高等教育學(xué)復(fù)習資料答案

高等教育學(xué)復(fù)習資料一、單選題（每題1.5分，20道題，共30分）C61、高等教育的雛形階段在中國古代的教育發(fā)展上主要表現(xiàn)為（）A、私塾教育B、六藝教育C、書院教育D、學(xué)堂教育B62、完整的高等教育體系首先在（）形成，繼而影響了整個西方世界。A、英國B、美國C、德國D、法國A63、系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟功能的經(jīng)濟學(xué)者是（）A、亞當?斯密B、梅蘭克頓C、斯賓塞D、赫胥黎C64、（）的頒布，使大學(xué)走上了與社會結(jié)合、為社會經(jīng)濟發(fā)展分為的道路。A、《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》B、《教育一財富蘊藏其中》C、《莫里爾法案》D、《學(xué)會生存》C65、提出“多元化巨型大學(xué)”的美國當代最負盛名的高等教育思想家是（）。A、布魯納B、布魯姆C、科爾D、范?海斯C66、衡量高等教育規(guī)模與速度的重要指標是高等教育的毛入學(xué)率。毛入學(xué)率超過50%，表明該國的高等教育進入（）階段。A、英才教育B、大眾教育C、普及教育D、義務(wù)教育D67、高等教育中最基本的活動要素是（）。A、教師和家長B、校長和教師C、校長和學(xué)生D、教師和學(xué)生C68、我國高等教育實行的管理體制是（）。A、中央集權(quán)制B、地方分權(quán)制C、兩級管理，以省級為主D、部委管理制A69、法國的高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于（）。A、中央集權(quán)型 B、地方分權(quán)型C、地方分權(quán)型和集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型 D、以上都不是D70、教育的終身化是（）教育的特征。A、文藝復(fù)興時期B、16世紀C、19世紀D、20世紀B71B71、確定高校德育目標的關(guān)鍵依據(jù)是（）。A、新時期高等教育的培養(yǎng)規(guī)格 B、大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律C、高校學(xué)生思想政治品德形成發(fā)展規(guī)律D、鄧小平思想和理論C72、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（）四個層面。A、學(xué)校文化B、學(xué)生文化C、精神文化 D、網(wǎng)絡(luò)文化B73、首先明確提出把服務(wù)社會作為大學(xué)重要職能的是（）。A、德國柏林大學(xué) B、美國威斯康星大學(xué)C、英國劍橋大學(xué) D、法國巴黎大學(xué)B74、首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是（）。A、洛尼洛夫（俄） B、布魯納（美）C、凱勒（美） D、布魯姆（美）D75、《中華人民共和國高等教育法》頒布于20世紀（）。A、50年代B、60年代C、80年代D、90年代A、美國B、英國C、法國D、德國D77、高等教育與人類文化的關(guān)系是（）。A、 人類文化制約高等教育B、 文化深刻影響高等教育C、 高等教育決定文化D、 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系B78、學(xué)分制的主要缺點之一是（）。A、 不利于學(xué)生發(fā)揮特長B、 容易造成教學(xué)秩序混亂C、 靈活性差D、 不利于教師發(fā)揮特長A79、高等學(xué)校實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（）。A、教學(xué)B、發(fā)展素質(zhì)C、科研訓(xùn)練 D、生產(chǎn)勞動C80、高等學(xué)校教師只有（）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位A．人際關(guān)系好科研成果處于本學(xué)科前沿教學(xué)成績突出D81、一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的 ，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。A職業(yè)教育B綜合教育C專業(yè)教育D高等教育A82、1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是 。A夸美紐斯B紐曼 C皮洛戈夫D保爾森C83、()提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.A.西奧多 B.夸美紐斯 C.舒爾茨D.亞當?斯D84、衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標準是高等教育TOC\o"1-5"\h\z的 。A專業(yè)設(shè)置B多元化C人才培養(yǎng)質(zhì)量 D毛入學(xué)率A85、教師隊伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整體構(gòu)成的 。A素質(zhì)B質(zhì)量C多元性D水平D86、2.高等教育中最基本的活動要素是 。A.教師和家長B.校長和教師C.校長和學(xué)生D.教師和學(xué)生A87、課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、 等的總和。A進程B計劃C設(shè)置D制定C88、課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程 和實施l的全環(huán)節(jié)。A設(shè)置B結(jié)構(gòu)C生成D目標89、在高校學(xué)生的主動性則更多地通過獨立的、自主的和 的方式表現(xiàn)出來。A帶有研究性質(zhì)B積極C個體D合作C90、教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的 。B91、我國采用班級授課制始于1862年清政府在北京開辦的京師同文館A1861年B1862年C1963年D1864年B92、 是由美國結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個過程中，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的勝利感，加強學(xué)習的內(nèi)部動機。A問題教學(xué)法B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C啟發(fā)式教學(xué)法D小組合作學(xué)習法D93、高等學(xué)校教學(xué)評價的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評價是根據(jù)一定的 進行的值判斷活動。