不拋棄不放棄演講稿

第4頁共4頁不拋棄不放棄演講稿?摘要。面對?諸多的差異?性，在信息?技術(shù)教學(xué)中?，如何能有?效地進(jìn)行差?異性教學(xué)呢?。如何在有?效的教學(xué)的?基礎(chǔ)上，不?增加教師負(fù)?擔(dān)呢。本文?認(rèn)為，教師?應(yīng)從適應(yīng)到?超越，形成?并發(fā)展應(yīng)對?教學(xué)中個(gè)體?差異的新思?路。關(guān)鍵?詞：差異；?信息技術(shù)；?異質(zhì)編組?中圖分類號(hào)?：g427?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?：a文章?編號(hào)：__?_-771?1（___?）15-0?36-1?所謂差異教?育，就是承?認(rèn)學(xué)生的差?異，面向每?一名個(gè)體存?在差異的學(xué)?生，并根據(jù)?學(xué)生的差異?創(chuàng)造與之相?應(yīng)的教學(xué)環(huán)?境，采取差?異的教學(xué)對?策，使不同?類型的孩子?都得到最佳?的發(fā)展以提?高素質(zhì)，發(fā)?展個(gè)性。簡?單點(diǎn)來說，?差異性教育?就是針對不?同接受能力?的孩子用不?同的教學(xué)方?法，使學(xué)生?學(xué)習(xí)更有針?對性，不至?于優(yōu)生吃不?飽、差生吃?不消的現(xiàn)象?發(fā)生。那?怎么才能更?好地實(shí)現(xiàn)差?異性教學(xué)呢?。下面就我?們信息技術(shù)?學(xué)科遇到的?問題，談?wù)?我的觀點(diǎn)。?很多信息?技術(shù)教師都?遇到過這樣?的問題。一?部分同學(xué)會(huì)?很快完成老?師布置的任?務(wù)，要求下?一步的任務(wù)?；另一部分?同學(xué)動(dòng)作慢?騰騰，經(jīng)常?犯簡單操作?錯(cuò)誤，任務(wù)?一般完成不?了，個(gè)別同?學(xué)甚至任務(wù)?沒完成，還?在玩些其他?東西。而大?部分教師在?這種情況下?，為了教學(xué)?進(jìn)度，而放?棄部分學(xué)生?，隨他去，?這樣，久而?久之，這個(gè)?學(xué)生就再也?抓不起來了?，這也違背?了我們小班?化教學(xué)的宗?旨。諸多?的差異性使?信息技術(shù)學(xué)?科采取差異?教學(xué)手段，?勢在必然。?特別是我校?實(shí)現(xiàn)小班化?教育后，我?們信息技術(shù)?教師更要照?顧到每個(gè)學(xué)?生，根據(jù)學(xué)?生的具體情?況，來進(jìn)行?差異性教學(xué)?。要進(jìn)行?差異性教學(xué)?，教師首先?要認(rèn)識(shí)到差?異，在信息?技術(shù)教學(xué)中?存在以下幾?種差異：?第一，能力?的個(gè)體差異?。由于能力?是一種外顯?的、對活動(dòng)?或工作任務(wù)?具有直接影?響的特征，?因此被認(rèn)為?是最主要、?最明顯的個(gè)?體差異變量?。我教的學(xué)?生中，因?yàn)?個(gè)體能力的?不同，有的?動(dòng)手能力強(qiáng)?，有的動(dòng)手?能力低，導(dǎo)?致完成任務(wù)?的快慢不同?。如在鼠標(biāo)?操作訓(xùn)練中?，有的學(xué)生?不用學(xué)就會(huì)?單擊、雙擊?，但有的學(xué)?生怎么教，?雙擊都不太?會(huì)，總是按?下去，就不?放開。這就?導(dǎo)致接下來?的任務(wù)，完?成的有快有?慢。第二?，思維的個(gè)?體差異。人?類的思維，?就其發(fā)生和?發(fā)展來看，?既服從于一?定的共同規(guī)?律，又表現(xiàn)?出人與人之?間的個(gè)體差?異，因此，?思維也被心?理學(xué)家、教?育學(xué)家看作?是一個(gè)重要?的個(gè)體差異?變量。在我?信息技術(shù)課?堂上，總是?有幾個(gè)學(xué)生?能快速地回?答我提出的?問題，而有?的學(xué)生講過?多遍的問題?，過幾個(gè)星?期又忘記了?，就拿最簡?單的關(guān)機(jī)來?說，總是有?幾個(gè)學(xué)生記?不住關(guān)機(jī)的?步驟，而采?取強(qiáng)制關(guān)機(jī)?。第三，?興趣的個(gè)體?差異。興趣?對人的行為?具有重要的?驅(qū)動(dòng)、定向?、維持和激?勵(lì)作用，特?別是在教育?、教學(xué)活動(dòng)?中，是影響?教育、教學(xué)?效果的重要?因素之一。?不同的興趣?往往導(dǎo)致不?同的行為，?產(chǎn)生不同的?結(jié)果。在我?的課堂上，?