初中七年級(jí)語(yǔ)文教案6篇

Word-34-初中七年級(jí)語(yǔ)文教案6篇

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地安排課堂時(shí)光。寫(xiě)教案需要注重哪些格式呢？以下是人見(jiàn)人愛(ài)的共享的6篇初中七班級(jí)語(yǔ)文教案，可以協(xié)助到您，就是最大的樂(lè)趣哦。

七班級(jí)語(yǔ)文教案篇一

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、理清文章的思路。

2、領(lǐng)悟運(yùn)用比方的妙處。

3、培養(yǎng)同學(xué)觀看自然的愛(ài)好和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、掌握課文主要內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路。

2、體味運(yùn)用比方的妙處。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析、掌握課文主體部分（怎樣看云識(shí)天氣）的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

老師播放媒體資源中的視頻──“《看云識(shí)天氣》電視短片”，并導(dǎo)入新課：

唐代詩(shī)人劉禹錫在《竹枝詞》中寫(xiě)道，“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”，生動(dòng)地描繪了一種好玩的天氣現(xiàn)象，說(shuō)明對(duì)這種自然現(xiàn)象觀看得十分細(xì)致。由于天氣與人類的生活息息相關(guān)，所以，千百年來(lái)，人們也向來(lái)在留心觀看自然界，以圖把握邏輯，為人類服務(wù)。事實(shí)上，天氣的變化也自有它的邏輯，自有它的征兆。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品文《看云識(shí)天氣》。

二、整體感知

老師范讀全文，同學(xué)聽(tīng)讀課文，并思量：

1、云的分類有哪些？

2、云和天氣到底有怎樣的關(guān)系？

3、本文主要介紹了哪些云及其光榮？它們各有怎樣的特征？分離預(yù)示怎樣的天氣狀況？

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種表格來(lái)完成，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的好。

四人小組合作學(xué)習(xí)，共同完成上述題目。

明確：

1、老師播放媒體資源中的動(dòng)畫(huà)，一邊點(diǎn)擊，一邊對(duì)云的分類作講解。

2、天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，經(jīng)常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。

3、對(duì)于設(shè)計(jì)得好的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)。

老師播放媒體資源中的課件中對(duì)比分析部分，使同學(xué)加深對(duì)不同云彩特點(diǎn)的了解。

三、思量品嘗

1、分析其次自然段：

⑴朗讀，指出本段概括說(shuō)明的作用。

⑵“往往”、“經(jīng)?！眱蓚€(gè)副詞起什么作用？

2、具體討論各種云同天氣的關(guān)系。

3、研究最后一段的作用。

⑴觀看云的外形、光榮對(duì)我們有什么意義？

⑵如何才干把握它的變化邏輯呢？

四、研討探索

1、本文介紹了這么多的云和云的光榮，但我們讀來(lái)?xiàng)l理清楚，是怎樣做到這一點(diǎn)的？你能從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句嗎？

同學(xué)速讀課文，先自立思量，然后小組溝通，最后師生共同明確：

文章第1段概述云和天氣的關(guān)系，先用“天上的云，真是姿勢(shì)萬(wàn)千，變化無(wú)?！币痪淇傉f(shuō)，然后描繪了萬(wàn)千姿勢(shì)的云。第2段是3、4、5段的“綱”：“薄云往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，經(jīng)常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”，后面三段就是遵從這個(gè)“綱”綻開(kāi)的。第3段照應(yīng)“薄云往往是天氣晴朗的象征”，又將“薄云”分為“卷云”、“卷積云”、“積云”和“高積云”，并分離介紹了它們的特點(diǎn)及和天氣的關(guān)系。第4、5段照應(yīng)“低而厚密的云層，經(jīng)常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”。第6自然段開(kāi)頭寫(xiě)“云的光榮同天氣的關(guān)系”，最后一段總結(jié)全文。

2、本文是一篇介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)的說(shuō)明文，但語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)云的描摹也細(xì)致形象。主要采納了哪些修辭辦法？運(yùn)用這些辦法有何益處？試從課文中找出幾例加以體味。你能否模仿課文中的例子造幾個(gè)句子？

⑴同學(xué)在課文中畫(huà)出運(yùn)用比方、排比等修辭辦法的句子。（側(cè)重于比方的修辭辦法）

（同學(xué)朗讀自己找到的運(yùn)用修辭辦法的語(yǔ)句，重點(diǎn)談?wù)勼w味）。

⑵齊讀課文第1自然段，體味說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)特點(diǎn)，并模仿課文造句。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

