四年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《角的度量》教學(xué)反思

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一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，變老師講解為學(xué)生匯報(bào)講解，然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭論，促使學(xué)生間合作溝通，使學(xué)生對教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位，剖析明白，在老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生從起先時(shí)語言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語表達(dá)實(shí)力，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié)：

由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí)，看書習(xí)慣差，理解實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力還比較低，加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多，這就須要老師應(yīng)剛好給低年級(jí)學(xué)生以詳細(xì)的讀書提示，起到指導(dǎo)的作用，而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么，學(xué)會(huì)了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書時(shí)茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要緣由之一。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)分對待，低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必需淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著問題去看書，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)好一些。

2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié)：

以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級(jí)學(xué)生小，從書中讀不出自己理解出的學(xué)問，只能照書念出看到的一些詞句。這時(shí)，老師必需充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的主動(dòng)性，并且剛好幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的懷疑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒學(xué)到此部分學(xué)問的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說，很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“便利”、“精確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來理解“精確”、“便利”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。

（2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng)，有不同看法或補(bǔ)充應(yīng)剛好給其機(jī)會(huì)，不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見，打消了學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相互講，相互溝通，有了爭辯，老師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。

3、學(xué)習(xí)用量角器測量角時(shí)

角1與角2的測量方法相同，學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測量方法，另外一個(gè)角的測量方法一帶而過，沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實(shí)?，F(xiàn)在想想，假如將另外一個(gè)角的測量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子，實(shí)際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也運(yùn)用量角器測量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上，使學(xué)生更簡單理解與駕馭。

4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。

練習(xí)是為了鞏固新知，訓(xùn)練思維，培育實(shí)力，所以它是課堂教學(xué)不行缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練，要求練習(xí)的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習(xí)的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（1）本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是教學(xué)中我處理此題特別欠妥。對于第3個(gè)角“鈍角”的測量，學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案，我沒有在課堂上處理、訂正，而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問“學(xué)會(huì)用量角器精確測量角的度數(shù)”駕馭還不太明白，草草處理只會(huì)使學(xué)生對學(xué)問一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來從來沒有犯過的錯(cuò)，在這么重要的競賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的嚴(yán)峻錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn)，類似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理，但是既然練習(xí)了，就肯定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（2）拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后，都急于學(xué)問正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應(yīng)當(dāng)剛好給學(xué)生出示答案，消退發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能熬煉學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。

從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法探討實(shí)在不成熟，但是，從這些缺憾中，讓我對讀講精練教學(xué)法的相識(shí)更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力有針對性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。

二、從教學(xué)實(shí)力上反思

1、不能合理把握、安排教學(xué)時(shí)間。

本節(jié)課看似簡潔，其實(shí)操作性很強(qiáng)，能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配都做了細(xì)心的安排，但是，詳細(xì)實(shí)施時(shí)卻不很志向。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)連接的過渡語激勵(lì)性不強(qiáng)。

過渡語的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)使學(xué)生情愿聽，能聽進(jìn)去，并且具有肯定的指向性，指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)留意過渡語的細(xì)心推敲，語言要簡煉，切實(shí)起到承上啟下的作用。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)語落實(shí)不夠恰到好處。

教學(xué)中，我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠剛好，評(píng)價(jià)語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡，無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。老師的評(píng)價(jià)語不能泛泛而言，這樣就顯得評(píng)價(jià)語蒼白無力，而應(yīng)當(dāng)要有針對性，起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言主動(dòng)性的作用。

4、課堂教學(xué)語言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡煉、精確，每一句話說出來要強(qiáng)調(diào)它的作用，要使學(xué)生有肯定的思索，沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時(shí)常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，需在以后的教學(xué)中，自己要時(shí)刻留意嚴(yán)格要求自己，把每一節(jié)課都當(dāng)成競賽來講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

5、教學(xué)不夠大方，拘謹(jǐn)。

在教學(xué)中，總感覺自己放不開，顧慮太多。有時(shí)拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)建性教學(xué)的魄力，尤其在競賽時(shí)，自己感覺很拘謹(jǐn)，很規(guī)則，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對，主要緣由就是自己內(nèi)在的學(xué)問欠缺，也缺乏競賽閱歷，熬煉機(jī)會(huì)少。

6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應(yīng)當(dāng)合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、凹凸、抑揚(yáng)頓挫來吸引學(xué)生聽講的留意力，使學(xué)生在四非常鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路用心學(xué)習(xí)。

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角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西）幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措?！督堑亩攘俊穼W(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，因?yàn)橹翱催^華應(yīng)龍的《我這樣教數(shù)學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

其次層是讓學(xué)生相識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思索、去視察、去操作，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學(xué)過程中，生怕學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。

2．當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后，卻忽視了他的再次量角。

3．在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。老師對學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià)。

