《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計

送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計精選一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文1、小調(diào)查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個？原因是什么？（生討論、交流。）師總結(jié)：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學(xué)古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。2、古詩——唐詩——李白——《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的？抒發(fā)了怎樣的思想感情？（生交流）總結(jié)：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。（板書：送別詩）今天，我們就一起來學(xué)習(xí)李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。二、深入詩題，解讀大意1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預(yù)習(xí)加上詩題的提示作用告訴我在這首詩中又是誰送走了誰？（板書：李白送孟浩然）師點明預(yù)習(xí)的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確（黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵）齊讀并個性解讀詩題。師：讀了這么多遍詩題，再仔細對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？（生自由交流）師總結(jié)：送別詩的詩名往往會將送別的地點，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點。生用自己的話把詩題的意思完整地表達出來。2、頭腦風(fēng)暴。詩題也就是古詩的“詩眼”。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起！生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢？三、細讀詩歌，體悟詩情。1、強調(diào)讀的重要性。學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形爭取把它讀通順。生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。2、師要求生讀通——讀懂，邊讀邊解決問題。并強調(diào)批注的作用。生自由讀詩，討論，交流。理解故人：有詩為證（屏幕出示）講述他倆相識相知的經(jīng)過。并說明借助注釋讀古詩的方法。理解煙花三月（屏幕出示）在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當(dāng)時的景色。同學(xué)們看到了，孟浩然要去的'是哪？是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。（總結(jié)：景美）沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李白而去。李白的心情會怎樣？（學(xué)生作答。）師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?3、學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！崩畎啄克椭虾迫蛔叩浇叄巧闲〈?；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了，想象一下：李白可能先會在哪里相送?當(dāng)江邊看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不見了呢?師生一詠三嘆讀最后兩句。4、目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板畫孤帆，書寫“帆盡”）長江是當(dāng)時的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船？（板畫眾帆，突出孤帆。）“江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。（師范讀后兩句）真是帆盡，“情未盡”（板書）。（總結(jié)：情深）古人說：相見時難別亦難，一點都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。這首詩在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽（屏幕出示我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。（屏幕出示《江下行》）這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。四、拓展訓(xùn)練模仿《贈汪倫》，并結(jié)合本詩的情境寫一首《贈李白》。（設(shè)置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》）這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。（檢查反饋，討論交流）五、課外延伸：閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇“文包詩”的作品，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