遠(yuǎn)處的霓紅燈亮了，像……

月光照在地上，像……

五、老師小結(jié)

本文介紹了種類繁多的云及云的光榮，但文章層次清楚，很有條理，關(guān)鍵在于選取了合理的說(shuō)明挨次。先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，做到了心中有數(shù)。另外，作為一篇科普說(shuō)明文，寫(xiě)得十分生動(dòng)形象，這得益于運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o辦法。除此外，更重要的是對(duì)于自然現(xiàn)象的精心觀看。其實(shí)，只要我們做生活的有心人，擅長(zhǎng)觀看，一樣可以寫(xiě)出出色的文章來(lái)。

六、拓展延長(zhǎng)

小組溝通自己收集到的有關(guān)云的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)詞及文章片斷等。

七、布置作業(yè)

留心自然界的各種現(xiàn)象，寫(xiě)一則觀看日記。

七班級(jí)語(yǔ)文教案篇二

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：在反復(fù)默讀的朗讀的基礎(chǔ)上，理解文言詞句，背誦，翻譯全文，領(lǐng)會(huì)的奇思妙想。

能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)的奇思妙想，豐盛自己的想像力。

情感目標(biāo)：感悟“物外之趣”，越發(fā)熱愛(ài)生活。

教學(xué)重點(diǎn)：背誦，翻譯全文，感悟“物外之趣”。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟“物外之趣”。

教學(xué)方式：精講、研討、點(diǎn)撥。

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件

課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：把誦讀作為教學(xué)重點(diǎn)，默讀以疏通其文，朗讀以領(lǐng)會(huì)其妙。本文內(nèi)容比較深?yuàn)W，可以同學(xué)自讀為主，老師可作適當(dāng)點(diǎn)撥、引領(lǐng)。要求同學(xué)當(dāng)堂熟讀成誦，流暢地復(fù)述課文內(nèi)容，從而深刻地理解“物外之趣”。

第1課時(shí)：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。合作研討第1—2段。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

“青梅竹馬”這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的?？墒悄銈冎榔渲小爸耨R”是什么意思嗎？李白有詩(shī)云：“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)千里，兩小無(wú)嫌猜?！逼渲小爸耨R”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來(lái)騎。這種想象和作法很故意思吧。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文字家沈復(fù)的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來(lái)意想不到的引發(fā)。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1、文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、高雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信念，并不難學(xué)，學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以協(xié)助我們了解歷史，還可以豐盛我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦，體悟文言文的表述方式和語(yǔ)言習(xí)慣：二是要專心領(lǐng)會(huì)，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見(jiàn)“言”而知“意”；三是不斷堆積文言詞匯，把握文言文的表述工具。

2、學(xué)習(xí)本文，首先要很好地借助工具書(shū)，疏通文意。第二，要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí)，要很好地掌握語(yǔ)氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味兒來(lái)，讀出文章的主旨。

3、傳統(tǒng)的朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的好辦法。引領(lǐng)同學(xué)在反復(fù)默讀的朗讀的基礎(chǔ)上，疏通文意、感悟課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步朗讀，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。

三、作品，簡(jiǎn)介

課文節(jié)選自《浮生六記，閑情趣事》。沈復(fù)，字三白，長(zhǎng)洲人，清代文學(xué)家。

四、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。

1、老師范讀。請(qǐng)學(xué)生注重讀音和句讀。

試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。

（1）見(jiàn)／藐小之物／必／細(xì)察其紋理，故／時(shí)有／物外之趣。

（2）私／擬作／群鶴舞于空中。

（3）心之所向，則／或千或百，果真／鶴也。。

（4）仰頭／觀之，項(xiàng)／為之強(qiáng)。

（5）作／青云白鶴／觀。

（6）果如／鶴唳云端，為之／怡然稱快。

（7）蹲其身，使／與臺(tái)齊。

（8）見(jiàn)／二蟲(chóng)斗草間。

2、同學(xué)自讀，給下列加點(diǎn)的字注音。以下內(nèi)容應(yīng)展示投影

童稚（zhì）藐（miǎo)小項(xiàng)為之強(qiáng)(jiāng)鶴唳(lì）云端怡（yí）然稱快

凹（āo）凸（tū）土礫（lì）壑（hè）龐（páng)然大物蝦(há）蟆(ma)

