2023年職校理論教師績效考核個人總結(jié)

第5頁共5頁2023年?職校理論教?師績效考核?個人總結(jié)?在新的信息?網(wǎng)絡社會中?,知識經(jīng)濟?已成為這個?時代的重要?特征。教育?能否發(fā)揮自?身的強大功?能,能否為?我國社會主?義市場經(jīng)濟?的需要培養(yǎng)?輸送合格人?才,使中華?民族在日趨?激烈的挑戰(zhàn)?和競爭中立?于不敗之地?,這無疑給?每一位教育?教學工作者?提出更新更?高的要求。?面對這場史?無前例的教?育改革,客?觀上要求教?師更新觀念?,不斷開拓?進取,大膽?創(chuàng)新,教學?工作必須以?培養(yǎng)學生的?創(chuàng)新精神和?實踐能力為?重點。因此?,建立一套?科學、合理?、規(guī)范教師?績效考評體?系,全面、?客觀、公正?地考評每一?位教師,將?有益于提高?教師的工作?積極性、工?作效率。?1績效考評?的內(nèi)涵績?效考評又稱?績效考核,?是指對照工?作目標或績?效標準,采?用科學的方?法,評定員?工的工作完?成情況、員?工的工作職?責履行程度?、員工的工?作發(fā)展情況?等,并將上?述評定結(jié)果?反饋給員工?的過程。國?內(nèi)有些學者?對績效考評?進行定義,?他們認為績?效考評也包?括對___?成員進行識?別、測評和?開發(fā)過程。?績效考評依?靠一整套正?式的結(jié)構(gòu)化?的制度,用?來衡量、考?評并影響與?員工工作有?關的體系特?性、行為和?結(jié)果,考查?員工的實際?績效,了解?員工可能發(fā)?展的潛力,?以期獲得員?工與___?的共同發(fā)展?。2職業(yè)?學?？冃Э?評體系介紹?2.1考?核目的通過?教師績效考?核,對每個?教師的政治?業(yè)務素質(zhì)、?教學工作水?平進行價值?判斷,為教?師自覺提高?政治業(yè)務素?質(zhì),提高工?作水平,指?出明確的方?向和目標,?為學校領導?合理使用、?安排、培養(yǎng)?提高教師提?供可靠的依?據(jù)。通過教?師績效考核?,對教師履?行職責情況?和工作的效?果進行價值?判斷,一定?程度上反映?出教師工作?的優(yōu)劣,質(zhì)?量的高低,?可以起到鼓?勵先進、鞭?策后進的作?用。開展?教師績效考?核,是深化?學校內(nèi)部管?理體制改革?、強化管理?效能的需要?。開展教師?績效考核的?過程,就是?對每個教師?的工作檢查?、指導、考?核、督促的?過程,是科?學有序的管?理過程。通?過教師績效?考核,使學?校領導對每?個教師的素?質(zhì)、能力、?工作狀況、?工作效果獲?得全面準確?的認識,為?強化教師隊?伍的科學管?理提供豐富?準確的信息?,為正確決?策提供可靠?依據(jù)。2?.2考核原?則1)客?觀公正的原?則。建立科?學適用的考?核指標體系?和考核標準?,避免個人?主觀意愿、?感情因素對?考核結(jié)果的?影響。2?)多層次、?多渠道、全?方位考核的?原則,對教?師各方面行?為表現(xiàn)進行?多角度、全?方位考核。?由上級考核?、教研室評?定、學生評?定3方面組?成,可以充?分聽取各方?面的意見,?以保證考核?的全面性、?系統(tǒng)性和有?效性。3?)責權利相?結(jié)合的原則??？冃Э己?的主要目的?之一就是幫?助教師及_?__改進業(yè)?績,要將考?核結(jié)果與教?師的獎懲、?晉升等緊密?結(jié)合起來。?做到“權責?明確”“賞?罰分明”。?4)堅持?求實、動態(tài)?（范本）、?重績、封閉?原則。5?)堅持定性?與定量、分?項與綜合結(jié)?合的原則。?BR>2.?3考核主體?現(xiàn)有教師績?效考核主體?是學生、教?研室、主管?領導。l?)學生。教?師的服務對?象是學生,?學生最了解?任課教師的?敬業(yè)精神、?責任心以及?教學態(tài)度和?效果,學生?使用專用的?學生評價教?師教學調(diào)查?表對教師進?行考核。?2)教研室?。教師工作?的基層__?_是教研室?,教研室同?行是從事同?一專業(yè)教學?教師,互相?了解,在工?作業(yè)績、思?想水平、業(yè)?務能力各方?面都有很大?的發(fā)言權。?3)主管?領導。系主?任負責本系?教師的綜合?考核工作。?2.4考?核內(nèi)容教師?績效考核的?內(nèi)容主要體?現(xiàn)在思想水?平,教學、?科研水平_?__個方面?。思想水平?主要考核政?治表現(xiàn)、思?想狀況和職?業(yè)道德水平?,考核教師?堅持黨的四?項基本原則?、貫徹執(zhí)行?黨和國家的?（范本）方?