A教育目的B培養(yǎng)目標C教學(xué)目標D價值標準D94、 的目的是為了設(shè)計一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識別那些高出或低于零點的學(xué)生，以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。A形成性評價B測量性評價C總結(jié)性評價D診斷性評價A95、終結(jié)性評價是與 并作出關(guān)于對象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A分等鑒定B政策制定 C選拔D決策C96評價一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及 等方面。A認知、思想、技能與習慣 B認知、情感、行為C認知、情感、技能與習慣 D認知、情感、能力C97、是指考試所測到的結(jié)果與測試預(yù)期目標的要求相符合的程度。A信度B區(qū)分度C效度D—致性B98、一般考試難度控制在 間較為合適。A0.35—0.50 B0.35—0.75 C0.50—0.75DO.30—0.75A99、 是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會教育系統(tǒng)等。A高等教育終身化 B高等教育大眾化C高等教育普及化D高等教育素質(zhì)化C100、 年，九屆全國人大常委會第四次會議審議通過了《中華人民共和國高等教育法》。A1996 B1997C1998D1999B101、高等教育是在完全的（）基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。A基礎(chǔ)教育 B中等教育C義務(wù)教育 D中小學(xué)教育C102、截止到2011年5月的統(tǒng)計，我國有普通高等學(xué)校共計（ ）所，其中民辦普通高等學(xué)校386所。A1933B2351C2101D1782D103、20世紀初，美國威斯康星大學(xué)校長（ ）提出著名的“威斯康星思想”。A紐曼B杜威C克拉克?科爾D范?海斯C104、最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀的（）。A?德國B。英國C。美國D法國B105、大從化教育階段是指高校入學(xué)率（）。A?小于15% B。介于15%—50%之間C超過50%D大于15%A106、我國高校的人才培養(yǎng)目標是（）。A.專業(yè)教育 B。通才教育 C。通識教育 D。職業(yè)教育A107、我國自（）年以來，一直實施高等教育自學(xué)考試制度，參加考試的對象，不受學(xué)歷、年齡限制。（第四章）A.1981B。1982C。1983D。1984C108、我國從（）年開始設(shè)立教師節(jié)。A.1983Bo1984C。1985D。1986C109、以下所列的其中一項不屬于屬于大學(xué)教師工作的特點（ ）。A.創(chuàng)造性B。復(fù)雜性C。保密性Do獨立性和協(xié)作性D110、（）在教育活動中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。A?圖書資料B。老師C。校舍D。課程A111、以下哪種教學(xué)組織形式不容易開展因材施教？（）月份A?班級授課制 B。分組教學(xué) C。個別教學(xué) D。特郎普制B112、教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是（）A?教材B。教師C。學(xué)生D。教學(xué)原則C113、問題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教學(xué)專家（）研究提出的一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。 （八）A?贊科夫B。蘇霍姆林斯基 C。洛尼洛夫D。馬卡連柯A114、高校學(xué)生思想品德形成的過程是一個（）的過程。A先內(nèi)化，后外化的過程 B。先外化，后內(nèi)化的過程C?內(nèi)化和外化同時進行的過程D。以上都不是A115、（）是德育工作的載體和媒介。德育內(nèi)容 B。德育手段C。德育方法 D。德育過程B116、按科學(xué)研究的性質(zhì)，高?？蒲械念愋头譃椋ǎ〢.理論研究和應(yīng)用研究 B?；A(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究C?自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會科學(xué)研究、人文科學(xué)研究D.實驗室研究、田野研究、行動研究、文獻研究B117、教育科學(xué)研究的重點是（）A.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式 B。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法C?教學(xué)手段和教學(xué)評價 D。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)A118、終身教育的概念是由法國教育家（）提出的。A?保羅?郎格郎 B。昆體良C。蒙田D。路德B119、《中華人民民共和國教育法》于（）年頒布。A.1993B。1995C。1997D。1999C120、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（）四個層面。A.學(xué)校文化 B。學(xué)生文化 C。精神文化D。網(wǎng)絡(luò)文化A121、（ ）是近現(xiàn)代高等教育的開端。A、中世紀大學(xué)B、雅典大學(xué) C、太學(xué)D、哈佛學(xué)院C122C122、（）的創(chuàng)立，標示著現(xiàn)代大學(xué)開始具有了第二種職能——科學(xué)研究。A、康乃爾大學(xué) B、威斯康星大學(xué) C、柏林大學(xué) D、巴黎大學(xué)B123、（ ）是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學(xué)。A、西學(xué)學(xué)堂 B、京師大學(xué)堂C、國子監(jiān)D、太學(xué)C124、我國高校的現(xiàn)行管理體制（ ）。A、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制B、中央集中管理C、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分級管理 D、地方管理C125、書院成為高等教育機構(gòu)，興盛于（）。A、隋朝B、唐朝C、宋朝D、明朝C126、（）提出了“人力資本理論”，在高等教育實踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響。A、夸美紐斯 B、西奧多C、舒爾茨D、亞當?斯密A127、我國高?；旧蠈嵭校?）招生制度。A、全國統(tǒng)一考試 B、各省單獨考試 C、推薦D、自主B128、（）年，全國人大常委會通過并公布《中華人民共和國學(xué)位條例》，正式確立了我國的學(xué)位制度。A、1986B、1980C、1993 D、1995C129、我國現(xiàn)行的高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（ ）。