3、反復(fù)朗讀課文，認(rèn)識(shí)課文。

方式：齊讀、小組讀、男女生讀。

五、合作研討第1—2段。

1、小組合作研討第1--2段。

要求：直譯，字句落實(shí)。

小組研究后，溝通。略

2、詞語(yǔ)堆積：

余張目對(duì)日明察秋毫藐小之其故時(shí)物外

成私擬于之則或項(xiàng)強(qiáng)素帳徐以作觀如唳為怡然

3、再讀課文1—2段，熟讀成誦。

六、布置作業(yè)：1、背誦1—2段

2、注音10個(gè)，每個(gè)5遍。

第2課時(shí)：熟讀課文，合作研討第3—4段，理解課文中表現(xiàn)的“物外之趣”，感悟“物外之趣”這一精神體悟的意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、檢查背誦1—2段。

2、抽查詞語(yǔ)把握狀況：

（1）能張目對(duì)日，明察秋毫（秋毫，鳥(niǎo)類到了秋天，重新生出來(lái)的十分纖細(xì)的羽毛。后用來(lái)比方最細(xì)微的事物。）

（2）故時(shí)有物外之趣。（故，所以）

（3）私擬作群鶴舞于空中。（私，暗自、暗暗地。于，在。）

（4）仰頭觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。（強(qiáng)，通“僵”，僵硬的意思。）

（5）又留蚊于素帳中，徐噴以煙。（徐，漸漸地。）

（6）果如鶴唳云端。（唳，鳥(niǎo)鳴。）

（7）見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。（之，的。其，它的。指“藐小之物”。）

（8）徐噴以煙。（以，用。）

3、翻譯句子

（1）心之所向，則或千或百，果真鶴也。

（心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果真都變成鶴了。）

（2）作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

（比作“青云白鶴”的景觀，果真它們就像白鶴在云端飛鳴，[我]為此興奮得[不斷地]叫好。）

老師對(duì)同學(xué)的回答準(zhǔn)時(shí)賦予賞識(shí)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、合作研討第3—4段

1、齊背1—2段，試背3—4段。

2、小組合作研討第3--4段。

要求：直譯，字句落實(shí)。

小組研究后，溝通。略

3、詞語(yǔ)堆積：

其為怡然得意

斗草間興蓋方盡鞭驅(qū)

4、“之”的用法：

（1）見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。（之，的。其，它的。指“藐小之物”。）

（2）仰頭觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。（之，指蚊子。）

（3）使之沖煙而飛鳴。（之，蚊子。）

（4）驅(qū)之別院。（之，它。指癩蛤蟆。）

5、反復(fù)讀3—4段，背誦。

三、合作、探索、質(zhì)疑：

1、背誦全文，這篇課文主要寫(xiě)的是什么？

背誦后，引領(lǐng)學(xué)生回答，寫(xiě)兒時(shí)的“物外之趣”。

2、小組合作研討：

課文中所說(shuō)的“物外之趣”指的什么？為什么會(huì)產(chǎn)生“物外之趣”？這對(duì)你有什么引發(fā)？

明確：

“物外之趣”：(1)把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。

（2）把草叢、蟲(chóng)蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。

（3）觀“二蟲(chóng)斗草間”，懲治癩蛤蜞。

老師點(diǎn)撥：

“物外”，指超出事物本身?！拔锿庵ぁ笔前凑昭矍白匀痪拔锏男蜗螅陬^腦中制造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體悟。應(yīng)當(dāng)理解到，把本來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、抱負(fù)化。感到奧妙無(wú)窮而樂(lè)在其中，這便是“物外之趣”。這表明在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。

這種“物外之趣”是借助于豐盛的聯(lián)想和想像制造出來(lái)的。

投影顯示：

自然景物思維方式新的形象物外之趣

夏蚊成雷群鶴舞空怡然稱快

草叢、蟲(chóng)

蚊、土礫

聯(lián)想和想像森林、野

獸、丘壑怡然得意

癩始蟆龐然大物

拔山倒樹(shù)大快人心

（鞭打、驅(qū)逐）

學(xué)生自己暢談引發(fā)。

老師小結(jié)：聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有些奇怪???心和富于夢(mèng)想的特點(diǎn)，勇于實(shí)踐，做一個(gè)敢想敢做，勇于開(kāi)辟的人。

