或缺的教學資源與工具。查閱有關幼兒園繪本閱讀的已有文獻，筆者發(fā)現越來越多的研究者已經開場從不同的角度、方式方法對幼兒園繪本閱讀教學的有效展開進行探尋求索性的研究，更有部分研究者結合當下幼兒園課程改革以及課程游戲化改革的方向和趨勢，討論繪本游戲化閱讀的可能性與指導策略。國外學者Pellegrini指出游戲和閱讀這兩種形式的活動都具備“象征性〞，而“象征性〞是將游戲和閱讀聯絡在一起的重要因素；國內學者高曉妹和周兢指出，游戲是促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的經過中不可或缺的活動形式之一，這些研究都為繪本游戲化閱讀的合理性提供了理論支持[3]。高愛京與辛均庚將繪本游戲化定義為在繪本教學經過中貫穿游戲精神，根據繪本故事創(chuàng)設游戲情境，幼兒通過自主感悟、操作和想象獲得愉悅的游戲體驗，閱讀經過與游戲活動相互融合的經過[4]。除此之外，李邑、常波從支持游戲化閱讀情境、打造3D型游戲化閱讀載體以及踐行互動式游戲閱讀指導三個方面對游戲閱讀的園本施行進行探尋求索[1]。陳虹提出室內環(huán)境游戲化、閱讀課程游戲化、區(qū)域活動融入閱讀主題游戲、親子游戲化閱讀、閱讀展演游戲化共五種形式的閱讀游戲化策略[5]。馬曉紅從時間和內容兩個層次對繪本游戲進行了劃分和講明[6]?？傮w來言，繪本游戲化教學研究正逐步為學前教育研究者所重視，尤其是針對詳細年齡段的繪本游戲化教學研究仍待深切進入。據此，本文嘗試對幼兒園繪本游戲化教學中出現的問題進行分析，并提出相應的組織策略，以期創(chuàng)新幼兒園繪本教學的組織方式，為一線幼兒老師提供參考，豐富早期閱讀和繪本游戲化教學的理論。一、幼兒園繪本教學現在狀況及問題分析〔一〕繪本解讀粗淺，教學準備簡單當下幼兒園的繪本教學存在的普遍問題：首先，老師的繪本解讀不夠深切進入以及教學準備不夠充分。有研究者對幼兒老師繪本內容解讀的現在狀況調查結果顯示：僅有不到半數的老師在課前會對繪本進行充分解讀，大部分老師對繪本內容進行全方位分析和解讀的能力還有待提升[7]。其次，老師在設計繪本教學活動時，往往實行“拿來主義〞，習慣于依靠教學參考書和網絡上的教案，而較少去主動考慮教學設計，以及教法和學法上的創(chuàng)新或是生成性的活動內容。這樣的教學活動往往不能與本班學情、特點相契合，使得教學活動難以到達預期效果。再次，由于老師對繪本的研讀不夠深切進入，未深切進入考慮教學設計，其對教學活動的環(huán)境創(chuàng)設也僅僅是蜻蜓點水式的布置，繪本教學活動缺乏故事氣氛和閱讀環(huán)境，整個活動按部就班、循規(guī)蹈矩，既不能使幼兒獲得趣味體驗，又不利于幼兒語言表示出和閱讀能力的發(fā)展?！捕辰虒W方式方法單一，缺少游戲精神繪本教學活動是根據幼兒的興趣與需要所開展的促進幼兒閱讀素養(yǎng)及幼兒全方面發(fā)展的教育教學活動。有趣多元的教學方式方法能夠吸引幼兒的注意，激發(fā)閱讀興趣，進而使幼兒獲得全面、持續(xù)的發(fā)展[8]。然而，有國內學者研究調查指出：幼兒園內80%的老師開展繪本教學活動還是以傳統(tǒng)的講故事的方式進行的[9]。在老師開展繪本教學活動采用的教學方式方法的調查結果中，講述法的使用頻率最高，提問法其次，應用較少的是討論法和情節(jié)改編法。可見繪本活動的教學方式方法和形式都較為固定，繪本教學活動幾乎成為以老師為主的講述與傾聽活動，幼兒整個活動大部分時間是在座位上聆聽老師的繪本講解，在一定程度上降低了幼兒對繪本學習的興趣。