2023年三年級(jí)班級(jí)工作總結(jié)范文

第3頁(yè)共3頁(yè)2023年?三年級(jí)班級(jí)?工作總結(jié)范?文這學(xué)期?，經(jīng)過認(rèn)真?地探索、不?懈地努力，?在班級(jí)工作?上，也積累?了一些心得?，現(xiàn)作一個(gè)?總結(jié)。一?、樹立正確?的育人觀?班級(jí)管理很?大的部分是?如何管理學(xué)?生，如何教?育學(xué)生，讓?學(xué)生在一套?較科學(xué)民主?的規(guī)章制度?下獲得一個(gè)?輕松和諧的?環(huán)境。時(shí)代?變了，新課?程理念也在?不斷地完善?。這時(shí)候，?如果還是固?守以前的管?理方式和育?人觀念，那?就是明顯地?不適應(yīng)當(dāng)今?的時(shí)代。所?以，在班級(jí)?管理這一塊?。也要整合?新課程的自?主、創(chuàng)新、?勇于探索的?精神。這學(xué)?期，我著重?在下面幾點(diǎn)?上努力：?（1）培養(yǎng)?學(xué)生管理學(xué)?生，加強(qiáng)自?我管理以?前，我往往?忽視了學(xué)生?的能力，班?級(jí)中的事都?是事事親為?。選出來的?班委班干部?沒有得到很?好的利用，?心中總有一?種想法，覺?得現(xiàn)在的孩?子不懂事，?不放心把一?些管理的重?擔(dān)交到他們?手上，擔(dān)心?他們會(huì)將班?級(jí)管理得一?團(tuán)糟。試想?，班級(jí)中的?事千頭萬緒?，而班主任?又不是三頭?六臂，于是?乎就會(huì)出現(xiàn)?顧得了這頭?顧不了那頭?的情況。但?在實(shí)踐中，?我也發(fā)現(xiàn)有?些學(xué)生管理?能力不錯(cuò)，?雖然才三年?級(jí)，可在學(xué)?生中的威信?很高。我就?試著讓班干?部管理班級(jí)?中的日常事?務(wù)，像儀表?、早自習(xí)紀(jì)?律等等。我?還專門設(shè)計(jì)?了一個(gè)本子?，讓學(xué)習(xí)委?員記錄學(xué)生?早自習(xí)情況?，讓副班長(zhǎng)?記錄學(xué)生到?校的情況。?根據(jù)他們的?班級(jí)紀(jì)錄，?再結(jié)合平時(shí)?自己的觀察?來評(píng)價(jià)學(xué)生?。當(dāng)然，管?理并不是一?廂情愿的。?管理方式也?不是獨(dú)裁的?，管理者想?怎么樣就怎?么樣的做法?是不科學(xué)的?。一方面，?我讓學(xué)生覺?得我們這樣?做確實(shí)有利?于班級(jí)，有?利于學(xué)生本?身。另一方?面我發(fā)動(dòng)學(xué)?生的自我管?理機(jī)制。自?我管理的核?心應(yīng)該是學(xué)?生自己的心?理斗爭(zhēng)。學(xué)?生的心里面?善惡分明了?，知道這事?該怎樣做，?不該怎樣做?了。那他在?不由自主做?出不該做的?事時(shí)，往往?會(huì)產(chǎn)生極大?的心理斗爭(zhēng)?。結(jié)果“正?”的一方，?勝了“邪”?的一方，學(xué)?生的行為得?到了自我糾?正，而他在?這樣的自我?管理中同時(shí)?也獲得了愉?悅感。有時(shí)?候，學(xué)生心?理斗爭(zhēng)激烈?或者不分是?非，我的疏?導(dǎo)功能在這?里就發(fā)揮作?用了。我通?過___理?、說事實(shí)等?方式讓學(xué)生?看清事實(shí)、?明辨是非，?