3、多角度思量：

“我”為小蟲(chóng)打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩始蟆處死？

答案不求全都：珍惜生命；處置有度；不忍心。

四、體悟反思

1、你有沒(méi)有過(guò)類似的經(jīng)受？試出示一下自己的制造力。

鼓舞學(xué)生們放開(kāi)述說(shuō)，老師應(yīng)注重引領(lǐng)同學(xué)圍繞中心暢談體味。做好評(píng)價(jià)。

2、你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人？

熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活；富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)覺(jué)美，熟悉美。答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要敬重同學(xué)的獨(dú)特感觸，對(duì)有創(chuàng)意的回答，老師要賦予鼓舞。

五、練習(xí)鞏固：

試解釋下列詞。

1、凸者為丘，凹者為壑。，（丘，山丘。壑，山溝。）

2、捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。（鞭，用鞭子抽打。）

3、蹲其身，使與臺(tái)齊。（其，自己。）

4、以草為林。（以，把。）

5、神游其中。（其中，這里面。指想像中的境界。）

6、舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。（為，被。）

翻譯句子

1、蹲其身，使與臺(tái)齊。

（蹲下身子，使自己和花臺(tái)齊平。）

2、神游其中，怡然得意。

（[我]便在這種境界中親歷巡游。）

3、見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間。

（[我]看到兩只小蟲(chóng)在草間相斗。）

4、捉始蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

（捉住癩始蟆，用鞭子抽打了幾十下，把它趕到了別的院子。）

六、布置作業(yè)

1、背誦默寫(xiě)全文。

2、“體悟反思2”寫(xiě)成300字的短文。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

五、童趣

沈復(fù)

自然景物思維方式新的形象物外之趣

夏蚊成雷群鶴舞空怡然稱快

草叢、蟲(chóng)

蚊、土礫

聯(lián)想和想像森林、野

獸、丘壑怡然得意

癩始蟆龐然大物

拔山倒樹(shù)大快人心

（鞭打、驅(qū)逐）

八、教學(xué)反思：

本文是同學(xué)入校后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，有須要談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和辦法。強(qiáng)調(diào)教學(xué)辦法和學(xué)法指導(dǎo)的重要性。把傳統(tǒng)的朗讀和背誦作為重要的教學(xué)辦法和學(xué)習(xí)辦法，按照教材內(nèi)容，確定以同學(xué)自學(xué)為主。同時(shí)，在文言文教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)老師的組織和引領(lǐng)作用。讓同學(xué)熟悉自然之美和制造之美，突出了審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)。

七班級(jí)語(yǔ)文教案篇三

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)細(xì)致的觀看并生動(dòng)地描寫(xiě)。

2、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精致的結(jié)構(gòu)支配。

3、靈便運(yùn)用比方、排比、擬人等修辭手法。

【課時(shí)支配】

兩課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一教時(shí)

一、創(chuàng)景導(dǎo)入

春天令人神往，春天彌漫生機(jī)，春天如詩(shī)情如畫(huà)意，今日讓我們一起走進(jìn)漂亮的春光中，讓我們的心靈幻化出一派彌漫詩(shī)情畫(huà)意的美妙景象?？捎浀妹虾迫坏摹洞簳浴罚ǚ乓魳?lè)，看投景影，生背詩(shī)文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽(tīng)音樂(lè)、看投影，背詩(shī)文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今日讓我們?cè)僮x一篇描畫(huà)春天的柔美的散文《春》

（投影展示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

二、師生共賞

1、師生同讀：

（配樂(lè)配畫(huà)）師：深情朗誦。

生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說(shuō)說(shuō)文章的行文線索。

明確：盼、來(lái)、近總領(lǐng)全文，啟開(kāi)下文──概寫(xiě)初春的山、水、太陽(yáng)──細(xì)致描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們。

2、師生同賞：

⑴小聲讀文，把你喜愛(ài)?的詞語(yǔ)和句子填在表格中并寫(xiě)出喜愛(ài)?的理由。

（師生分組同時(shí)舉行以春草圖的描寫(xiě)為例。）

喜愛(ài)?的詞語(yǔ)：

①嫩嫩的、綠綠的

②偷俞地、鉆

理由：

①寫(xiě)出了春草嫩綠的特點(diǎn)。

②寫(xiě)出小草破土而出擠勁，寫(xiě)出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和驚喜的感覺(jué)。這樣使無(wú)意識(shí)的、無(wú)情感的小草似乎有了意識(shí)、有了情感。