B130B130、我國高等教育現(xiàn)在處于（）發(fā)展階段。A、英才教育 B、大眾教育 C、普及教育 D、實用教育C131、（）是教育活動中最基本和最核心的位置。A、學(xué)生B、教師C、課程D、校長A132、（）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗A、課程建設(shè) B、教學(xué)方法 C、教學(xué)內(nèi)容 D、多媒體建設(shè)C133、班級授課制是在17世紀（）創(chuàng)立并在理論上進行論證的。A、杜威B、維果茨基 C、夸美紐斯 D、赫爾巴特B134、（）是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、布置和批改作業(yè)B135、美國高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于（ ）。A、中央集權(quán)B、地方分權(quán)C、集權(quán)和分權(quán)結(jié)合型 D、共和聯(lián)邦型D136、“不憤不啟、不悱不發(fā)”，“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”指的是教學(xué)中要遵循（）的教學(xué)原則。A、理論聯(lián)系實際 B、因材施教 C、直觀性原則D、啟發(fā)性原則A137、（ ）年，九屆人大常委會四次會議，審議通過了《中華人民共和國高等教育法》。A138、（）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動。A、德育B、智育C、體育D、美育B139、高等學(xué)校（）是提高師資水平的基本途徑。A、教學(xué)活動 B、科學(xué)研究 C、課程建設(shè) D、校企合作C140、學(xué)分制的主要缺點之一是（ ）。A、不利于學(xué)生發(fā)揮特長 B、不利于學(xué)生因材施教C、容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的散亂 D、靈活性差B141、書院教育是中國古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于（）。A.隋代B.唐代C?宋代D.明代C142最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀的（ ）。A.德國 B.英國 C?美國 D.法國A143.1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是（）A夸美紐斯 B紐曼C皮洛戈夫） D保爾森D144.早期中世紀大學(xué)實行的是專業(yè)教育，主要圍繞（）四科來組織教學(xué)活動。A.神哲理法 B.文理法農(nóng)C?法商工農(nóng) D.文法醫(yī)神A145.高等教育的特殊矛盾是（）A.高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實際狀況之間的矛盾。高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實際狀況之間的矛盾。中級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實際狀況之間的矛盾。中級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實際狀況之間的矛盾C146.()提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.A.西奧多 B?夸美紐斯 C.舒爾茨D.亞當?斯D147.()是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟功能的經(jīng)濟學(xué)者。他在其名著《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟思想A.西奧多 B?夸美紐斯 C.舒爾茨D.亞當?斯A148?馬克思主義關(guān)于()是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實踐的理論基礎(chǔ)之一。A.人的全面發(fā)展的學(xué)說 B.素質(zhì)教育理論。C.理論聯(lián)系實踐理論 D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論D149?()是制定高等教育目的的內(nèi)在準則。A.社會需要B?教育規(guī)律C?學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律D.個體需要B150?()是實現(xiàn)高等教育目的的方向保證。A.智育B.德育C?體育D.美育A151?高校教師的基本任務(wù)是：()A.培養(yǎng)高級專門人才A.培養(yǎng)高級專門人才C.從事科研工作B.國際合作D.為社會服務(wù)D152.高等教育中最基本的活動要素是（）A.教師和家長B?校長和教師C?校長和學(xué)生D.教師和學(xué)生A153.（）年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確了各級教師的職責。A.1986 B.1987 C.1988D.1989B154.（）是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機的、完整的統(tǒng)一體。A.廣義的課程 B.課程體系C.狹義的課程D.課程類型A155.（）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè) B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容 D.多媒體建設(shè)D156.（）是教育活動中最基本和最核心的位置。A.教師 B.學(xué)生C.校長 D.課程B157．學(xué)分制的主要缺點之一是（）。A.不利于學(xué)生發(fā)揮特長 B.容易造成教學(xué)秩序混亂C.靈活性 D.