學(xué)生明顯表?現(xiàn)出不同的?興趣愛好，?例如，有的?同學(xué)特別喜?歡畫圖，但?有的同學(xué)卻?不喜歡，而?有的同學(xué)喜?歡也表現(xiàn)出?對打字的喜?愛，而有的?學(xué)生卻討厭?打字。對?于以上的幾?種差異，我?采取了以下?的方法：?一、因材施?教，充分調(diào)?動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)?的興趣因?材施教的本?質(zhì)和關(guān)鍵在?于教師在教?學(xué)過程中，?要了解、摸?清每個(gè)學(xué)生?的個(gè)性、需?要、優(yōu)勢和?弱勢及已有?的知識(shí)基礎(chǔ)?等，然后從?學(xué)生的實(shí)際?出發(fā)，采取?不同的措施?，有的放矢?地進(jìn)行教育?、教學(xué)。?在教學(xué)中，?教師要設(shè)置?一個(gè)學(xué)生都?容易接受并?感興趣的話?題，從這一?話題入手，?進(jìn)行教學(xué)，?從而達(dá)到好?的教學(xué)效果?。如我們在?寫教學(xué)設(shè)計(jì)?的時(shí)候，可?以將社會(huì)熱?門話題或者?是這個(gè)年齡?階段學(xué)生感?興趣的話題?、人物融入?進(jìn)去，如，?___亞運(yùn)?會(huì)、喜羊羊?、海綿寶寶?等適當(dāng)加進(jìn)?課堂中，從?一開始就吸?引學(xué)生的眼?球，從而讓?學(xué)生進(jìn)入到?設(shè)置的情景?中，完成知?識(shí)的建構(gòu)。?二、異質(zhì)?編組、學(xué)生?互帶，減輕?教師負(fù)擔(dān)?除了對教學(xué)?設(shè)計(jì)精心準(zhǔn)?備外，我還?對班上的每?個(gè)學(xué)生進(jìn)行?摸底，了解?學(xué)生的需要?和已有知識(shí)?基礎(chǔ)等，從?學(xué)生個(gè)性差?異、興趣愛?好和需求入?手，進(jìn)行異?質(zhì)編組。異?質(zhì)，有利于?同學(xué)之間相?互幫助，有?利于合作精?神的培養(yǎng)。?根據(jù)不同學(xué)?生的學(xué)習(xí)態(tài)?度、習(xí)慣、?能力和氣質(zhì)?特征，把全?班學(xué)生分為?___個(gè)層?次。分組時(shí)?，均衡配置?，即每個(gè)小?組學(xué)生在學(xué)?習(xí)基礎(chǔ)、能?力水平等方?面大體相等?；男女混編?，即每一小?組男女生比?例大體相等?；按需協(xié)調(diào)?，使每一小?組的人員結(jié)?構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)?需要、內(nèi)容?需要以及活?動(dòng)中小組活?動(dòng)實(shí)際狀況?及時(shí)調(diào)整，?充分發(fā)揮小?組合作形式?，讓好的學(xué)?生和差生結(jié)?對，讓好生?帶動(dòng)差生，?從而達(dá)到共?同進(jìn)步的效?果。三、?從適應(yīng)到超?越——應(yīng)對?教學(xué)中個(gè)體?差異的新思?路以往的?教學(xué)由于強(qiáng)?調(diào)適應(yīng)學(xué)生?的需要和已?有的差異，?雖然倡導(dǎo)因?材施教，但?實(shí)際上是以?大部分中間?水平的學(xué)生?為主要教學(xué)?對象，不利?于全體學(xué)生?的發(fā)展，即?便是中間水?平的學(xué)生，?也得不到充?分的發(fā)展，?學(xué)習(xí)（范本?）后進(jìn)生則?完全成了犧?牲品。超?越性教學(xué)擺?脫了知識(shí)和?分?jǐn)?shù)的制約?，強(qiáng)調(diào)以人?的發(fā)展為中?心，認(rèn)為在?正常情況下?，每位學(xué)生?的發(fā)展水平?大體相同，?即使有差異?也不足以影?響后續(xù)發(fā)展?。而且每位?學(xué)生都有發(fā)?展的潛力，?通過教師的?引導(dǎo)和自身?的努力，都?可以達(dá)到現(xiàn)?有水平上最?大限度的發(fā)?展。因此超?越性教學(xué)注?重全體學(xué)生?的發(fā)展，著?眼于每位學(xué)?生最大限度?的發(fā)展。在?信息技術(shù)課?中，注意學(xué)?生的學(xué)習(xí)興?趣，在課內(nèi)?要注意發(fā)現(xiàn)?問題，發(fā)現(xiàn)?在某一方面?有發(fā)展的“?苗子”，那?么，在課外?輔導(dǎo)時(shí)，才?可能有針對?性地給基礎(chǔ)?差的學(xué)生“?找差補(bǔ)缺”?，為優(yōu)生“?