喜愛(ài)?的句子：

坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏

理由：寫(xiě)出了人們?cè)诓萜荷蠚g快地戲耍的情景，也寫(xiě)出了他們的喜悅之情。在我們眼前呈現(xiàn)的是一幅春草快樂(lè)圖。

⑵分小組溝通，讀自己喜愛(ài)?的詞和句子，說(shuō)喜愛(ài)?的理由（教師參加在一個(gè)小組內(nèi)）

⑶全班溝通，生先自由發(fā)言，說(shuō)出自己的理由，最后師溝通并總結(jié)。

3、師生同寫(xiě)：

師生讀最后一組排比句，模仿春天像_______寫(xiě)一組比方或擬人句構(gòu)成排比，看誰(shuí)寫(xiě)得多、寫(xiě)得好。

4、師生同繪：

展示畫(huà)板，共同描繪美妙的春景圖。（重點(diǎn)讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖然后描畫(huà)）

三、出色展臺(tái)

同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完同學(xué)按照自己的生活實(shí)際說(shuō)：春天畢竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應(yīng)當(dāng)是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）

四、作業(yè)布置

1、課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡(jiǎn)介及他的作品，把朱自清的簡(jiǎn)介及作品篇名寫(xiě)在摘抄本上。

2、在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫(xiě)春天的詩(shī)或文。

其次教時(shí)

五、寫(xiě)作訓(xùn)練

以故鄉(xiāng)的春為話題寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文。

六、詞匯參考

朗潤(rùn)醞釀賣(mài)弄宛轉(zhuǎn)響亮

黃暈烘托

（見(jiàn)課后讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，盡量用上這些詞語(yǔ)。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

春

一、盼春

盼、來(lái)、近（總領(lǐng)全文，開(kāi)啟下文）

二、描春

1、春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。

山（朗潤(rùn)）水（漲)太陽(yáng)(紅）

2、細(xì)致描寫(xiě)：（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）

春草圖（草報(bào)春）：偷、鉆、嫩、綠、滿──草

坐、躺、打、踢、賽、捉──人

春花圖（花爭(zhēng)春）：態(tài)──桃、杏、梨，趕趟兒。

色──像火，像霞，像雪

味──甜味

（野花遍地是`像眼睛，像星星）

春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）：觸：摩挲

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥(niǎo)聲清脆宛轉(zhuǎn)，笛聲響亮

春雨圖（雨潤(rùn)春）：形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙

景：樹(shù)葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖（歡迎春）：城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計(jì)在于春

三、頌春

三個(gè)比方句（春天像）

七班級(jí)語(yǔ)文教案篇四

七班級(jí)語(yǔ)文教案：《心聲》

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文利用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。

2、能力目標(biāo)

⑴繼續(xù)培養(yǎng)同學(xué)有感情朗讀課文的能力；

⑵利用復(fù)述故事梗概培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)言表述能力和綜合概括能力；

⑶利用對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。

3、情感目標(biāo)

⑴培養(yǎng)同學(xué)的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)；

⑵培養(yǎng)同學(xué)對(duì)抱負(fù)目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；

⑶利用師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。

六、教學(xué)及活動(dòng)流程

1、教學(xué)預(yù)備階段

⑴在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；

⑵指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、多媒體展示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字，提問(wèn)同學(xué)。

2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾激動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》，勾起了他對(duì)往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人沉思的故事，學(xué)生們想深化了解這個(gè)故事嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》（展示課題）。

同學(xué)思量，回答問(wèn)題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。

（二）檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。

1、讀準(zhǔn)字音，注重字形

發(fā)窘抽噎撇嘴賠禮瑯瑯過(guò)癮簪子窸窣恍惚

2、指名2人復(fù)述故事梗概，老師按照復(fù)述狀況，指導(dǎo)同學(xué)復(fù)述的技巧。

3、師生共同總結(jié)。（展示行文脈絡(luò)）

藏匿課前（讀課文）→回家路上（讀課文）→次日放學(xué)（讀課文）→藏匿課上（讀課文）1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。

2、迅速掃瞄課文，復(fù)述課文。

3、同桌研究，填空，鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。

加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力及綜合概括能力。

（三）精讀課文，鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法，理解“心聲”的含義。

1、在同學(xué)研究的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)同學(xué)理解心理描寫(xiě)的作用。