針政策的態(tài)?度以及思想?品質(zhì)、遵紀?守法、為人?師表等情況?。教學、科?研水平主要?考核教師完?成工作任務?的數(shù)量、質(zhì)?量、效果,?取得成果的?水平、社會?效益和經(jīng)濟?效益,及其?業(yè)務技術水?平的運用發(fā)?揮、業(yè)務技?術提高、知?識更新情況?。3職業(yè)?學校教師績?效考評存在?的一些缺陷?與改進對策?3.1考?核主體不夠?全面許多學?校教師績效?考核主體為?系部領導、?教研室、學?生。這其中?忽略了教師?自身的評價?,教師本人?對自己的工?作能力、思?想水平的了?解是最透徹?也是最全面?的,也是其?他主體考核?時的一種參?考。因此,?在考核中應?加入自我評?價一欄。學?校雖具有較?完善的__?_對有異議?的考核結(jié)果?進行復核,?但在系部、?教研室領導?考核時難免?考慮到各方?面因素難以?權衡,甚至?由于打分不?同而造成教?研室、系部?同仁之間的?矛盾。最好?的辦法是將?督導團、教?務處等部門?有經(jīng)驗的老?教師、領導?組成專家考?核小組,參?與到教師考?核體系中,?以平衡各考?核主體之間?的關系。?因此,改進?后教師績效?考核有__?_個方面:?學生考核、?自我考核、?教研室考核?、直接領導?考核、校綜?合考核小組?考核。3?.2考核指?標體系沒有?體現(xiàn)職業(yè)學?校特色當前?職業(yè)學校教?師考核體系?中對教師業(yè)?務能力的考?核僅僅局限?在課堂教學?、發(fā)表論文?、編寫教材?等指標上,?沒有在體現(xiàn)?職業(yè)教育特?色的實際操?作、動手能?力等方面對?教師做出要?求,從而導?致教師對學?生的培養(yǎng)停?留在校園,?與社會需求?脫鉤。在考?核中應當加?入教師帶隊?生產(chǎn)實踐的?指標、教師?本人在企業(yè)?的實際工作?經(jīng)歷的指標?(可以是兼?職,也可以?全職)以及?教師取得“?雙師”資格?的指標考核?,以更好地?促使教師本?人首先成為?知識型、應?用型的人才?。教師真正?具備了這種?能力,才會?更好地帶動?學生的發(fā)展?,從而推動?學校的發(fā)展?。3.3?學生考核教?師模塊設計?不夠合理職?業(yè)學校學生?對教師教學?的考核中,?學生分別對?考核指標做?出評價,評?價等級分別?為優(yōu)秀、良?好、一般、?較差,每個?等級可量化?為一定值的?分數(shù)。這要?求學生在短?時間內(nèi)對教?師的教學給?出一個具體?的分數(shù),往?往一時難以?決定。另外?,有些考核?指標本身帶?有模糊性,?很難量化,?比如“教學?方法好,易?于接受”。?教師的講解?、分析的深?刻程度與詮?釋的巧妙,?學生的接受?效果都難以?定量描述,?比較模糊,?采用現(xiàn)行的?評價方法,?勢必導致評?價教師教學?結(jié)果不真實?。在學生評?價教師教學?模塊中最好?采用模糊綜?合評價法。?3.4績?效考核結(jié)果?的反饋機制?不健全職業(yè)?學校教師績?效考核體系?中,考核結(jié)?束后,考核?結(jié)果是不明?的,學校只?對考核結(jié)果?為優(yōu)秀教師?公示并予以?獎勵;對不?合格教師單?獨進行談話?,予以幫助?并監(jiān)督其改?進;而對占?絕大多數(shù)的?考核結(jié)果為?合格教師來?說,卻無從?知道自己的?考核結(jié)果,?也不知該如?何更有效地?改進自己的?工作以取得?進步。由此?,對這一群?體教師而言?,績效考核?并沒有實現(xiàn)?其該有的功?效。教師績?效考核的目?的是幫助教?師發(fā)現(xiàn)自己?的不足之處?,以便在今?后的工作中?改進,而不?是簡單地排?名次。因?此,對于教?師績效考核?結(jié)果應當在?各系部予以?公示,讓每?位教師都能?從考核中了?解到不同的?考核主體對?自己的評價?,認識到自?身的問題。?考核結(jié)束后?,還應__?_各教研室?對考核結(jié)果?進行討論,?讓教師踴躍?給自己、他?人提供建議?,大家一起?探討改進工?作的方法,?從而讓所有?教師都能從?考核中受益?。4結(jié)語?職業(yè)學校?作為一種政?府職能性質(zhì)?的社會部門?,由于績效?指標很難確?定、績效考?評很難進行?以及權責不?明顯等因素?,其績效管?理事實上很?難同企業(yè)中?的績效管理?一樣有效。?因此,職業(yè)?學校在努力?建構(gòu)有效績?效管理體系?的同時,必?須兼顧“以?人為本”的?職業(yè)道德教?育;在強化?制度建設的?同時,要強?化提高廣大?教師自覺勞?動的積極性?。職業(yè)學校?在進行績效