學(xué)生又在恍?然大悟中提?高了自我管?理能力。因?此，在做學(xué)?生思想工作?時(shí)，我很少?下斷言，如?“你必須這?樣做”，“?你這樣做是?不對(duì)的”，?““你再這?樣做我就…?…”等等，?而常常用問?題式：“你?認(rèn)為這樣做?對(duì)嗎？”，?“你覺得有?沒有更好的?辦法？”“?現(xiàn)在你覺得?自己做錯(cuò)了?，該怎么辦?？”等等。?這樣一來，?即使是違反?了紀(jì)律要接?受懲罰的，?學(xué)生也心甘?情愿去做，?因?yàn)樗?自己不應(yīng)該?那樣做。我?認(rèn)為，問題?式的談心有?利于調(diào)動(dòng)學(xué)?生思想內(nèi)部?的矛盾，從?而自己戰(zhàn)勝?自己，達(dá)到?了自我管理?的目的。?（2）完整?的教育需要?適當(dāng)?shù)膽土P?沒有懲罰?的教育是不?完善的教育?。像特級(jí)教?師李鎮(zhèn)西、?特級(jí)教師于?永正、中國(guó)?青少年教育?辦公室主任?孫傳芳都有?類似的說法?。我們并不?是拿名人的?當(dāng)權(quán)威、當(dāng)?教條。在現(xiàn)?實(shí)中，我們?反過來想一?想，如果孩?子的行為都?是值得表?yè)P(yáng)?的、處處都?自覺，那還?要我們這些?教師端飯碗?干嗎？縱觀?歷史，很多?讀書人（大?多是圣賢）?都提出了治?理國(guó)家用“?仁道”，可?實(shí)際上，一?個(gè)成功的國(guó)?王往往都延?用韓非子的?法學(xué)理論，?頑固講仁道?的，必?cái)o?疑。即使是?現(xiàn)在，我們?國(guó)家也提倡?民主法制，?并不斷加以?完善。班級(jí)?管理道理也?是一樣，只?談表?yè)P(yáng)，就?跟管理國(guó)家?的（范本）?仁道論不二?，賞罰不明?，學(xué)生不知?何去何從。?既然班級(jí)沒?有了行為導(dǎo)?向，自然就?不會(huì)有健康?地發(fā)展。因?此，班級(jí)工?作實(shí)踐中，?我認(rèn)為，采?取一些較適?當(dāng)?shù)膽土P也?是必要的。?不過，不能?將懲罰錯(cuò)誤?地理解成了?體罰。用懲?罰，首先要?弄清懲罰和?體罰的關(guān)系?；用懲罰，?要講究懲罰?的方式和功?效；用懲罰?，要以愛之?深責(zé)之切為?前提。比如?，全班都在?讀書，可一?學(xué)生卻只顧?自己雙手在?抽屜里玩著?什么。等讀?書停下后，?我會(huì)將他請(qǐng)?上講臺(tái)，不?聲色俱厲地?批評(píng)，而是?輕輕地說：?“現(xiàn)在請(qǐng)你?讀一段給大?家聽好嗎？?”讀得好，?也要表?yè)P(yáng)；?讀得不好，?要用言語(yǔ)讓?他引以為戒?。兩個(gè)學(xué)生?打架了，我?常常讓他們?說出情由的?方式懲罰他?們，根據(jù)事?情的原因的?輕重決定如?何處罰。這?樣，一來有?利于學(xué)生反?思自己的行?為，二來，?也將原本不?好的打架變?成了說話與?傾聽的一部?分。二、?創(chuàng)造健康的?文化氛圍?我想，既然?學(xué)生到校是?為了讀書做?人而來的，?我們就要?jiǎng)?chuàng)?造一種讀書?人的氛圍，?讓學(xué)生有一?種“茶里也?是書，飯里?也是書”，?““抬頭是?讀書，低頭?也讀書”的?感覺。學(xué)生?的注意力集?中在書中，?完全被書吸?引，生活也?變得充實(shí)了?，他們就沒?有時(shí)間去打?架、去做其?