不利于教師發(fā)揮特長B158、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為_A學(xué)年制 B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制 D學(xué)制A159、_是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。講授法B.談話法C.討論法 D?自學(xué)指導(dǎo)法D160、對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程叫做 A教學(xué)檢查 B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計 D教學(xué)評價B161，1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是（）。A、杜威B、夸美鈕斯 C、斯賓塞D、赫爾巴特B162，到2009年，我國高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達2979萬人，高等教育的毛入學(xué)率達到百分之二十四點二，已跨入國際公認的高等教育（）階段。A、普及化階段B、大眾化階段C、快速發(fā)展階段 D、精英教育階段A163，我國近代第一所國立大學(xué)是（）。A、京師大學(xué)堂B、京師冋文館C、白鹿洞書院D、西學(xué)學(xué)堂C164，高等教育的目的實現(xiàn)的動力支持是（）A、德育B、體育C、美育D、智育D165，早期中世紀大學(xué)實行的是專業(yè)教育，主要圍繞()四科來組織教學(xué)活動。A?神哲理法 B.文理法農(nóng)C?法商工農(nóng) D.文法醫(yī)神D166，()是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟功能的經(jīng)濟學(xué)者。他在其名著《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟思想A.西奧多 B.夸美紐斯 C.舒爾茨D.亞當?斯密D167，()是制定高等教育目的的內(nèi)在準則。A.社會需要B.教育規(guī)律C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律D.個體需要D168，高等教育中最基本的活動要素是()A.教師和家長B.校長和教師C.校長和學(xué)生D.教師和學(xué)生A169，()是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè) B.教學(xué)方法 C.教學(xué)內(nèi)容 D.多媒體建設(shè)B170，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為()。A學(xué)年制 B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制 D學(xué)制B171，教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而掌握知識的教學(xué)方法屬于（）：A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B.問題教學(xué)法C.案例教學(xué)法 D.程序教學(xué)法D172，關(guān)于高校行為文化的敘述正確的是（）A行為文化是校園文化的核心B行為文化處在校園文化的最表層C高校校園文化建設(shè)最重要的是加強校園行為文化建設(shè)D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計，是校園文化的主要體現(xiàn)者，D173，對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程叫做（）A教學(xué)檢查 B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計 D教學(xué)評價A174，（）是德育工作的載體和媒介。A.德育內(nèi)容 B.德育手段 C.德育方法 D.德育過程A175，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。A.“兩級管理，以省級為主”的體制B.“三級管理，以省級為主”C.“兩級管理，以國家為主”的體制D. “三級管理，以國家為主”。A176，大學(xué)生的興趣具有（ ）的特征。不確定A.廣泛性和選擇性 B.時代性和發(fā)展性C.理性和感性D.成熟性與矛盾性A177，高校要實現(xiàn)自身的基本職能，主要依靠的是（）。A.教師B?大學(xué)生C?社會D?大學(xué)生家長A178，提出大學(xué)的功能是一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括生產(chǎn)性職能、消費性職能和公民職能的當代高等教育思想家是（）。A.科爾B?范海斯C.斯賓塞D.赫爾巴特B179，針對學(xué)分制的主要缺陷，人們又提出了（）的概念。A.學(xué)年制B.績點學(xué)分制C.綜合學(xué)分制D.加權(quán)學(xué)分制B180，美國在高等教育宏觀管理體制上采用（）。A.中央集權(quán)制B.權(quán)力分散型C?集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D.高校獨立發(fā)展型二、多選題（每題2分，10道題，共20分）ABCD41、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展是指人的（）的多方面發(fā)展。（三）A、能力和志趣B、體力和智力C、道德精神D、審美情趣ABC42、高等學(xué)校的教師實行聘任制度。聘任制度的核心內(nèi)涵是（）。（四）A、優(yōu)勝劣汰B、能上能下C、能進能出D、分配傾斜ABD43、高等學(xué)校中教師和學(xué)生的關(guān)系主要表現(xiàn)為（）。（五）A、工作關(guān)系B、情感關(guān)系C、理性關(guān)系D、道德倫理關(guān)系A(chǔ)BCD44、高等學(xué)校的教學(xué)過程是（）。（七）A、教師和學(xué)生共同參與活動的過程B、教師指導(dǎo)下的特殊認識過程C、學(xué)生個性心理素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的過程D、受學(xué)生心理活動規(guī)律制約的過程ABC45、班級授課具有其它教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為（）。