又由于老師的提問大多較為粗淺或是無效互動，如“對不對〞“是不是〞等問題，圍繞繪本內容的討論也多為師生討論，少有同伴討論，因而當下幼兒園繪本教學活動中的互動質量也不高，幼兒難以在第一時間充分表示出自個對繪本故事的內心想法，不利于幼兒語言表示出能力及思維能力的發(fā)展。除此之外，關于“課程游戲化〞在語言教育活動中的施行情況調查結果顯示：僅有12.5%的老師能夠“將活動內容與游戲融合為一體〞，而多數老師選擇“先講內容，然后組織做游戲〞，講明老師不能充分挖掘優(yōu)秀繪本故事中的游戲性元素，在語言教育活動中采用“分離式〞的游戲組織方式，因而難以將游戲精神貫穿于教學活動中，大大降低了教學效果?！踩秤變航槿胄缘?，主體地位弱化繪本教學活動中，一方面老師為向幼兒講明故事內涵，往往采取講述法進行教學，單向的輸出教學使得課堂由老師主導且呈現高控的狀態(tài)，幼兒只是被動了解繪本內容，停留在理解繪本故事的淺層意義，鮮有主動討論繪本故事的時機，因而難以感受故事情節(jié)、角色的情感共鳴，幼兒的課堂主體地位趨于弱化。另一方面，當老師在繪本教學經過中融入游戲活動時，幼兒固然能夠在游戲中主動探尋求索文本內涵，然而由于游戲規(guī)則的限制以及老師任務要求的不明確，會出現個別幼兒上場介入游戲，其余幼兒在場下成為“觀眾〞而無所事事的情況，這種不是面對全體幼兒的活動形式也在一定程度上弱化了幼兒的主體地位，降低了幼兒對教學活動的介入積極性。除此之外，部分老師過度運用“引導者〞的身份，在幼兒的自由表示出或是游戲經過中進行干預，忽視了教學以幼兒為主體的原則，阻礙了幼兒在活動中進行充分的自主考慮與表示出?？梢?，幼兒主體地位在繪本教學活動中被弱化的情況亟待改變。〔四〕繪本多元功能發(fā)揮不充分，活動延伸缺乏在幼兒老師對繪本教學的態(tài)度調查中，大部分幼兒老師對繪本教學理念也有一定的認識，且認同繪本教學有助于促進幼兒的成長與發(fā)展[7]。然而在教學實踐中，老師卻難以充分挖掘繪本的多元功能，發(fā)揮其豐富的價值。首先，部分老師對繪本的運用局限于語言教學活動，明顯未充分解讀繪本內容，忽視了繪本的豐富價值和多元功能。實際上繪本不僅僅是提升幼兒審美，鍛煉語言表示出能力，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力的書籍，華而不實更是融匯了科學、社會、健康等領域的知識。其次，由于教學活動時間和活動材料的限制，課堂上幼兒對繪本的探尋求索并不充分，而在大部分幼兒園中，幼兒除了集體教學活動能接觸到繪本，其余就是在區(qū)域活動中繼續(xù)探尋求索繪本，由于繪本往往只投放于閱讀角，而缺乏相應的活動材料供幼兒深度挖掘繪本中的活動元素，這也局限了繪本價值的發(fā)揮。再則，幼兒園尚未充分發(fā)揮親子繪本閱讀的重要價值，親子繪本閱讀作為繪本教學活動的延伸形式以及家園合作的重要方式，是開拓繪本多元價值的必要途徑，更是促進幼兒健康成長的關鍵一步。有研究者對幼兒繪本閱讀家園合作開展情況的調查結果顯示：僅有32.3%的老師經常開展繪本閱讀的家園合作活動，53.1%的老師偶然開展活動，還有12.3%的老師從不開展活動[10]。可見，繪本價值的發(fā)揮還需老師做好領域融合的教學活動，豐富繪本閱讀活動延伸形式，并積極搭建繪本閱讀家園合作橋梁。