2、與同學(xué)共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句，感情朗讀并在小組中加以研究分析，在班上溝通。

2、在老師的引領(lǐng)下深刻理解李京京的“心聲”。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提升朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。

心理描寫(xiě)：1、人物直接表露自己的心聲；2、直接描述人物的心聲；3、利用行動(dòng)描寫(xiě)揭示內(nèi)心活動(dòng)。

（四）結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。

1、引領(lǐng)同學(xué)結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2、老師傾訴自己的“心聲”：希翼利用這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能像李京京那樣在課堂上英勇地回答問(wèn)題；也希翼每位學(xué)生都擁有一個(gè)和睦美滿的家庭；作為老師，我也將努力做到公平、平等地體貼每一個(gè)同學(xué)，尤其關(guān)注像京京這樣特別家庭的孩子。

同學(xué)各抒己見(jiàn)，用流暢的語(yǔ)言表述自己的“心聲”。

師生平等對(duì)話，培養(yǎng)同學(xué)的愛(ài)心，營(yíng)造樂(lè)觀主動(dòng)、民主歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）布置作業(yè)

展示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

心聲

黃蓓佳

藏匿課前→回家路上→次日放學(xué)→藏匿課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

“心聲”：盼望親情召喚平等

七班級(jí)語(yǔ)文教案篇五

一、導(dǎo)入。

杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。

分兩步:先利用解題使同學(xué)達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。

整體感知。問(wèn):詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。）按:這是仇兆鰲的說(shuō)法，“極望”一語(yǔ)，同學(xué)不易理解，無(wú)妨改為“鳥(niǎo)瞰”。

逐句詮釋（按:此詩(shī)非律詩(shī)，不行使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱）

“岱宗”兩句。問(wèn):“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同？（加“夫”則奇怪、驚嘆之情更明明，也更劇烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無(wú)論從北或是從南看，泰山是看不完的。）詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么用意？（形容泰山極高極遠(yuǎn)。）

“造化”兩句。問(wèn):“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。（泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚攏的結(jié)果。）“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢？（據(jù)解釋作答，再補(bǔ)充說(shuō)明:山前為陽(yáng)，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)解釋。問(wèn):這兩句寫(xiě)詩(shī)人望岳所見(jiàn)，試作詳細(xì)描述（泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團(tuán)出現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼細(xì)望才干見(jiàn)。）表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情緒？（憧憬之至，亟欲一登。）由引出下兩句。

“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問(wèn):詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（一致看到）眾山小”，這說(shuō)明白什么？（這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)，故謂之虛景。）

三、總結(jié)。

杜甫一生極為崎嶇，特殊是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無(wú)定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首，其中95%以上都寫(xiě)于這動(dòng)蕩擔(dān)心的生活之中。讀過(guò)這首詩(shī)后，你對(duì)杜甫有怎樣的熟悉？能找到他取得如此宏大成就的緣由么？

同學(xué)自由發(fā)言。

《春望》賞析

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛攻下唐都長(zhǎng)安。七月，杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛俘獲，帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微，未被囚禁?！洞和穼?xiě)于次年三月。

詩(shī)的前四句寫(xiě)都城敗象，飽含感嘆；后四句寫(xiě)心念親人處境，充溢離情。全詩(shī)沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。

“國(guó)破山河在，城春草木深。”開(kāi)篇即寫(xiě)春望所見(jiàn):國(guó)都淪陷，城池殘缺，雖然山河依然，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。司馬光說(shuō)“‘山河在’，明無(wú)余物矣；‘草木深’，明無(wú)人矣?！保ā稖毓m(xù)詩(shī)話》）詩(shī)人在此明為寫(xiě)景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩(shī)制造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩(shī)意翻跌?！皣?guó)破”對(duì)“城春”，兩意相反。“國(guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，對(duì)比劇烈?！皣?guó)破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒涼之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說(shuō):“對(duì)偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動(dòng)奪天巧?！薄短埔艄锖灐肪砭?/p>

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@兩句普通解釋是，花鳥(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。兩說(shuō)雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見(jiàn)好詩(shī)含蘊(yùn)之豐盛。

詩(shī)的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推動(dòng)。在景與情的變化中，宛然可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭深思，自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！弊园彩放褋y以來(lái)，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍延續(xù)不斷。多么渴望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是賽過(guò)“萬(wàn)金”?。　凹視?shū)抵萬(wàn)金”，寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急迫情緒，這是人人心中全部的主意，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，惦念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣，在國(guó)破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息年輕，則更增一層悲傷。

