LIC模式下初中英語常態(tài)閱讀教學(xué)的設(shè)計

LIC模式下初中英語常態(tài)閱讀教學(xué)的設(shè)計

陳玉瓊◆摘

要：隨著社會的不斷發(fā)展，對教育也提出來更多更加嚴格的要求，要求教師對教學(xué)方法和內(nèi)容不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要突破原來的教學(xué)模式。英語作為初中生教育體系的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著重要作用。而英語閱讀作為英語教學(xué)重要內(nèi)容，教師如何在課堂上進行更加合理科學(xué)的規(guī)劃則是目前需要解決的問題，而運用LIC模式進行初中英語常態(tài)化的教學(xué)設(shè)計是一個很好的方向?！鬕ey：LIC模式;初中英語;閱讀教學(xué)一、LIC的定義及發(fā)展LIC模式是一種新的教學(xué)方法，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和批判性思維的能力。其中L代表的是Literalreading，即對于文章本身的閱讀，I代表的是Interpretivereading，即對于文章的理解性的閱讀，C是英文Criticalreading的縮寫，它所代表的是批判性的閱讀。因此，LIC教學(xué)模式主要是為了讓學(xué)生在進行英語閱讀過程中，培養(yǎng)其對于文章本身的閱讀、理解能力以及批判性思維的能力。這對于學(xué)生來講，是十分有利于以后成長的，不僅僅可增強自身的閱讀的能力，還能增強批判性思維的能力，這一點對于以后的發(fā)展也是十分有幫助的。二、現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法的固化在實際的初中閱讀教學(xué)過程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過程中完成過相應(yīng)的教案，在之后的教學(xué)過程中就會反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，除此之外，由于初中英語課本內(nèi)知識點基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學(xué)生在接受知識的同時能夠獲得思維上的提升，單純的進行知識的教授，雖然在短時期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學(xué)生長期的發(fā)展。（二）目的性過于明顯在初中實際的閱讀教學(xué)過程中，實際運用上看，將知識直接灌輸給學(xué)生無疑是最省時省力最有效果的方法，對教師而言，單純的運用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學(xué)生是最穩(wěn)妥的方式，對學(xué)生而言，能夠在較短時間內(nèi)接受新的知識，并且運用到實際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過于明顯，著眼點太在眼前，這就是目前英語實際教學(xué)過程中存在的最大的缺點。不運用求異思維，教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無法將知識更好的傳授并交給學(xué)生理解和如何實際運用的問題。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識，但是學(xué)到知識，從老師處學(xué)不到如何靈活運用或是加深對知識點的理解。目的性過于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實際教學(xué)過程中運用求異思維，進一步導(dǎo)致模式的固化和思維的停滯不前。三、基于LIC模式初中英語閱讀的設(shè)計策略（一）增強教師和學(xué)生的互動性不沉溺于原來古老陳舊的教學(xué)方法和體系，要積極運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢去打破原有的教學(xué)的弊端，以新的面貌展示給學(xué)生。原來的初中英語閱讀教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動講解關(guān)于課文之中的知識，學(xué)生被動的吸收相關(guān)知識。一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動，且主動是掌握在教師手里，有關(guān)研究表明，單純的教授知識不進行任何互動是最為低下的教學(xué)效果，沒有互動，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動力也不夠強，教學(xué)對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達的今天，需要逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，利用科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，教師可以多去和學(xué)生進行互動，教師進行語言的引導(dǎo)，學(xué)生則會增加自己的思考，也會更加有興趣的去加入到課堂中來，同時結(jié)合LIC的教學(xué)模式，將教師從講臺的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過增強師生之間的互動，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對于教學(xué)是有百利而無一害的。可以說是互動教學(xué)會成為將來的主流教學(xué)方式。（二）進行教學(xué)情境的創(chuàng)造在初中英語閱讀的實際教學(xué)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法進行教學(xué)，不但能夠可以使教學(xué)課堂環(huán)境變得更有利于學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于加深學(xué)生對知識和人物形象和個的理解，更加明白作者的思想。同時教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)過程中，可以用語言去引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運用不同的引導(dǎo)語言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問題，當(dāng)有學(xué)生勇敢的說出了自己的答案時，老師繼續(xù)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時候，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解能力有了進一步的加深，同時學(xué)生的思維也就得到了提升。這種在課堂實際運用求異思維的教學(xué)方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學(xué)生的互動，又能開拓學(xué)生思維，不乏為一種好的教學(xué)方式。四、總結(jié)基于LIC模式對學(xué)生初中英語的教學(xué)過程進行設(shè)計，可以從多個角度切入，而且事實證明，LIC模式對于學(xué)生的思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)以及對其自身能力的增長都是很有作用的。LIC模式要求的比較多的在于教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，由教師提出一個問題，通過一個問題慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的學(xué)習(xí)興趣提高，自主提高學(xué)習(xí)的熱情，在這個不斷引導(dǎo)的過程中，教師也真正把課堂還給了學(xué)生，而學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下也能學(xué)到很多的知識以及訓(xùn)練思維，更重要的是LIC模式可以進一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不乏為一種好的教學(xué)方式。Reference[1]王琛.基于LIC模式的初中英語常態(tài)閱讀教學(xué)活動設(shè)計例析[J].教育界，2018（12）：55-57.[2]占秀明.初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺析[J].新課程，202