二、幼兒園繪本游戲化教學組織策略〔一〕導入繪本故事背景，激發(fā)幼兒閱讀興趣繪本閱讀是連接兒童與文化的橋梁，優(yōu)秀的兒童繪本作者能夠根據幼兒的身心發(fā)展特點與興趣需要，將游戲精神融入繪本中，使繪本中的角色塑造、故事情節(jié)、文字與畫面敘事的方式充滿游戲元素，富有童趣[11]。幼兒老師要擅長發(fā)現繪本中的游戲元素，以繪本故事為背景創(chuàng)設一系列幼兒樂于介入的游戲活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒思維的詳細形象性決定了幼兒喜歡用感官直接感悟事物，在開場閱讀繪本時，幼兒最先會關注到繪本的封面，老師能夠用“猜一猜〞的游戲與幼兒互動。比方，繪本(螞蟻和西瓜〕的封面中一塊大大的西瓜上面有很多繁忙的小螞蟻，老師能夠通過提問引導幼兒觀察封面中的場景和主人公角色，“你們能講講封面上有誰、在干什么呢〞，并且要讓幼兒大膽發(fā)揮想象來猜想可能會發(fā)生的故事情節(jié)，“請你們猜猜小螞蟻會用什么辦法來搬運這塊大的西瓜〞，為幼兒提供與同伴討論溝通的時機，在自由想象和積極溝通的經過中激發(fā)幼兒的閱讀欲望。除了觀察封面外，老師還能夠運用頭飾、手指玩偶、角色聲音模擬或是兒歌來引出故事角色，比方老師能夠通過表演童謠讓幼兒猜想繪本(鴨子騎車記〕的主角———“扁嘴巴，黃外套，講起話來，嘎嘎嘎。走起路來，搖呀搖。還是游泳小健將！小朋友你們知道我是誰嗎？〞讓故事角色從繪本中走出來，活靈敏現地展如今幼兒面前，再展示自行車的圖片，請幼兒猜想小鴨和自行車會發(fā)生什么故事，這一方面為故事情節(jié)設置懸念，吸引幼兒的注意，另一方面幼兒會對故事角色產生親切感，進而提高幼兒閱讀繪本的積極性。〔二〕創(chuàng)設繪本故事情境，營造輕松閱讀的氣氛通過幼兒園各種教育教學活動的培養(yǎng)，幼兒注意的集中性與穩(wěn)定性處于不斷發(fā)展之中，但仍然很容易受外界影響而出現注意的分散。因而，繪本教學活動中不僅需要在導入環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更需要創(chuàng)設生動有趣的故事情境，將豐富多樣的游戲活動貫穿于閱讀經過中，使幼兒在輕松、積極的情緒氣氛下專注地投入繪本閱讀活動。一方面，老師需要主動探尋求索，去發(fā)現蘊含在繪本中的游戲元素，結合幼兒的生活經歷體驗、興趣需要以及繪本的故事背景來創(chuàng)設有趣的游戲活動。比方繪本(月亮的味道〕講述的是小動物們一起合作，疊起天梯最終嘗到月亮的味道的故事。故事中小動物們對月亮的味道提出了不同的猜測，透過不同動物的引領，孩子們的味覺也跟著敏感起來，“味道〞正是貼近幼兒生活經歷體驗的話題，也是幼兒感悟世界的重要方式，因而，老師能夠以此為切入點，創(chuàng)設與食物、味道相關的游戲，如提供面餅、米飯等食材，讓幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，動手制作自個喜歡口味的“月亮〞，并請孩子們嘗一嘗、講一講自個的“月亮〞是什么味道，在這個經過中，幼兒介入到了繪本的情節(jié)中，成為故事中的主角，并且通過實際動手操作和想象創(chuàng)造獲得了積極的情緒體驗。另一方面，老師能夠提供與故事相關的活動材料、故事配樂等新穎有趣的形式為幼兒提供繪本游戲的時機。比方繪本(母雞蘿絲去散心漫步〕講述了狐貍想要捕捉母雞蘿絲卻屢屢受挫的故事，故事內容輕松詼諧，情節(jié)簡單流暢，老師能夠和幼兒一起根據故事發(fā)展制作故事地圖，在這個經過中不僅鍛煉了幼兒的動手能力，也讓幼兒真實地體驗了故事的歷程。