這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的美妙情操，意脈貫穿而不平直，情景兼具而不游離，感情劇烈而不淺露，內(nèi)容豐盛而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)向來(lái)膾炙人口，歷久而不衰。

初中七班級(jí)語(yǔ)文教案篇六

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)和能力：理解、堆積“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實(shí)閑情逸致”等詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。

2、過(guò)程和辦法：引領(lǐng)同學(xué)在反復(fù)朗讀中，進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，進(jìn)入為我們營(yíng)造的緊急、熱情、急促的夏天世界。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)所表述的對(duì)夏的鐘愛(ài)以及流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與的熱愛(ài)和贊美之情。引領(lǐng)同學(xué)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。

教學(xué)重點(diǎn)：利用語(yǔ)言的品嘗，感觸字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美，并能表述自己的見(jiàn)解。

教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)夏的贊美，延長(zhǎng)到對(duì)活力、和生命的贊美，體味對(duì)自然、生活、生命的熱愛(ài)之情。

課時(shí)支配：一課時(shí)

二、設(shè)計(jì)理念

新課標(biāo)指出“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者”，因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和制造性。利用師生間、同學(xué)間動(dòng)態(tài)的信息溝通，開(kāi)放地吸納直接閱歷，彈性靈便的成分及意料之外的體悟，鼓舞即興制造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，在教同學(xué)成中共同進(jìn)展。

通過(guò)現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和樂(lè)觀性，使每一個(gè)同學(xué)都成為有效的學(xué)習(xí)者，并促使教學(xué)達(dá)到深刻理解的目的。惟獨(dú)師生雙方共同參加學(xué)習(xí)的課堂，才是有效的；惟獨(dú)獲得師生雙方情感認(rèn)同的課堂，才是有效的；也惟獨(dú)師生雙方都在情境中獲得了情感體悟的課堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七班級(jí)上冊(cè)第十三課的課文，本文描寫(xiě)夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊急、熱情、急促的特點(diǎn)。全文共五段：第一段概述夏季總體特點(diǎn)，中間三段從夏季的自然景象、夏天的顏色、夏季農(nóng)夫勞作的景象，三個(gè)方面詳細(xì)描述夏季的自然體面和夏季里農(nóng)夫勞作的景象，最后一段表述對(duì)夏季的熱愛(ài)和贊美。全文五段各有寫(xiě)作的重點(diǎn)，像一組畫(huà)，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清楚。

此文被編排在七班級(jí)上冊(cè)，除了閱讀的難度和深度適合同學(xué)已有些學(xué)問(wèn)閱歷之外，應(yīng)當(dāng)更適合剛從學(xué)校畢業(yè)，而又將面向中考，乃至命運(yùn)轉(zhuǎn)折時(shí)期的同學(xué)。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”--初中的同學(xué)正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個(gè)生命的“夏季”嗎？

與前面兩個(gè)以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個(gè)以時(shí)節(jié)題材串聯(lián)起來(lái)的主題單元。前者側(cè)重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側(cè)重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。假如說(shuō)前者是直接感悟的話，那么這個(gè)單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，單元教學(xué)終于還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到怡情悅性上。

四、學(xué)情分析

七班級(jí)的同學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)校六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書(shū)疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí)，剛接觸初中的文章，閱讀的愛(ài)好較高，課堂上的表現(xiàn)比較樂(lè)觀，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參加的氣氛。

我們也應(yīng)當(dāng)熟悉到，這個(gè)階段的同學(xué)的思維和思量是有待于引領(lǐng)和指點(diǎn)的。對(duì)于文本的感悟，僅停歇在直接感觸上，對(duì)于文化、生命的意識(shí)和熟悉正在逐漸形成中。同學(xué)的認(rèn)知遵從著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體悟也經(jīng)受著從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。

然而隨著班級(jí)段的上升，供同學(xué)閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在逐漸增強(qiáng)，難度值也相應(yīng)提升，因此應(yīng)當(dāng)繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集（.）、收拾信息的能力和自主閱讀、思量、感悟的能力。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入課文

學(xué)生們，火熱的夏天已與我們揮手告辭，但我們對(duì)她的感觸一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜愛(ài)?夏天，對(duì)夏天有著怎樣的感觸。（同學(xué)自由發(fā)言）那么，當(dāng)代作家梁衡對(duì)于夏天抱有怎樣的情感呢？今日這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來(lái)體會(huì)的情感。（大屏幕顯示課題及）