5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠志向

當(dāng)然，課無完課，人就是在錯(cuò)誤中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷成長起來的。

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角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊其次單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問常見的問題有二個(gè)：

一是量角器的擺放，

二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們老師經(jīng)常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。

在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有肯定的難度，特殊是中下層的學(xué)生，駕馭的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范。

其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清晰，往哪個(gè)方向讀數(shù)簡單受錯(cuò)覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清究竟看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的緣由

另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有相識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的.旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以相識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有老師的示范，但對于四年級(jí)的學(xué)生來說仍舊太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，駕馭量角器的用法呢？我變更了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對量角器的相識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)記性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

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有人說“有教化就必定有公開課”，而教化家于漪先生卻說過：公開課恒久是一件缺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式的融合，注意培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識(shí)。有以下靚點(diǎn)

1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思索和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究實(shí)力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；

2、立足于學(xué)生的生活閱歷和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，須要老師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及肯定程度的創(chuàng)建。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、好玩的情境，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)問題，初步學(xué)習(xí)將簡潔實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能中，是基礎(chǔ)學(xué)問的重要組成部分。學(xué)問是思想的“軀體”，思想是學(xué)問是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在老師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中漸漸體會(huì)。學(xué)生只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用學(xué)問，形成實(shí)力。在本節(jié)課中，線段學(xué)問類比角的度量，學(xué)生比較簡單理解和駕馭。

感悟：

教學(xué)過程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互溝通的過程，老師對學(xué)生的表現(xiàn)剛好賜予確定，主動(dòng)的評(píng)價(jià)和熱忱的激勵(lì)，會(huì)喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。需以后做好以下幾點(diǎn)

1.抓基礎(chǔ)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注意對基礎(chǔ)學(xué)問的傳授，還要對教材中新增設(shè)的欄目賜予重視。

2.抓規(guī)律：注意對相近學(xué)問的整理，老師引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，而不是老師代替其整理。

3.抓典型：通過典型事例的講解，培育學(xué)生駕馭由特別到一般的學(xué)習(xí)方法。

4.抓方法：留意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

5.抓學(xué)生：加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究實(shí)力的培育，做到剛好檢查、反饋。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教化教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注意方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜愛的樂園。

點(diǎn)評(píng)：

整個(gè)課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，結(jié)合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

注意了學(xué)生探究過程，課堂上老師為學(xué)生供應(yīng)了以個(gè)合適的思維空間。課堂中不僅僅是老師的教，而是更多的學(xué)的場面，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場面。

注意小組互助合作溝通、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。

另外，又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.其次節(jié)課文對比，思索怎樣比較角的大小．讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣袤的空間，讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行實(shí)踐、探究。

總之，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已駕馭的學(xué)問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性，使他們最大限度地參加到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教化的最終目標(biāo)。

四年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《角的度量》教學(xué)反思5

《角的度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，因?yàn)橹翱催^關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

其次層是讓學(xué)生相識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識(shí)量角器、相識(shí)1角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。相識(shí)量角器時(shí)，采納的方法是讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討探討，看看你有什么發(fā)覺這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探究實(shí)力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：我發(fā)覺量角器上的有數(shù)；我發(fā)覺量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)。我發(fā)覺量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是180。相識(shí)1角時(shí)，采納的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個(gè)角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)（50），（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生留意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證明了這點(diǎn)。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。

從學(xué)生的駕馭狀況來看，本課的教學(xué)狀況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠駕馭正確運(yùn)用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，問題主要是：打算不充分。本課須要學(xué)生運(yùn)用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分學(xué)生所運(yùn)用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。

四年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《角的度量》教學(xué)反思6

在教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們在這種氛圍中主動(dòng)主動(dòng)地去探究學(xué)問，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

這節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)許多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松開心的學(xué)到并駕馭學(xué)問，我設(shè)計(jì)“比視力”的小嬉戲引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)習(xí)須要。為了讓量角器“活”起來，我細(xì)心設(shè)計(jì)了在量角器上找大小不同的角來深化相識(shí)量角器的各部分；放開手，讓他們自主探究，找尋量角的方法。為讓學(xué)生真正理解駕馭學(xué)問，我讓他們用自己的方式去發(fā)覺問題，再探究問題，解決問題，似退實(shí)進(jìn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我用了三個(gè)層次來進(jìn)行引導(dǎo)。

第一層是課題的引入。一起先出示兩個(gè)角（無法用眼睛視察比較），讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。

其次層是相識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分相識(shí)量角器、相識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。相識(shí)量角器時(shí)，采納“學(xué)生自主視察、相識(shí)、發(fā)覺”的方法，探討量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答特別活躍。

在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。我發(fā)覺學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角，找錯(cuò)的概率就小了，讀角的度數(shù)也較簡