（七）A、有利于擴大教學(xué)規(guī)模B、有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用C、有利于同學(xué)之間結(jié)成團結(jié)的集體D、有利于因材施教AD46、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括（）。（七）A、備課B、課外活動C、社會實踐D、上課ABCD47、對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行考核是教學(xué)工作的重要組成部分，具有如下（）作用。（八）A、反饋B、鑒定C、檢查D、促進ABC48、高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)概括為（）。（九）A.私立主導(dǎo)型 B.雙軌型C.公立主導(dǎo)型 D.私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型ABCD49、德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運動和變化的過程。這一系列矛盾主要包括（）。（十）社會提出的道德要求和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾社會提出的道德要求和高校發(fā)展實際之間的矛盾高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目標之間的矛盾高校學(xué)生自身的道德要求與其道德實踐能力之間的矛盾BCD50、德育過程主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，這一過程具有（）。（十）A、絕對性B、多端性C、活動性D、長期性和反復(fù)性ABCD51、高等教育的基本功能是文化的 。AB選擇C傳遞DE創(chuàng)造ABCE52、1810年柏林大學(xué)首先提出了“通過研究進行教學(xué)”、的新型教育原則。A“教學(xué)與科研統(tǒng)一” B“教育性教學(xué)” C全人教育D遵循自然教學(xué) E“獨立與自由統(tǒng)一”ACD53、高等學(xué)校具有_基本職能。A培養(yǎng)人才B發(fā)展生產(chǎn)力 C發(fā)展科學(xué)D服務(wù)社會E傳播思想ABCDE54、高等教育管理體制則是國家管理高等教育的 的總稱。不確定A目標B方式C機制D方法E制度DE55、高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的 。A專業(yè)結(jié)構(gòu)B院系結(jié)構(gòu)C職能結(jié)構(gòu)D形式結(jié)構(gòu) E層次結(jié)構(gòu)CDE56、課程主要體現(xiàn)在 之中。A人才培養(yǎng)方案B教學(xué)目標 C課程計劃D課程標準E教科書ABE57、一般來說，課程建設(shè)的評價指標包 師資條件、教學(xué)效果等。A課程改革 B教學(xué)條件C管理制度D課程實施E教學(xué)職責AB58、課程的功能有 育人功能B.文化功能C.評價功能D.激勵功能E政治功能ABCDE59、高校的教學(xué)活動主要是由 等幾個環(huán)節(jié)組成。A課堂教學(xué)B實驗課的教學(xué) C實習D科研E畢業(yè)設(shè)計（論文）ABC60、講授法是教師通過 等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，是目前我國高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。A口頭語言表述B講解C講演D提問E討論第一章）ABCD61、高等教育經(jīng)歷了萌芽、（ ）幾個階段。第一章）A雛形B成形C發(fā)展D擴展ABC62、從歷史上看，許多政治事件常常從學(xué)校發(fā)端，如（）。（第二章）A.東漢在太學(xué)生風潮B。近代的“五四運動” C“文化大革命”D“四人幫”覆滅AC63、高等教育除了傳統(tǒng)上的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職能以外，目前學(xué)術(shù)界補充提出了一些新的功能，如（）。A.國際合作B和平演變C文化承創(chuàng)D保護環(huán)境第二章）ABC64、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括（）。（三）面向全體學(xué)生 Bo促進學(xué)生全面發(fā)展 C。倡導(dǎo)學(xué)生的主動發(fā)展培養(yǎng)全能人才ABC65、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式（） （五）A.工作關(guān)系 B。情感關(guān)系 C。道德倫理關(guān)系 D。法律關(guān)系CD66、課程的功能有（） （六）A?評價功能 B。激勵功能 Co育人功能 D。文化功能ABC67、教學(xué)過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生的特殊認識過程，表現(xiàn)出在（）A.間接性Bo引導(dǎo)性Co簡捷性Do重復(fù)性（七）ABD68、講授法的優(yōu)點有（） （八）A.教學(xué)效率相對較高 Bo成本低，通用性強Co容易控制課堂氣氛BCD69、教學(xué)評價的類型有（）A?全程性評價 B。診斷性評價 C。成形性評價 D。終結(jié)性評價ABC70、高等教育國際化的特征是（）（十二）A.學(xué)生培養(yǎng)的國際化 B。教師及其他研究人員學(xué)習培訓(xùn)的國際化C.課程及其內(nèi)容的國際化 D。辦學(xué)主體的國際化ABCD91.關(guān)于教育本質(zhì)的論述有（）A.教育是生產(chǎn)力 B.教育是上層建筑教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙層性質(zhì)是一種有意識、有目的的專門培養(yǎng)人的社會實踐活動ABCD92.經(jīng)濟發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在（）經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)經(jīng)濟發(fā)展水平影響著高等教育的規(guī)模和速度經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段經(jīng)濟體制決定著高等教育體制，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定高等教育結(jié)構(gòu)ABD93.教育的政治功能有（）A.通過教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才通過教育，宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，在政治斗爭中造成輿論。