崗前培訓《高等教育學》試題

10崗前培訓《高等教育學》試題一、名詞解釋〔每題416分〕高等教育民主化：2060年月，包括兩方面內(nèi)涵：高取民主參與時機。高等教育終身化：在高等教育體系的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進學習者開展終身學習的過程。高等教育類型構造：類型構造是一種橫向構造，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類別的高等院校的構成狀態(tài)。案例教學法：案例教學法是教師依據(jù)教學目標和課程內(nèi)容的需要，承受案例，和技能，提高獨立工作力量的教學方法。教師專業(yè)化：指的是教師群體不斷提高教學工作和人才培育的專業(yè)性，使教師職業(yè)漸漸符合專業(yè)標準，成為特地職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)進展：指的是教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學習，師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。師生關系：師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。教學反思：教學反思是指教師在教育教學實踐中，批判地審察自身的行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，借以提高教學效能，促進自我進展的過程。學習：個體在生活過程中，由閱歷而獵取學問、轉變行為以完善人格的過程。構造主義課程論：構造主義課程理論的代表人物有布魯納、施瓦布。該理論認為課程的目的是通過傳授最根本和普遍的觀念，幫助學生把握學科的根本結語言、歷史等學科所特有的根本概念和過程。制度，它規(guī)定了學生到達畢業(yè)、取得學位應修滿的學分總數(shù)。教育爭論：教育爭論是用教育理論去爭論教育現(xiàn)象，探究的未知的規(guī)律，度與方法爭論教育現(xiàn)象，提煉教育閱歷、覺察教育規(guī)律性學問。行動爭論：行動爭論是在教育情境中，爭論人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素養(yǎng)的一種方法。定的進展方式和被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。教師績效考評：教師績效考評主要是指比照工作目標或績效標準、應用定性對學校的奉獻或價值等方面進展考核和評價。二、推斷正誤并說明理由〔624分〕高等教育即大學教育。各種高級特地人才為目標的教育。北京大學是我國第一所現(xiàn)代高等學府。錯誤。京師同文館是我國第一所現(xiàn)代高等學府?！按髮W”作為一種學術組織發(fā)源于中國古代。12世紀的西歐。高等教育為經(jīng)濟建設效勞表達在高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段。且也表達在高等學校是科技創(chuàng)的重鎮(zhèn)。而全部教師都應當是學者。教師和一般學者的根本區(qū)分就在于教師有系統(tǒng)的教育教學和心理學學問，有豐富的實踐教學閱歷和理論素養(yǎng)。教師專業(yè)化是指教師不斷提高自己學科和專業(yè)水平的過程錯誤。指的是教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學習，獲得專業(yè)資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。通才教育和專才教育是兩種不同的人才培育模式。正確。通才教育和專才教育的區(qū)分主要表現(xiàn)在學問面和職業(yè)適應面上。通才教育強調(diào)人才的根底性、綜合性和適應性，專才教育強調(diào)人才的專業(yè)性、技能性和職業(yè)性。赫欽斯等人在20世紀30年月提出了改造主義課程觀。錯誤。赫欽斯等人在20世紀30年月提出了永恒主義課程觀。9.學風是高校的隱性課程之一。對學生起潛移默化的影響作用，促成或干擾教育目標的實現(xiàn)。建構主義學習理論認為學習是教師建構學生內(nèi)部心理表征的過程。錯誤。建構主義學習理論認為學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。