在制作完成故事地圖后，老師能夠選擇一段與故事發(fā)展情緒相照應的音樂，由此渲染出故事的情境氣氛，并讓幼兒大膽想象，運用自個的肢體語言等來表現角色狀態(tài)的變化，愈加專注地感受繪本故事帶來的情節(jié)體驗與快樂。除此之外，老師在挖掘繪本中的游戲元素的同時，還需要關注幼兒在繪本教學活動中的介入程度、互動程度，包括幼兒與繪本故事情節(jié)、內容的互動，幼兒與環(huán)境、材料的互動，幼兒與同伴的合作互動，以及幼兒與老師的對話互動等等。比方在開展(糊涂熊隊滑不快〕繪本的活動中，老師組織幼兒分成小組進行比賽，幼兒比賽的大背景是繪本故事情境，幼兒通過與同伴合作來完成任務和目的，可見在這個經過中幼兒與繪本、同伴構成良好的互動，并且在輕松活潑踴躍的游戲化氣氛下，幼兒感遭到“齊心協力〞的重要性，真正地理解了繪本的意圖，也感遭到了繪本閱讀活動的魅力[12]，這也正是繪本教學活動游戲化的出發(fā)點和目的?！踩匙⒅亟巧硌?，感受情感共鳴在熟悉繪本故事以后，為了讓幼兒更深切進入理解故事的內在意蘊，體驗角色的心理及其他方面的狀態(tài)變化，避免幼兒刻板記憶復述故事，老師能夠組織幼兒進行游戲表演，為幼兒提供大膽想象和表現自個的時機。表演游戲是按照故事的情節(jié)發(fā)展、主人公角色的語言和行為，進行創(chuàng)造性表演的游戲[4]。研究發(fā)現，在幼兒園教學實踐活動中，大多數幼兒在進行游戲表演時，角色扮演意識不強，游戲的目的性差，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為，再現故事內容時主要以動作為表現手段，語言和角色移情能力也遭到身心發(fā)展程度的限制。因而，老師在組織表演游戲時要結合各年齡階段幼兒的年齡特點和經歷體驗，做到輕表演、重游戲，將表演性和游戲性相結合，并且鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地再現故事情節(jié)，大膽表現自個，使幼兒感遭到好玩有趣，產生愉快的游戲體驗。比方繪本(女巫掃帚排排坐〕講述了女巫遭到小動物們的幫助并戰(zhàn)勝惡龍的故事，故事角色較多，情節(jié)有趣，能同時讓多個幼兒介入到表演游戲中來。在游戲開場前，老師能夠和幼兒討論各個故事角色的特征———神態(tài)、動作、語言、性格。在基本把握角色特點之后，幼兒能夠自主選擇喜歡的角色進行表演，老師應當提供頭飾、服裝等活動材料豐富故事場景，幫助幼兒更好地沉浸于故事情境。在表演游戲進行的經過中，老師能夠擔任旁白角色，用生動的語言渲染故事的氣氛。同時，考慮到幼兒游戲目的性相對較弱的特點，老師還需要根據實際情況適時向幼兒提問，如“女巫的朋友們是怎樣幫助她的呢？〞“接下來魔法掃帚發(fā)生了什么事情？〞以此把握故事情節(jié)的節(jié)拍，并推動游戲進程。在游戲接近尾聲時，老師要給幼兒表示出自個想法的時機，能夠請幼兒共享自個的游戲體驗、表演經歷體驗，可以以讓幼兒講一講經過故事表演對故事角色、故事內涵的新感受。除此之外，老師要再次點明繪本故事的立意，即“要像女巫一樣善良，團結友愛，相互幫助！〞幫助幼兒深化對繪本的理解，與幼兒討論表演游戲中出現的問題以及需要改良的地方，并小結本次表演游戲的情況。老師不僅要使幼兒在介入表演游戲的經過中獲得愉悅的游戲體驗，還需要關注幼兒在表演游戲中通過與角色的互動而產生的情感共鳴。