組織教師直接參加社會政治活動高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度、思想意識的人，在維護和鞏固一定的政治制度中發(fā)揮積極作用。ABCD94.實現(xiàn)高等教育目的的途徑（）德育是實現(xiàn)高等教育目的的方向保證智育是實現(xiàn)高等教育目的的手段體育是實現(xiàn)高等教育目的的生理基礎(chǔ)美育是實現(xiàn)高等教育目的的動力支持ABC95.素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括（ ）A.面向全體學(xué)生 B.全面發(fā)展學(xué)生C.讓學(xué)生主動發(fā)展 D.教師和學(xué)生一起成長ACD96.高校教師的任務(wù)主要有以下幾個方面：（）A.培養(yǎng)高級專門人才 B.申報教授職稱C.從事科研工作 D.為社會服務(wù)ABCD97.大學(xué)教師工作的特點是（）A.獨立性和協(xié)作性 A.獨立性和協(xié)作性 B.長效性C.創(chuàng)造性D.高度復(fù)雜性ABE98．高?？蒲邪椿顒訉ο蠓?，包括（ ）。礎(chǔ)科學(xué)研究D?綜合科學(xué)研究 E?人文科學(xué)研究ABD99.國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告提出21世紀教育的四大支柱是（）：A.學(xué)知；B.學(xué)做；C.學(xué)會生存和發(fā)展的能力；D.學(xué)會共同生活。ABCDE100?近年來，我國高等教育在大眾化進程中的標志是（）。A.辦學(xué)主體多樣化B.辦學(xué)形式多樣化C.教育目標多樣化D?管理體制多樣化E?教學(xué)內(nèi)容多樣化ABC101，高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式（）。A.工作關(guān)系 B.道德倫理關(guān)系 C.情感關(guān)系 D.經(jīng)濟關(guān)系法律關(guān)系。ABE102，大學(xué)生的思維素質(zhì)趨成熟，其主要表現(xiàn)為（）。A.思維具有一定的創(chuàng)造性 B.思維的抽象性明顯增強 C.辨證思維成熟 D.自我意識強烈 E,思維的獨立性增強。ABCD103，高校教師隊伍的結(jié)構(gòu)主要因素有（）。A.職稱結(jié)構(gòu)B.學(xué)歷結(jié)構(gòu)A.職稱結(jié)構(gòu)B.學(xué)歷結(jié)構(gòu)C.年齡結(jié)構(gòu)D.專業(yè)結(jié)構(gòu)技能結(jié)構(gòu)。ABC104，素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括（ ）A.面向全體學(xué)生B.全面發(fā)展學(xué)生C.讓學(xué)生主動發(fā)展D.教師和學(xué)生一起成長ABCD105，大學(xué)教師是培養(yǎng)高級專門人才的人才，因而大學(xué)教師的應(yīng)具備（）素質(zhì)。A.對自己所教的專業(yè)或?qū)W科，要精益求精B.要熱愛學(xué)生，要團結(jié)協(xié)作C.要忠誠于社會主義的教育事業(yè) D.要有正確的政治方向ABCD106，課程體系改革應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：（）A.專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系 B.課內(nèi)與課外的關(guān)C.理論與實踐的關(guān)系 共性與個性的關(guān)系A(chǔ)BC107，根據(jù)公、私立高校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)的比重，我們可以將高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)概括為（）A.私立主導(dǎo)型 B.雙軌型C.公立主導(dǎo)型三種類型 D.私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型ABCD108，德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運動和變化的過程。這一系列矛盾主要包括（）。學(xué)校提出的道德要求和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾社會提出的道德要求和高校學(xué)生自身的道德需要之間的矛盾高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目標之間的矛盾高校學(xué)生自身的道德要求與其道德實踐能力之間的矛盾）。BCD109，高校科研按科學(xué)研究的性質(zhì)分，包括（）。A?自然科學(xué)研究 氏應(yīng)用研究 C.基礎(chǔ)研究D.開發(fā)研究 E.社會科學(xué)研究ACDE110,下面所列選項屬于校園標識的是（）A?；?氏校容校貌 C.校服D.校歌E校旗三、判斷題（每題1.5分，20道題，共30分）61、 （x）高等教育是在中等教育基礎(chǔ)上進行的教育，是培養(yǎng)各類高級人才的社會活動。（一）62、 （x）高等教育能促進經(jīng)濟增長，因此應(yīng)大力發(fā)展高等教育，使其產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展。（二）63、 （v）文化既是教育的內(nèi)容，有是教育的結(jié)果，教育具有文化傳承功能。（二）64、 （v）高等教育目的是高等教育與社會發(fā)生作用的聯(lián)結(jié)點，是教育方針的具體體現(xiàn)。（三）65、 （v）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實踐的理論基礎(chǔ)之一。（三）66、 （x）教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（三）67、 （x）學(xué)位是標志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達到規(guī)定標準的學(xué)術(shù)稱號，也俗稱學(xué)歷。（四）68、 （v）教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。（七）69、（x）高等學(xué)校的教學(xué)與科學(xué)研究是相互影響的，不可兼得。（七）70、（x）在高等學(xué)校的教學(xué)管理制度中，就人才培養(yǎng)而言，學(xué)分制優(yōu)于學(xué)年制。