教育試驗法是教育爭論者運用科學試驗方法爭論教育活動的一種方法12.高等學校社會效勞的形式是科研性效勞。教育—科研—生產(chǎn)聯(lián)合體和高技術產(chǎn)業(yè)。13.被譽為第一所具有現(xiàn)代意義的大學是巴黎大學錯誤。巴黎大學是具有現(xiàn)代意義的最早大學之一。14.課程即教學內(nèi)容。包括為學生共性的全面進展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。高等教育民主化指高等教育時機均等。錯誤。高等教育民主化始于20世紀60年月，包括兩方面內(nèi)涵：高等教育時機均等和師生員工參與教育治理過程。高等教育的政治功能表達在培育政治首領及政法人才。政治首領及政法人才，三是促進政治民主化。三、簡答題〔832分〕簡述有關通識教育與專業(yè)教育關系的三種觀點。專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通識教育的下位概念。簡述當代大學生的主要特征發(fā)的迷茫，社會責任與自我中心沖突導致的迷茫。簡述我國高等教育層次構造的調(diào)整必需主義的一些問題。特色，大力進展爭論生專業(yè)學位教育，提高博士生教育的質量。簡述高校教學方法改革的一些趨勢。樣性和綜合化。簡述高等學校教學與科研的關系。教學是科研的延長，它們相輔相成、相互促進。簡述教師專業(yè)進展的途徑與策略。根本，反思閱歷是教師專業(yè)進展的關鍵。簡述高校課程改革的一般趨勢。人文化；隱性課程愈益重要。簡述高校精品課程建設的策略。。簡述高等學校的三大職能及其相互關系。的中心地位是不行動搖的。如何打造高校的隱性課程？隱性課程的結合，開發(fā)課堂教學中潛在的隱性課程。如何引導大學生轉變學習觀念？從依靠性學習轉向自主性學習；從一次性學習轉向終身性學習。簡述教育爭論的根本過程。運作、提交報告。簡述馬丁.特羅的高等教育進展階段論。2070年月，美國·15%以下、15%—50%50%普及高等教育三個階段。簡述選擇課程內(nèi)容的一些原則。適時原則；完整原則；經(jīng)濟原則；實踐原則；量力原則；滿足原則。簡述我國高等教育類型構造的調(diào)整必需應對的一些難題。第一，對全國高等院校進展合理分類，使各院校類型定位明確。適度綜合化。競爭。第四，借鑒國外進展閱歷培育一批爭論型大學。第五，利用國家“985工程”重點建設院校工程，集中力氣打造一批世界級高水平大學。簡述高校辦學特色的內(nèi)涵。高校辦學特色是指一所高校在進展歷程中形成的比較長久穩(wěn)定的進展方式和被射性、積存性。四、論述題〔1428分〕高校如何生疏和處理通識教育與專業(yè)教育的關系？當前高校對于通識教育與專業(yè)教育關系的生疏主要有以下三種觀點：業(yè)教育拓展，由專而深，由深而通。這種觀點認為在現(xiàn)行專業(yè)教育的根底上，通擇、整合和遷移的力量。學術根底、社會適應性、倫理道德價值觀的形成和進展。三種境地。處理通識教育與專業(yè)教育的關系，應當留意以下幾個方面的問題：正是理性、自由、心智探險的必備條件。有貫徹通識教育理念才能實現(xiàn)。，結合各校的實際逐步推動，不失為一條可行的策略。聯(lián)系你將要從事的工作，談談如何建立高校型的師生關系？教師而言，可以通過以下幾種策略來構建型的師生關系。第一，了解和爭論學生，樹立正確的學生觀。學問水平、學習態(tài)度和方法、共性特點、身體狀況和班集體的特點及形成緣由。進而影響學生的進展。正確的學生觀來自教師對學生的深入觀看和了解。其次，理解和敬重學生。其對事物問題的看法和意見。第三，轉變教師角色。與“被傳道”的關系。要構建型的師生關系，必需要轉變教師的角色。首先，教師要從“傳道”者轉向學生學習學問的引路人；其次，教師要從“解惑”者轉向使學生覺察問題的啟發(fā)人；第三，教師要從“授業(yè)”者轉向幫助學生“創(chuàng)業(yè)”的指導者。第四，提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。自己崇高的抱負、科學的世界觀和人生觀、淵博的學問、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活潑，使自己更加才智；常常進展自我反思，正確評價自己，抑制個人的偏見和定勢；培育自己多方面的興趣和樂觀向上的人生觀；學會自我掌握，培育急躁、豁達、寬容、理解等共性品質。