（二）、走近

梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論討論。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數(shù)理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）、掃清文字障礙

給加點(diǎn)字注音，解釋詞語(yǔ)

黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：氣概盛大。

主宰（zǎi)：統(tǒng)治。匍匐(púfú）：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂密。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。

春華（huá）秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。閑情逸致：閑適的情致。

（四）、整體感知

1、同學(xué)自由朗讀課文，整體感知。

2、同學(xué)齊讀課文最后一句。（大屏幕顯示如下，要求同學(xué)大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）

我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。

3、教師提問(wèn)：歷來(lái)文人不喜愛(ài)?贊美的夏季，為什么說(shuō)是“黃金”的時(shí)節(jié)？是不是在印刷的時(shí)候印錯(cuò)了？應(yīng)當(dāng)是“金黃”而不是“黃金”？

（預(yù)設(shè)：同學(xué)可能認(rèn)為是印錯(cuò)了，也可能有同學(xué)說(shuō)沒(méi)有印錯(cuò)，到底是不是印錯(cuò)了，或者為什么認(rèn)為是黃金的時(shí)節(jié)，讓我們一起來(lái)品讀課文，一同感觸筆下的夏季吧）

4、同學(xué)帶著問(wèn)題自讀課文。

自讀課文，按照以下問(wèn)題在文中劃出相關(guān)句子：

（1）、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來(lái)臨了？

（2）、夏天帶給的突出感覺(jué)是怎樣的？

5、組織同學(xué)課堂溝通，利用引領(lǐng)讓同學(xué)明確：（大屏幕顯示如下）

（1）、表明夏天來(lái)臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風(fēng)………

（2）、夏天帶給的突出感覺(jué)：

①夏天的顏色是金黃的；

②夏天的旋律是緊急的。

（五）、主旨探索

1、同學(xué)齊聲朗讀課文最后一段。（大屏幕顯示如下）

齊讀：“也許，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜愛(ài)?這種緊急的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?/p>

2、組織同學(xué)以四人小組為單位分離就兩個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)溝通研究，每組選一名學(xué)生作記錄，收拾歸納本組的研究結(jié)果。（大屏幕顯示如下）

思量：

（1）、為什么說(shuō)夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊急的旋律”？（提醒：結(jié)合其他段落舉行分析）

（2）、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊急”的夏天呢？

（3）、以“由于這是一個(gè)____的夏”的句式，說(shuō)說(shuō)贊美夏季的緣由。

3、溝通各自的研究結(jié)果，老師歸納各組研究結(jié)果并作須要的引領(lǐng)。（大屏幕顯示如下）

（1）、由于夏天意味著農(nóng)夫要在田野里舉行辛勤緊急的勞作，沒(méi)有休閑的時(shí)光。

（2）、贊美夏天其實(shí)表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的歌頌，對(duì)辛勤勞作的農(nóng)夫的贊美。

（3）、這是一個(gè)彌漫希翼的夏天，

這是一個(gè)彌漫活力的夏天，

這是一個(gè)顏色金黃的夏天，

這是一個(gè)氣概磅礴的夏天，

這是一個(gè)緊急勞作的夏天。

老師追問(wèn)：文中那些語(yǔ)句體現(xiàn)了農(nóng)夫勞作的辛勤與緊急？

明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、子夜醒來(lái)

緊急：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

（4）、同學(xué)齊讀第四小節(jié)，再次感觸農(nóng)夫的辛勞和勞碌

提問(wèn)：

①利用學(xué)習(xí)你們現(xiàn)在還認(rèn)為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？

②為什么把夏天看得和黃金一樣的寶貴呢？

（同學(xué)自由發(fā)言，利用引領(lǐng)讓同學(xué)從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個(gè)方面思量。）（大屏顯示如下）

（黃金般）旺盛的生命力

黃金之夏（黃金般）承前啟后生命交替生命之夏

（黃金般）勤勞的品質(zhì)

（六）、語(yǔ)句賞析

同學(xué)在明確贊美夏天的意圖后，順勢(shì)引領(lǐng)他們利用賞析和朗讀語(yǔ)句，體會(huì)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情和對(duì)夏天的贊美之情。（大屏幕顯示如下）

源于