（七）71、（v）教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想是堅持啟發(fā)式，反對注入式。（八）72、（v）德育過程主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發(fā)展起來，并通過活動和交往表現(xiàn)出來。（十）73、（x）學(xué)校文化是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價值取向及其行為方式，也即通常所稱的校園文化。（十三）74、（x）取得了教師資格就意味著開始享受教師的權(quán)利和義務(wù)。（五）75、（v）“威斯康星思想”即為社會服務(wù)，是高等學(xué)校三大職能確立的標志。（二）76、（v）古代高等教育具有高等教育的性質(zhì)和功能，但不存在獨立的高等教育組織機構(gòu)。（二）77、（v）高等教育目標既具有主觀性，又具有客觀性。（三）78、 （x）—般來說，講授法主要是一種注入式教學(xué)法，而討論法更多地表現(xiàn)為啟發(fā)式。（八）79、 （v）科研活動可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。（十一）80、 （v）高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度受制于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。（九）誕生了。（v）82、高等教育的特殊矛盾是高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實際狀況之間的矛盾。（V）83、 文化與高等教育不屬于共生關(guān)系。（X）84、 師生關(guān)系是在教育過程中，師生雙方通過交往和互相影響而形成的一種特殊的人際關(guān)系。（v）85、 教學(xué)認識活動的特殊性表現(xiàn)在：直接性、主導(dǎo)性、簡捷性。（x）86、 布盧姆認為，隱性課程的主要目標與學(xué)生的學(xué)習無關(guān)。（x）87、 課程體系改革中要處理共性與個性的關(guān)系，主要問題在于專業(yè)課的落實、教學(xué)質(zhì)量的提高與管理的科學(xué)規(guī)范上。（x）88、 在高校教師的主導(dǎo)作用主要是通過引導(dǎo)、點撥等方式來發(fā)揮。（v）89、 在貫徹統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則時，學(xué)生在認識、情感、性格、氣質(zhì)等方面的特點，是統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)。（x）90、 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法從實踐中看，它比較適合于語言方面的學(xué)習和成人高等教育的學(xué)習過程。（x）91、 教學(xué)評價也被稱作教學(xué)測量，是以教學(xué)目標為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的確科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。（x）92、 終結(jié)性評價是與分等鑒定并作出關(guān)于對象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。（v）93、形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生的學(xué)習，并為教師提供反饋。（v）94、對于一般的目標參照性測驗，對區(qū)分度沒有太高的要求。（v）95、高等教育終身化是指高等教育將不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。（v）96、柏拉圖認為高等教育是培養(yǎng)具有理智和智慧的國家統(tǒng)治者。亞里士多德倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生理性的“博雅教育”。兩位哲人的教育理念都表明了他們的教育價值觀是個人本位的。（x）97、教育目的即教育方針，是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。（x）98、 在高校的師生工作關(guān)系中，學(xué)生的主動性明顯增強。（v）99、 從廣義來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。（v）100、 布盧姆指出，，隱性課程不能很好地達到某些教學(xué)目標（特別是在品質(zhì)、習慣、態(tài)度方面），因此與顯性課程的明確目標相比無法長久保持。（x）101、 高等教育的萌芽階段，一般認為在西方為歐洲中世紀時代，在中國為唐宋時代。（X）（第一章）102、中國的學(xué)院教育出現(xiàn)于唐，興盛于宋，是與太學(xué)等官學(xué)并存的么學(xué)高等教育。（V）（第一章）103、1776年，美國頒布《獨立宣言》后，開設(shè)了大量的贈地學(xué)院。（X）（二）TOC\o"1-5"\h\z觀，各有其合理性和局限性，應(yīng)辯證地考察。（V） （二）105、教育方針由中央或黨的最高領(lǐng)導(dǎo)人制定，每一個時期表述不同，因此無法寫進法律之中。（X）（三）106、 素質(zhì)教育是人的全面發(fā)展的重要途徑和手段。（V） （三）107、 現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學(xué)。v（四）108、 大學(xué)教師的基本任務(wù)是從事科研。（V） （五）109、 高等學(xué)校的主體是教師、學(xué)生、學(xué)校建筑。（X） （五）110、 教材是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。（X）（六）111、 布魯納認為，隱性課程與顯性課程同樣重要。 （X） （六）112、班級授課制萌芽于15世紀末，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特總結(jié)、改進和理論提升，初步形成。（X） （七）113、 教研室是各院系教學(xué)管理的基礎(chǔ)。（V） （七）114、 100人以上的大班教學(xué)，不適宜于用課堂討論法進行教學(xué)。（X）（八）115、 大學(xué)與中學(xué)有著本質(zhì)的不同，因此中學(xué)的教學(xué)改革方法和模式不適合天大學(xué)借鑒。（X）（八）116、 效度指的是考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度，即考試結(jié)果是否真實、客觀地反映了學(xué)生的實際水平。