秋天的雨說(shuō)課設(shè)計(jì)

秋天的雨說(shuō)課設(shè)計(jì)教材分析：［秋天的雨）是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文〔人教版〕三年級(jí)上冊(cè)的第11課，是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、愉快的秋天。通過(guò)本課的的學(xué)習(xí)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的言語(yǔ)美，是編選這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，語(yǔ)文教育必須超越有用主義的局限，從精神的拓展，從人的開(kāi)展的高度去把握，才能領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文所包含的豐富內(nèi)涵。因此這節(jié)課我以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,開(kāi)展學(xué)生言語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)，舍棄與此無(wú)關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并以讀來(lái)貫穿全文。使學(xué)生在讀中感想、讀中體驗(yàn)、讀中累積，讀中運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)：1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度，分層次檢查詞、句、段。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段，分層次朗讀，從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美到讀出顏色美。品味文中言語(yǔ)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，累積言語(yǔ)，內(nèi)化運(yùn)用言語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段，分層次朗讀，從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美到讀出顏色美。品味文中言語(yǔ)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，累積言語(yǔ)，內(nèi)化運(yùn)用言語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：品味文中言語(yǔ)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，累積言語(yǔ)，內(nèi)化運(yùn)用言語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程：一、拓展導(dǎo)入，加強(qiáng)感受新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我安排學(xué)生查找有關(guān)雨的詞語(yǔ)，從而了解相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。生反響：傾盤(pán)大雨、綿綿細(xì)雨、雷雨、暴風(fēng)雨生齊讀課題。二、初讀課文，整體感知言語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該突出層次性，從詞到句到段，層層遞進(jìn)，步步深刻，才可以一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)透。初讀課文，整體感知后檢查三組詞語(yǔ)：〔顏色詞〕黃色紅色金黃色橙紅色紫紅的淡黃的白雪的〔疊詞〕輕輕地香香的甜甜的厚厚的油亮亮的〔動(dòng)作詞）扇哪扇哪飄哇飄哇你擠我碰爭(zhēng)著頻頻點(diǎn)頭勾住此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一是為了掃除閱讀障礙，為讀通讀順做好輔墊；二是為了更好的理解課文內(nèi)容，更好的感想、運(yùn)用言語(yǔ)。2、檢查句子師：下面的句子更長(zhǎng)了，但讀起來(lái)也更有味道了。點(diǎn)擊出示：秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，秋天的雨，吹起金色的小喇叭。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首愉快的歌。總結(jié)：咦，大家覺(jué)察了嗎？這五句話(huà)連在一起就是一首小詩(shī)，一首贊美秋雨的小詩(shī)，它包含了無(wú)限的情趣和韻味，咱們一起來(lái)讀讀這首小詩(shī)。生齊讀。有目的通讀全文導(dǎo)入：多么有趣的小詩(shī)啊，更有趣的是小詩(shī)里的這些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話(huà)展開(kāi)的。不信，讓我們?cè)偃プx讀文中的句子。學(xué)生再次有目的的讀文。設(shè)計(jì)這樣的過(guò)渡語(yǔ)，我是想給學(xué)生暗示讀書(shū)的目的，使學(xué)生明白為什么而讀，不僅要注意課文言語(yǔ)的形式美，更要注意課文的寫(xiě)作方法，在這節(jié)課中能實(shí)實(shí)在在的有所收獲。三、品味言語(yǔ)，重點(diǎn)教學(xué)第二段一方面表達(dá)自主，讓學(xué)生自主選擇自己最感興趣的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。另一方面也表達(dá)教師的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生明確自己選的內(nèi)容實(shí)在是很值得大家學(xué)習(xí)，探究的。最后師生達(dá)生共識(shí)，一起學(xué)習(xí)第二段。檢查朗讀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生指名讀第二段，檢查朗讀。重點(diǎn)教學(xué)第二句話(huà)。板書(shū)：五彩繽紛生說(shuō)五彩繽紛的意思。師：同學(xué)們都說(shuō)得很有道理，要真正理解五彩繽紛，可不這么簡(jiǎn)單，不過(guò)答案就藏在第二段的話(huà)里面，你能找到嗎？用“—〃劃出來(lái)。生反響。出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。比較讀：A不同的言語(yǔ)帶給我們不同的感受，我們用心去讀讀前半句話(huà)，帶給什么感受？生談〔把銀杏葉當(dāng)作了小扇子，把銀杏葉寫(xiě)得更美了一一指名讀）B讀讀下面整句話(huà)，帶給你的又是怎樣的感受？生談，朗讀指導(dǎo)〔帶著你的這份感受讀給大家聽(tīng)）a扇哪扇哪，你扇得真溫柔，多像媽媽手中的扇子。b扇哪扇哪，你的這把扇子現(xiàn)在握在了誰(shuí)的手中？怪不得扇得這么有力〔或輕松）。總結(jié)：這句話(huà)，一連用了三個(gè)扇，使原本靜靜的畫(huà)面馬上動(dòng)了起來(lái)，不但把銀杏葉寫(xiě)美了，更把銀杏葉寫(xiě)活了，信托這回我們能把這句話(huà)讀得更好。一一齊讀。〔語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐〃。本課采納個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根底展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感想、讀中累積、讀中運(yùn)用。此設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性效勞。3、教學(xué)第三句同樣的寫(xiě)法，同樣能把樹(shù)葉寫(xiě)美，寫(xiě)活的句子還有嗎？生讀談感受再讀。兩句話(huà)合起來(lái)讀，多種形式的朗讀。4、教學(xué)四、五、六句秋天還會(huì)把五彩繽紛的顏色藏在哪里呢？生反響：第四、五、六句話(huà)?！仓该x后，教師評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的朗讀，我好似看到了無(wú)邊無(wú)際的海洋等，也可學(xué)生自己評(píng)價(jià)或談感受?！吃俅沃笇?dǎo)朗讀。5、理解后回到五彩繽紛現(xiàn)在你讀懂了五彩繽紛的意思了嗎？生答一一出示第二段。讓我們注意這些顏色詞，注意這些極富情趣，活力的動(dòng)詞，把第二段讀好?！泊嗽O(shè)計(jì)，品味言語(yǔ)，由扶到放，到達(dá)感情的升華，為下環(huán)節(jié)的運(yùn)用言語(yǔ)作好鋪墊〕五、內(nèi)化運(yùn)用言語(yǔ)出示圖片：落葉，大雁，桂花樹(shù)，石榴圖片，讓學(xué)生用剛學(xué)到的言語(yǔ)，方法挑選自己最感興趣的一幅畫(huà)介紹秋天的美景，生試說(shuō)后交流?？谡Z(yǔ)表達(dá)是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，學(xué)完課文后，應(yīng)讓學(xué)生把課文學(xué)到的言語(yǔ)從消積言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成積極言語(yǔ)。教師創(chuàng)設(shè)肯定的情境讓學(xué)生重新組織言語(yǔ)，運(yùn)用語(yǔ)