《說“木葉”》課件-統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

說“木葉”高中語(yǔ)文

/統(tǒng)編版/必修下冊(cè)/第三單元本課目錄第一部分導(dǎo)入新課第二部分介紹作者第三部分寫作背景第四部分整體感知第五部分深入探究第一課時(shí)乳鴉啼散玉屏空，

一枕新涼一扇風(fēng)。

睡起秋聲無覓處，

滿階梧葉月明中。

樹葉飄落，是秋天的標(biāo)志之一，負(fù)載著秋天的詩(shī)意。今天，讓我們看看《說木葉》。

導(dǎo)入新課

木葉動(dòng)秋聲導(dǎo)入新課

林庚（1910-2006），原籍福建福州，生于北京?，F(xiàn)代詩(shī)人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家。主要從事新詩(shī)的創(chuàng)作和古代文學(xué)、古典詩(shī)歌的研究與教學(xué)工作，其學(xué)術(shù)道路曾被概括為“詩(shī)性與理性的完美結(jié)合”，最突出的成就表現(xiàn)在楚辭和唐詩(shī)的研究方面。介紹作者在唐詩(shī)研究方面，提出的最著名的論點(diǎn)是“盛唐氣象”，同時(shí)提出了對(duì)盛唐詩(shī)歌的另一藝術(shù)概括——“少年精神”。介紹作者主要作品專著《中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》《唐詩(shī)綜論》《詩(shī)人屈原及其作品研究》等；論文《唐詩(shī)的格律》《關(guān)于中國(guó)文學(xué)史研究上的些問題》《盛唐氣象》《陳子昂與建安風(fēng)骨》等；新體詩(shī)集《夜》《春野與窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《問路集》等。

介紹作者本文選自《唐詩(shī)綜論》。林庚先生的《唐詩(shī)綜論》在一定的意義上可以說是把這一課題的研究提到了現(xiàn)代學(xué)術(shù)的高度，同時(shí)也把唐詩(shī)風(fēng)貌的系統(tǒng)化研究留給了后人。寫作背景本文作者在“木葉”上所下的工夫，對(duì)我們體察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。它從一個(gè)側(cè)面告訴我們?cè)撛鯓有蕾p古詩(shī)詞，推而廣之，啟發(fā)我們?nèi)ニ伎荚撛鯓有蕾p文學(xué)作品。

寫作背景

1.題目解說

《說“木葉”》是一篇文化隨筆，屬于議論文中的雜文?！澳救~”是中國(guó)古典詩(shī)歌中的意象，是本文論題；說“木葉”就是對(duì)古詩(shī)中的“木葉”這一意象進(jìn)行論說。

整體感知2.層次結(jié)構(gòu)本文共分為三個(gè)部分：

第一部分：舉出我國(guó)古代詩(shī)歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩(shī)人筆下鐘愛的形象，而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字上。

第二部分：說明了“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。

第三部分：總結(jié)全文：“木葉”與“樹葉”一字之差，到了藝術(shù)形象領(lǐng)域卻差別極大。整體感知1.結(jié)合文中所用帶有“木葉”的詩(shī)句，你感受到了“木葉”怎樣的藝術(shù)魅力？

深入探究“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！?/p>

明確：帶有“木葉”詩(shī)句有：

深入探究“洞庭始波，木葉微脫?！?/p>

深入探究“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山?！?/p>

深入探究“秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。”

深入探究木葉是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。

深入探究2.理解：“‘裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！@落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。”為什么讀者看到古詩(shī)中的“此景”，就會(huì)知道古人的“此情”呢？

深入探究明確：這是典型的深秋景象?！澳救~”“落葉”這些意象沒有離開一個(gè)“愁”字。時(shí)令到秋，一年快完，古人由此聯(lián)想感嘆：人到中年，一生將逝。深入探究古代文人進(jìn)入中年或暮年，或因壯志未酬、抱負(fù)未伸，或因仕途失意、功名難就，或因身處逆境、窮途末路，或因羈留異地、倍感思親，……深入探究對(duì)肅殺、蕭索、冷落的秋景，凄然悲涼之情隨之而生，看到木葉”“落木”，就會(huì)想到詩(shī)中主人公的頹然之貌，悲愴之情。

深入探究例如，本文提到的《登高》，無邊落木，蕭蕭而下，我們仿佛看到此時(shí)登高遠(yuǎn)望的詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)與凄涼。深入探究3.試總結(jié)一下“木”與“樹”的區(qū)別。

明確：“木”就是“樹”，在概念上是一致的，但在形象意境上，“木”一般是在秋風(fēng)葉落的情景中取得鮮明的形象，營(yíng)造空闊的意境，本身含有“落葉”的因素；而“樹”則借助樹葉的多來表達(dá)飽滿的感情。

深入探究4.文中大量援引古詩(shī)人關(guān)于“木葉”的詩(shī)句，揣摩下這對(duì)于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。