（X）（八）117、 教育家馬卡蓮柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能性地尊重一個人?！保╒） （十）118、 本科大學(xué)生未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不用要求他們寫畢業(yè)論文。（X）（十一）119、《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校自批準設(shè)立之日起取得法人資格?！保╒）（十二）120、校園文化主要是指各種課外活動。（X） （十二）141、 教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。（v）142、 我國高校實行校長負責制。（x）143、 我國2011年高考錄取率預(yù)計為72.3%，這標志著我國高等教育進入普及化階段。（x）144、 高校去行政化就是取消高校及校長行政級別。（x）145、 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例于2012年必須達到4%。（v）146、 教學(xué)型高校的教師不需要科研活動。（x）147、 教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。v148、 教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量。（v）149、 教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。v）150、 到2005年，我國已有若干所大學(xué)達到世界一流大學(xué)水平。（v）不確定151、 我國依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。（v）152、 后勤是高校的中心工作。（x）153、 2011年我國頒布《中華人民共和國高等教育法》。（x）154、 在北美新大陸，1636年哈佛學(xué)院的建立揭開了其高等教育史的第一頁。v155、 我國近代最早的新型大學(xué)是1895年創(chuàng)辦于天津的京師大學(xué)堂。（x）156、 我國于2009年才跨入國際公認的高等教育大眾化階段。（v）157、 高校國際化就是舉辦留學(xué)生教育。（x）158、 校長退出高校學(xué)術(shù)委員會就能實現(xiàn)教授治校。（x）159、 提高質(zhì)量是高等教育的生命線。（v）160、 我國高等教育宏觀管理體制：“三級管理，以地級市統(tǒng)籌為主”。（X）161，高等教育是控制人口增長的手段之一（V）。162，威斯康星思想明確地把進行國際交流作為大學(xué)的主要職能（X）。163，1810年，柏林大學(xué)首先提出了“通過研究進行教學(xué)”，“教學(xué)與科“獨立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則，使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外還具有科學(xué)研究的新職能（V）。164,法國高等教育的地方管理機構(gòu)是大學(xué)區(qū)，其自主權(quán)十分大（x）。165，國內(nèi)外教學(xué)方法改革的共同趨勢之一是在功能上由教給學(xué)生知識向教給學(xué)生學(xué)習、發(fā)展轉(zhuǎn)變（V）。教學(xué)委員會是校長和主管副校長領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)管理的主管機構(gòu)，并在業(yè)務(wù)上接受教務(wù)處的指導(dǎo)（x）。課堂討論法是指教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的積極思維活動，使學(xué)生的注意力、觀察力等處于積極的狀態(tài)（x）。大學(xué)生價值取向的變化有主體性、多樣性、時代性、穩(wěn)定性等特點（X）。169,美國的博士學(xué)位包括專業(yè)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位、理學(xué)博士學(xué)位和文科博士學(xué)位（x）。世界發(fā)達國家高等教育大眾化的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們,沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能健康地實現(xiàn)高等教育的大眾化（V）。高校除了平時應(yīng)加強對學(xué)生的科研訓(xùn)練外,專業(yè)教學(xué)計劃還要安排學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)形式（V）。教學(xué)認識活動的特殊性表現(xiàn)在直接性、引導(dǎo)性和簡潔性上（x）。高校教學(xué)工作原則一方面要吸收中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀成果和先進的174，夸美紐斯提出了“人力資本理論，他把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響（X）。175，經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段，經(jīng)濟體制決定著高等教育體制，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定高等教育結(jié)構(gòu)（V）。176，馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實踐的理論基礎(chǔ)之一（X）。177,大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才（V）。178，大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動（v）。179,布盧姆指出,隱性課程與顯性課程同樣重要,隱性課程能很好地達到某些教學(xué)目標（特別是在品質(zhì)、習慣、態(tài)度方面）并比顯性課程的明確目標能保持得更久，（v）180，分組教學(xué)的優(yōu)點之一在于有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展（x）。四、情境分析題（每題2.5分,2道題,共20分）（八）美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結(jié)果確定的，而是隨機抽取的。8個月后，再次測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”習