繪本作者為孩子們講述著一個又一個關于生命、親情、友誼的故事，而幼兒往往難以把握和表示出這樣只可意會不可言傳的溫情，通過表演游戲，幼兒則能夠親身體驗并感受角色之間的互動以及故事主人公的情感情緒。比方，經典繪本(猜猜我有多愛你〕就為幼兒講述了關于愛的故事，繪本中小兔子和大兔子比賽，用不同的方式表示出“我好愛你〞，為了讓幼兒感受繪本中細膩的情感與愛的氣氛，老師能夠讓幼兒扮演故事中的角色，學“小兔子〞“大兔子〞向同伴、老師抱一抱、跳一跳，將自個心中的愛用肢體動作直觀表現出來[13]，并在溫馨愉快的氣氛中感遭到來自別人的美妙情感，而繪本中蘊含的游戲性精神、觸動幼兒心靈的難得珍貴價值也具體表現出了繪本教學活動游戲化的魅力?！菜摹臣訌姼黝I域融合，發(fā)展幼兒多元智能(綱要〕指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目的之間的互相浸透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展。〞[2]繪本融合了健康、語言、社會、科學和藝術五大領域教育內容，因而繪本教學活動的游戲化不應限于語言領域，要與各領域的教學活動進行整合，發(fā)展幼兒多元智能。在數學活動中引入繪本故事，能夠讓幼兒在妙趣橫生的故事情境中學習數學知識，抽象的數學內容與好玩有趣的故事情節(jié)結合起來，進而為幼兒架起一座連接形象思維與抽象邏輯思維的橋梁[14]。科學領域的教學活動同樣能夠選擇從繪本中尋找科學探究元素進行拓展教學，比方繪本(好餓的毛毛蟲〕的故事是根據“毛毛蟲一星期的食物變化〞發(fā)展的，而實際上故事還蘊含著“毛毛蟲的生命成長〞這一深入主題，由此老師能夠根據故事的兩條主線組織兩次教學活動，老師能夠先組織語言活動，帶領幼兒了解“毛毛蟲食物遞增〞的故事情節(jié)，再將“毛毛蟲生長經過〞的情節(jié)引入科學領域活動進行教學?？茖W活動與繪本教學活動的融合還能夠選擇以科普為主題的繪本，比方在(影子是我的好朋友〕一書中，作者從兒童的視角出發(fā)，展現了影子的各種特性，并用生動有趣的畫面和簡單易懂的文字回答孩子們最想知道的科學問題，讓閱讀經過成為一次有趣的光影游戲。美術、音樂活動整合繪本游戲活動要兼顧藝術性與游戲性，比方以美術繪本(我的手掌印———動物園〕組織領域融合活動，老師能夠在帶領幼兒欣賞繪本中五彩繽紛的手掌印的同時，鼓勵幼兒發(fā)揮自個的想象，進行藝術創(chuàng)作，并引導幼兒與同伴合作，共同激蕩創(chuàng)意，發(fā)揮靈感，將大小不同、形態(tài)各異的手掌印串成溫馨有趣的小故事，使幼兒在享受繪本游戲帶來的快樂的同時獲得創(chuàng)造力和動手能力的發(fā)展。體育活動整合繪本游戲則要將戶外環(huán)境、器材與故事情境結合，促進幼兒身心全面發(fā)展。比方由繪本(青蛙噗通跳〕進一步拓展組織一次體育游戲活動，老師能夠準備小青蛙頭飾、織布制成的荷葉等活動材料，將繪本中的小池塘場景布置到現實中來，加強幼兒感官的體驗感，使其感覺身處于故事情境中，活動中幼兒通過扮演小青蛙，積極介入到游戲當中，既練習了身體平衡、雙腳連續(xù)向前跳不停頓的動作技能，又體驗到游戲的樂趣，大大提升了學習效果，整個活動也具體表現出了繪本游戲化與領域融合活動結合的價值?！参濉抽_展區(qū)域活動，提升班本文化繪本游戲要從集體教學活動走向日常的班本活動，成為班本文化的一部分。