明確：援引古詩(shī)人關(guān)于“木葉”的詩(shī)句，一是作為引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù)；三是調(diào)節(jié)文氣，增添了文章的文化內(nèi)涵。

深入探究林庚先生此文命中了詩(shī)歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機(jī)，撩開了詩(shī)歌神秘的面紗。但是文章沒有擺出“理論”的面孔，沒有搬弄術(shù)語(yǔ)，而是把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于對(duì)古詩(shī)“木葉”意象的捕捉和闡釋中。深入探究更重要的是，作者把深?yuàn)W的道理寄托在具體的詩(shī)句中，在對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的例句的解讀中指導(dǎo)讀者領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)暗示性的妙處。這樣，讀者也會(huì)不知不覺地參悟深蘊(yùn)其中的道理。

深入探究古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為內(nèi)涵豐富難以言傳的精妙語(yǔ)言，如月、梅、柳、杜鵑等。請(qǐng)搜集相關(guān)詩(shī)詞并分析其藝術(shù)特點(diǎn)課后作業(yè)第二課時(shí)我國(guó)古典詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。那么，同一意象組織在不同的意象體系里的時(shí)候，它所表現(xiàn)的情感一致嗎？導(dǎo)入新課

舉例分析體會(huì)一下。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩(shī)：禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳?！睂?dǎo)入新課

而杜甫卻說腸斷春江欲盡頭，杖藜徐步立芳洲。顛狂柳絮隨風(fēng)去，輕薄桃花逐水流。把桃花貶得一錢不值。導(dǎo)入新課

再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》就境界迥異。今天，我們?cè)倏础墩f“木葉”》是如何從意象談到詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的。

導(dǎo)入新課

1.快讀課文（5——7）段，分析作者是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的。明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩、一言難盡的言說”，詩(shī)歌的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。

深入探究2.課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，你以為如何？

明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。深入探究而標(biāo)題擬為“說‘木葉’”，就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。

深入探究

1.古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為內(nèi)涵豐富難以言傳的精妙語(yǔ)言，如月、梅、柳、杜鵑等。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論，體味古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

鞏固提升一剪梅（李清照）

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。雪中誰(shuí)寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

鞏固提升相見歡（李煜）

無言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

鞏固提升露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明——杜甫《月夜憶舍弟》

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看——杜甫《月夜》

海上生明月，天涯共此時(shí)——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》鞏固提升何處相思明月樓？可憐樓上月徘徊……此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君

——張若虛《春江花月夜》

今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家

——王建《十五夜望月》

鞏固提升人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟

。

——蘇軾《水調(diào)歌頭》

明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚?！吨傺偷摹短K幕遮》

鞏固提升江南月，如鏡復(fù)如鉤。似鏡不侵紅粉面，似鉤不掛畫簾頭，長(zhǎng)是照離愁?！?dú)W陽(yáng)修《望江南》

去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊——?dú)W陽(yáng)修《生查子》

鞏固提升恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)——呂本中《采桑子》

鞏固提升春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——王安石《泊船瓜洲》

月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁？幾家夫婦同羅帳，幾家飄零在外頭？——南宋民歌《月兒彎彎照九州》

鞏固提升明確：望月懷遠(yuǎn)，思念親人，暗含有月圓人不圓的愁緒。在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人者的眼里，月亮這一意象或是寄托戀人間的苦苦相思，或是蘊(yùn)含對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的無限思念。鞏固提升在眾多的詠月古詩(shī)詞中，這一類是最多的。從月相的形態(tài)及其變化來看，圓月如盤，團(tuán)團(tuán)圓圓；殘?jiān)氯绻?，殘缺不全。月亮圓了又缺，缺了又圓，自然勾起人們的想象和聯(lián)想。鞏固提升寧?kù)o的月夜里，沐浴著清幽柔和的月光，人們很容易陷入沉思，展開遐想，產(chǎn)生纏綿而渺遠(yuǎn)的情思。離家在外的人，仰望明月，思緒常常飛越空間，想起同在這一輪明月照耀下的故鄉(xiāng)、親人、朋友。

鞏固提升2.中心思想

《說“木葉”》是一篇文化隨筆，作者以深厚的學(xué)養(yǎng)與豐富的聯(lián)想力，對(duì)“樹”與木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所營(yíng)造的詩(shī)的意境的差別進(jìn)行了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，闡發(fā)了我國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，使我們對(duì)古詩(shī)詞中藝術(shù)的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒。鞏固提升少年精神林庚3.寫作特點(diǎn)

（1）選題小，但論理深。

（2）事例豐富。

（3）逐層探究的層次結(jié)構(gòu)。

（4）說理深入淺出。

鞏固提升下面詩(shī)中“柳”這一意象，表達(dá)的情感不盡一致，試作一點(diǎn)辨析：

碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——賀知章《詠柳》