三年級上冊語文教案- 10 在牛肚子里旅行 第二課時 人教（部編版）

《在牛肚子里旅行》第二課時教學設(shè)計教學目標

1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。

2.默讀課文，能體會青頭和紅頭之間的真摯友情,讓學生懂得當遇到困難時,朋友的作用是非常大的。

3.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

教學重難點

重點:抓住描寫青頭行動和語言的句子,感受紅頭與青頭真摯的友誼。

難點:能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

教學用具：多媒體課件

教學課時：第二課時

教學過程

一、復(fù)習回顧,導入新課

1.導入新課，注意“旅”的寫法。

2.回顧課文主要內(nèi)容。

二、品讀課文,明白道理

1.學生自由讀課文7—18自然段，從青頭的話中找出包含牛吃食特點的句子，用“——”畫出，然后同桌交流。

(1)指名反饋找句子，相機介紹牛的四個胃的資料。

(2)出示句子，找關(guān)鍵詞。

(3)介紹反芻現(xiàn)象：草剛進牛嘴時，不會細嚼，它會把草先吞進肚子里，過一會兒重新送回嘴里細嚼慢咽，這就叫反芻。

(4)生交流反芻資料。

2.學生默讀7—18自然段，圈出紅頭在牛肚子里位置變化的詞語，然后同桌或小組交流。

(1)生匯報圈出的關(guān)鍵詞。

(2)生用“首先……接著……然后……最后”描述紅頭在牛肚子里的旅行線路，師畫出相應(yīng)的線路圖。

三、交流指導,品讀感悟。

1.有感情地讀7—18自然段，根據(jù)提示語讀出紅頭和青頭說話時的語氣，可做批注。

2.情境中指導朗讀。

(1)在牛嘴里

師:青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢,這時意外發(fā)生了,一只大黃牛低下頭吃草,可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒,你能想象小紅頭此時的心情嗎?

生:可能會說到“害怕、慌張”

讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中,通過想象朗讀,學生體驗到了當時的危險場面。

師:這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢?

學生找到相關(guān)段落,指名讀相關(guān)段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。)師:再讀這一部分,說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么?你是從哪些詞語體會到的?(引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危,一心只想救朋友。在充分理解的基礎(chǔ)上再次進行朗讀比賽,激發(fā)學生的朗讀興趣,讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關(guān)心朋友的心情。

(2)在肚子里

師:當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時,紅頭是怎么想的呢?

生:紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了

師:紅頭已經(jīng)進了牛的肚子里,里面漆黑一片,什么也看不見,你能想象此時紅頭的感受嗎?

生:可能說出它害怕,近乎絕望了。

(3)青頭鼓勵

師：做為朋友的青頭此時又在做什么呢?生讀相關(guān)段落,談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭,給它以信心。青頭的知識豐富,明白牛吃食的特點,用上這知

識幫助自己的朋友。

師：假如你就是在牛肚子里的紅頭,聽了青頭的話,你會怎么想?怎么做?

引導學生想象青頭的話產(chǎn)生的作用和結(jié)果,初步感受遇到困難時,朋友的力量是多么的巨大。

(4)回到牛嘴里

師：紅頭終于又見到了光明,可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它,會發(fā)生怎樣的情況?

學生可能會說紅頭又被牛吞下去吃了

師:多虧紅頭有個好朋友,青頭是怎么做的?

學生說一說青頭的做法。

3.小組分角色讀后展示。4.想象對話

在青頭的幫助下,紅頭死里逃生,這時他會對自己的朋友說些什么呢?同桌一人當青頭,一人當紅頭,想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。

四、領(lǐng)悟情感,總結(jié)升華

讀了青頭和紅頭的故事,你覺得青頭是一個怎樣的人?你想說些什么?讀了它們的故事,你應(yīng)該怎樣對待自己的朋友?讓學生懂得朋友遇到困難時,我們應(yīng)該幫助他,我們的幫助對他來說很重要。

五、描述畫面,復(fù)述故事

1.這是一次危險的旅行,紅頭的轉(zhuǎn)危為安離不開誰的幫助?沿著紅頭的旅行路線,說一說青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢?復(fù)述一下這個故事。

2.最后給大家推薦一本書《食物的旅行》，大家課后讀一讀，找找食物在人體中經(jīng)歷了哪些地方？

板書設(shè)計：

在牛肚子里旅行

紅頭（反芻）

牛嘴

第一個胃

第二個胃

青頭：珍惜友情

勇敢無畏

教學反思：

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞進牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷,告訴學生一個科學小知識:牛有四個胃,吃食時具有反芻現(xiàn)象。

本文雖然篇幅較長,但是情節(jié)生動有趣,語言活潑,將一個有關(guān)動物生理學上的知識講得有聲有色,清楚明了,使學生一學就懂。因此,文章滲透的科學知識,教師無須作過多地講解。同時,本課內(nèi)容充滿童趣,紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此,可設(shè)計一定的練習題引導學生想象交流。另外,青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼,對朋友充滿真摯的情感,在危險時刻不慌張,用知識解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學生仔細朗讀品味,可引導學生自讀、自悟。

想象是創(chuàng)新的前提,也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程,為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此,我引導學生想象自己就是紅頭,仔細品讀相關(guān)語句,學生在想象中朗讀,在朗讀中體驗著紅頭的情感,然后借助填空題為學生搭建傾訴的平臺,學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇,也訓練了學生的表達能力。同時,由于學生對牛胃結(jié)構(gòu)是很陌生的,為了讓學生更好地理解文本,課前我讓學生搜集有關(guān)牛胃的知識和圖片,自己則以淺顯生動的語言寫了補充材料“牛的自述”,幫助學生更多地了解牛胃知識,為想象提供知識源泉。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。

本課重在引導學生感受青頭臨危不懼,對朋友充滿真摯的情感,并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生,它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗,讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結(jié)合,需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此,我讓學生仔細品讀描寫青頭和紅頭的對話,并談?wù)勛约旱母惺?。在情境朗讀交流過程中,進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗,又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上,進行小組分角色朗讀,提倡學生讀出自己的體會