物理新課標解讀及教學實踐：“雙減”背景下初中物理分層教學策略

物理新課標解讀及教學實踐：“雙減”背景下初中物理分層教學策略（一）學生分層在“雙減”政策下，要想在初中物理教學中減輕學生的負擔，教師就要對學生進行合理的分層教學。在對學生劃定層次之前，教師必須先根據(jù)學生目前存在的各種狀況進行針對性的分析，并結合學生平時的學習狀態(tài)和學業(yè)成績等綜合考慮，可以把學生劃為基礎組、提高組和競賽組?；A組主要是學習成績比較差、接受能力比較低、學習比較慢、在日常學習過程當中缺乏自覺性的學生；提高組主要是智力水平比較大眾化，但在學習中刻苦認真、自制力較好、有進取心的學生；競賽組主要是學習能力強、知識面廣、接受能力和綜合能力強的學生。教師在分層的過程當中不能僅僅考慮學生的物理成績，還要充分考慮學生的學習興趣、學習態(tài)度。不僅如此，教師還需要加強與學生的日常溝通交流、談心談話，避免學生對劃分的層次產(chǎn)生不良情緒，要讓學生充分認識到分層教學方法的實施是為了讓所有學生均有長足的進步和發(fā)展，是提高整體學業(yè)成績的必要手段。（二）目標分層要實現(xiàn)對各層次學生的有效教學，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容對教學目標進行劃分，這樣可以促使學生在實際的學習過程中時刻以目標為導向，實現(xiàn)課堂學習效益的最大化。例如，在教授人教版八年級下冊“牛頓第一定律”一課時，教師就可以對教學目標進行分層。對于基礎組的學生來說，學習目標是加強學生對基礎知識的掌握，即理解慣性的概念，對日常生活當中的一些現(xiàn)象能說出是慣性的原因，并且能較好地完成相關的基礎題。對于提高組的學生來說，要著力提高物理素養(yǎng)，不僅要熟練掌握基礎知識，還需要對牛頓第一定律的探究實驗進行正確的分析和推理，進而理解力和運動的關系。對于競賽組的學生來說，教師需要以前兩個層次學生的目標為基礎，讓學生體會規(guī)律形成從感性到理性、從低級到高級的演變過程，尤其對生活中常見的慣性現(xiàn)象能進行全面詳盡的闡釋，理解質(zhì)量是慣性大小的唯一標準，學會理想實驗這種科學探究方法，同時能幫助其他學生答疑解惑，解決問題。這樣分層設計教學目標較大程度地滿足了“雙減”政策下尊重學生個性化差異的要求。（三）內(nèi)容分層在對教學內(nèi)容進行分層的過程中，教師需要由簡到難，針對相同的物理實驗，要區(qū)別對待，給不同類別的學生布置不同的實驗內(nèi)容，確保高質(zhì)量完成。例如，在進行“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗時，教師可以按照學生類別對教學內(nèi)容進行分層，引導各層次學生充分發(fā)揮集體智慧，小組合作完成實驗。在真正操作實驗的過程中，針對基礎組的學生，教師應鼓勵其合作完成基本規(guī)律的驗證性實驗，必要時提供協(xié)助；針對提高組的學生，教師需要引導學生發(fā)揮個人潛能，利用小組合作優(yōu)勢，向著競賽組的成果邁進；針對競賽組的學生，教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新實驗活動。教學內(nèi)容的分層，加強了全體學生對凸透鏡成像規(guī)律的記憶和運用，尊重學生的個性差異，提高了學生的學習地位，落實了“雙減”政策的要求。（四）作業(yè)分層減輕學生過重的作業(yè)負擔是“雙減”內(nèi)容之一，所以，教師在運用分層教學方法的過程中必須注重作業(yè)的分層布置。針對當堂達標檢測題，教師要統(tǒng)一設計，根據(jù)學生完成情況針對性提問，并予以補充完善。對于課后作業(yè)，教師要根據(jù)學生具體實際分層設計，確保實效。例如，在教授人教版九年級“歐姆定律”一課時，教師就可以為學生布置梯度化作業(yè)。針對基礎組的學生，教師要讓其先熟悉課本內(nèi)容，再記住基本規(guī)律，最后加強公式的理解記憶，同時會簡單變換運用。對于提高組的學生，教師可以重點考查其對歐姆定律的理解以及熟練運用，并注重培養(yǎng)其計算能力以及思維能力。針對競賽組的學生，教師可以加強關于歐姆定律的綜合應用能力培養(yǎng)，考查學生解決歐姆定律相關電路故障問題的能力。分層設計作業(yè)，可以促使學優(yōu)生深層次挖掘規(guī)律本質(zhì)，中等生牢固掌握基礎，學困生樹立自信，學有長進，緩解了學習壓力，真正意義上落實了“雙減”政策，減輕了全體學生的作業(yè)負擔。（五）評價分層在初中物理分層教學過程中，教師要預先設定出不同的評價標準，對各層次的學生進行有效評價。對于競賽組的學生，教師需要注重競爭性的評價，在競爭活動當中培養(yǎng)學生嚴謹、虛心、勇于探索的求學精神，使得學生在高標準的要求之下不斷完善自己。對于提高組的學生，教師需要注重激勵性的評價，加強對學生的引導，對學生存在的不足之處進行指正，使其朝著目標努力，形成積極主動求學的好習慣。對于基礎組的學生，教師在評價的過程當中需要利用好表揚性評價，如果遇到學生答非所問、頻繁出錯的情況，教師不能立即予以否定，否則會在無形中打擊學生的積極性，而