高校如何生疏和處理科學教育和人文教育的關系？教育在現(xiàn)代高等教育中日益取得了支配性地位。相對而言，由于人文教育的進展人才，與社會主義現(xiàn)代化建設有直接關系的高級科技人才始終是培育的重點，為其一大特色也不利于傳統(tǒng)人文精神的保持和連續(xù)。整個教育環(huán)境中滲透人文教育的方式可以促進科學教育與人文教育的協(xié)調(diào)進展。規(guī)格要求，有利于矯正“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”的弊端，有利于轉變“重科技、輕人文”的狀況。結合教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，談談如何使自己成為一名合格的高校教師。外，還應當具有內(nèi)隱的學問、力量和道德。業(yè)學問、教育專業(yè)學問和相關學科學問。厚，專業(yè)工作則越有底蘊。學問，以便充分發(fā)揮學科學問的教育作用。論供給實踐閱歷。學問創(chuàng)、技術開發(fā)還是人才培育，都需要多學科、跨學科的合作。爭論力量和組織治理力量。現(xiàn)代社會是一個分工與合作的社會，善解人意、擅長溝通是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)?？椊虒W內(nèi)容的力量，設計和實施教學過程的力量，構建教學與學習環(huán)境的力量，評價與調(diào)控教學效果的力量等。育閱歷，擅長從實踐中覺察問題、解決問題，不斷改進教育實踐。學生的力量。行為標準體系，一般包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質等內(nèi)涵。及由此形成對教師職業(yè)猛烈的從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的動機。專業(yè)態(tài)度。對待教育，應當鞠躬盡瘁，甘為人梯，無怨無悔；對待學生，應當傾專業(yè)品質。指從事教師工作所需要的共性品質，包括：具有深厚的學術興趣，樂于探究，勇于創(chuàng)；具有飽滿的工作熱忱和堅忍不拔的意志，處亂不驚，冷靜應等等。論述高校的三大職能及其相互關系。19世紀初，大學才從目標、規(guī)格到內(nèi)容、質量都不盡一樣。有親熱聯(lián)系。中世紀大學消滅時，近代科學還沒有產(chǎn)生。在十七八世紀，大學19世紀初，洪堡以人文主義的思想指導19世紀初到20世紀初的德國成為世界科學的中心，進而促進了德國工業(yè)革命的進程。1920世紀初開頭于美國。19的需要。1862的詢問，社會效勞也就成為了高等學校的第三個職能。的中心地位是不行動搖的。結合您自己的學科或專業(yè)實際狀況談談教師專業(yè)的根本特點。教師專業(yè)的根本特點主要有以下幾個方面：第一，角色多樣性。依據(jù)高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要有：教學者角色。培育人才是學校的根本任務，教學是學校的中心工作，教書視引導學生學會學習，自主學習，培育學生的學習力量和創(chuàng)意識。爭論者角色。高校教師從事爭論工作，不僅是進展科學的需要，而且是促進教學、開展社會效勞的需要。因此，高校教師的爭論有兩方面的任務：一是通更教育觀念，提醒教育規(guī)律，指導教育教學工作。效勞者角色。高校教師的效勞工作包括對外和對內(nèi)兩方面。對外效勞主要義務。范”就是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一。轉化為個體的學問，進而轉化為才智、積淀為素養(yǎng)。，都不能希望立竿見影，也難以進展即時評價。從學問進化的角度來看，學術應當考慮學術工作的特點，避開急功近利，以偏概全，削減評價的負面影響。7.論述高等教育在大學生個體進展中的作用。承受高等教育可以使大學生在以下幾個方面獲得大幅度的提高和長足的進步。假設干年后失去效用，或是被遺忘，而學校中形成的學習力量則會享用終生。路線與方法是個人能在學問領域有所覺察，在實踐領域有所制造的力量根底。第三，實踐力量。一個人經(jīng)過十幾年的學校教育之后，終將走向社會實踐，如何將所學學問應用于實踐，完成由學習向實踐的轉換，如何盡快適應實踐的需要，了有力的幫助。素養(yǎng)起著重要的影響。8.結合實際談談教案編寫的一些根本步驟