一方面，區(qū)域活動是幼兒在幼兒園中的一種重要的自主活動形式，因而要將繪本游戲化融于區(qū)域活動中。首先，關于區(qū)角材料的投放要選擇與幼兒年齡特點、興趣喜好相符的繪本，把握繪本中的人物和場景等各方面要素為幼兒提供適宜的活動材料。美工區(qū)能夠提供如(神奇的色彩女王〕(小黃與小藍〕這樣充滿藝術性元素的繪本，以及像(我的花裙子〕這類能夠根據故事情節(jié)發(fā)展進行美術拓展活動的繪本，還需要提供超輕粘土、水粉顏料、各類彩紙等豐富的美工材料知足幼兒創(chuàng)作的多樣化需求；益智區(qū)能夠提供如(第一次發(fā)現〕系列叢書這樣的充滿有趣實驗的科普類繪本，或是(爸爸的手影戲〕(大紙箱〕(一寸蟲〕等益智類繪本，以及相應的活動材料；表演區(qū)則能夠提供如(石頭湯〕(老鼠娶新娘〕(打瞌睡的房子〕這類角色豐富、情節(jié)有趣又有彎曲復雜的繪本，以及故事中常見的道具、不同場景的服飾、不同角色的頭飾、手指玩偶、故事桌、故事板等材料，讓幼兒能夠重現繪本中的故事場景，將繪本內容復原到表演游戲中，享受表演游戲的樂趣；閱讀區(qū)應為幼兒提供小沙發(fā)、地毯等物品，以此營造溫馨閱讀的氣氛，提供的繪本在主題上要盡可能豐富多樣，避免繪本類型單一局限。其次，老師還能夠鼓勵幼兒通過繪畫、手工的方式對閱讀過的繪本進行故事續(xù)編、創(chuàng)編，構成自個的繪本故事，并將這些續(xù)編、創(chuàng)編的繪本作品展示到閱讀區(qū)，與同伴互相欣賞、溝通[15]，以此提升幼兒的想象力、動手能力和對繪本閱讀的興趣。除此之外，在幼兒進行區(qū)域繪本游戲活動時，老師要細心觀察幼兒在活動經過中的表現和碰到的困難，以支持者、合作者、引導者的身份適時參與，為幼兒提供新的具有層次的繪本活動材料，激發(fā)幼兒介入活動的積極性，推進游戲進程，讓幼兒在感受繪本游戲性的同時，發(fā)展本身的能力。老師還要能夠敏感地發(fā)現幼兒在區(qū)域繪本游戲活動中的興趣點，針對幼兒十分感興趣的繪本開展集體繪本閱讀活動，促進幼兒對繪本內容的認知和理解，帶領集體幼兒體驗繪本游戲的快樂，提高幼兒對閱讀的興趣。另一方面，家園共育也是班本文化的重要組成部分。從繪本活動出發(fā)，要構成家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體，共同促進幼兒的繪本閱讀。在家庭中，一方面由于幼兒年齡小，注意力易分散，往往對閱讀缺乏耐心，也喪失了閱讀的興趣，另一方面以親情和愛為主題的繪本需要幼兒在與家長的溝通和互動中更深入地理解繪本的主題意蘊，因而，家長要盡可能地介入到幼兒的繪本閱讀經過中，在家庭中構成固定的閱讀時間，創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境，或是家長陪伴幼兒閱讀，或是親子共同進行繪本游戲活動，在繪本共讀中感受相互深切的親情與細膩的愛，也在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣、提高對繪本閱讀的興趣。幼兒園則要做好家園合作的工作，老師與家長保持密切的溝通，了解幼兒在繪本游戲經過中的表現，為家長提供有針對性的教育建議，為親子繪本閱讀的開展做有力支撐。幼兒園還要定期開展“繪本漂流〞“繪悅讀〞“親子繪本游戲共享會〞“經典繪本推薦〞“親子自制繪本展覽〞等活動，拓寬親子閱讀的素材和途徑，并在共享和溝通中收獲有益的教育方式，創(chuàng)新繪本游戲活動的開展形式。三、