任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和思考

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和思考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和思考1/5任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考--“創(chuàng)是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興盛興旺的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)力量的民族難以“今年全國(guó)教育工作會(huì)議把培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力量作為實(shí)施素養(yǎng)教育的重點(diǎn)。信息技術(shù)是實(shí)施素養(yǎng)教育的重要學(xué)科之一，而信息技術(shù)作為興的學(xué)科，它獨(dú)特的社會(huì)地位使我們更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)力量的培育。信息技術(shù)作為興學(xué)科，它的教學(xué)體系還處在起步階段，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式也尚未定型。因此，各地在計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置、教材的選擇、師資的配備、設(shè)備的建設(shè)等方面存在很大的差異。我校在1994IT教學(xué)爭(zhēng)論的合21世紀(jì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育爭(zhēng)論》課題──“共性進(jìn)展教育“子課題的爭(zhēng)論，借助國(guó)外信息技術(shù)的先進(jìn)理念和科研力氣“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體“的原則下開(kāi)放了深入的探究和認(rèn)真的實(shí)踐，進(jìn)一步拓展了當(dāng)前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)模式的外延，深化了它的內(nèi)涵，摸索出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)治理、任務(wù)評(píng)價(jià)“的三任務(wù)教學(xué)模式。下面談?wù)勎覀兊淖龇?，就教于?zhuān)家同行。一、創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意識(shí)信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：學(xué)問(wèn)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)“為主。確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了“在‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中學(xué)“的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)“是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的學(xué)問(wèn)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的學(xué)問(wèn)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)“學(xué)習(xí)法使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)格外明確。從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培育學(xué)生的自學(xué)力量和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。在信息技術(shù)課中表達(dá)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)““任務(wù)“，從而得到清楚的思路、方法和學(xué)問(wèn)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)“的過(guò)程中，培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的力量。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培育出獨(dú)立探究、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)意識(shí)。因此我們構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“課堂教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，我們把課堂教學(xué)分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：教師設(shè)計(jì)展現(xiàn)“任務(wù)“階段良好的開(kāi)頭是成功的一半。每節(jié)課上課伊始，教師應(yīng)當(dāng)充分重視并細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究知的教學(xué)環(huán)境。我們通常的做法是，致力于“任務(wù)“的設(shè)計(jì)，把復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為計(jì)的“任務(wù)““探究計(jì)算機(jī)“的欲望，以樂(lè)觀探究問(wèn)題、要求解決問(wèn)題的心態(tài)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并自始至終維持深厚的興趣。利于培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能更有效地拓展學(xué)生的潛能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意識(shí)。什么是真實(shí)的教學(xué)環(huán)境呢？我們的理解是：這種教學(xué)情境以及教師所設(shè)計(jì)的“任務(wù)“，一要緊扣國(guó)家公布的信息技術(shù)教學(xué)大綱，使教師有“法“可依；二要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐，使學(xué)生有事可做；三要拓“術(shù)科“教育，而是全部根底學(xué)科都應(yīng)當(dāng)具備的根底學(xué)問(wèn)和根本力量；四要親熱聯(lián)系日月異、蓬勃進(jìn)展的社會(huì)生活，使信息技術(shù)教學(xué)成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作以及消遣不行或缺的一門(mén)學(xué)問(wèn)和一種技能。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)某一節(jié)課的“任務(wù)“時(shí)，先把本課的“任務(wù)“通過(guò)教育網(wǎng)的“電子黑板“上演示一遍，讓學(xué)生一開(kāi)頭就明白這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)和需要把握的技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與課堂Windows的根本操作，可以設(shè)置這樣的“任務(wù)“，諸如讓學(xué)生設(shè)置“墻紙“、“屏保程序“、“機(jī)器日期“等。也可以人為地設(shè)定一些軟故障讓學(xué)生去修復(fù)。講到字處理軟件時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，程序設(shè)計(jì)的任務(wù)就更簡(jiǎn)潔設(shè)計(jì)，一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的編程題目就是一個(gè)很好的任務(wù)等等。學(xué)生自主探究“任務(wù)“階段這是一個(gè)全開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中完成對(duì)知的理解和穩(wěn)固。常言道“百聞不如一見(jiàn)“，在信息技術(shù)課中則可謂“百看不如一練“，照本宣科、“紙上談兵“的教學(xué)方法是不行行的。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)教師講、看教師示范要有效得多。通常，教師對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、把握方法。學(xué)生自主探究“任務(wù)“就是讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)探究并完成“任務(wù)“，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本著“敬重學(xué)生共性差異“和“循序漸進(jìn)“的原則，布置三個(gè)操作練習(xí)。一個(gè)是“仿照“，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學(xué)生在仿照中加深對(duì)課本學(xué)問(wèn)的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增加學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；二是“改造“，即對(duì)第一個(gè)例子進(jìn)展加工，在前一個(gè)題型上有所變化，舉出與原題類(lèi)似但又要求略高、角度較而又聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的例子，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)們適當(dāng)?shù)膸椭?，?jīng)過(guò)自己的努力可以完成任務(wù)，進(jìn)“創(chuàng)“，即在完成上述訓(xùn)練的根底上，鼓舞學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)作性練習(xí)，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，開(kāi)放想像和聯(lián)想的空間，完全解放學(xué)生；學(xué)生可以相互爭(zhēng)論，相互教導(dǎo)，可以小組完成，遇到問(wèn)題可以問(wèn)教師，可以問(wèn)同學(xué)，方法可以多樣，只要到達(dá)要求就可以。上述教學(xué)環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的核心環(huán)節(jié)，它可以用下面的圖示來(lái)說(shuō)明：師生評(píng)價(jià)談?wù)撾A段課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要立足于“教學(xué)過(guò)程“，承受民主評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，到達(dá)“鼓勵(lì)“學(xué)生創(chuàng)進(jìn)取的目的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自主公平的氣氛，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)每個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)，組織爭(zhēng)論、溝通匯報(bào)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的或個(gè)人的不同理解，使學(xué)生在溝通和爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)。教師一旦覺(jué)察學(xué)生有創(chuàng)作品和思想，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)予以確定或表?yè)P(yáng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生形成一種樂(lè)觀探究的氣氛。實(shí)踐證明，這種旨在培育學(xué)生創(chuàng)意識(shí)的教學(xué)模式，有效地培育了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的深厚興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考的樂(lè)觀性、實(shí)踐操作力量、創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)力量都得到了有效的熬煉和提高。同時(shí)，每一堂教學(xué)活動(dòng)中，都要對(duì)學(xué)生的力量進(jìn)展客觀評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程中的進(jìn)展變化以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式。培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)精神。這樣既有利于學(xué)生的共性進(jìn)展，同時(shí)促使學(xué)生在完成“任務(wù)“的過(guò)程中潛移默化地提高信息處理的水平和力量。二、探究“任務(wù)治理“的路子，標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)前課程改革中列在必修課之中的“信息技術(shù)“課是原來(lái)選修課“計(jì)算機(jī)“課程的拓展和提升，其中自然而然的存在著很多舊有的“選修“計(jì)算機(jī)課程的痕跡和弊端。諸如：從前由于硬件設(shè)施的局限，很多學(xué)校未能開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課；有的即使買(mǎi)了電腦開(kāi)了課，但是缺乏相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教師而“矮子里面拔大個(gè)兒“；又由于這門(mén)課不列入考試科目，至今不少學(xué)校一旦有了緊急任務(wù)，就臨時(shí)宣布“計(jì)算機(jī)課暫?！?；再加上至今仍舊困惑著我們“信息技術(shù)“教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，就是全國(guó)各地各校的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件相差懸殊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)理解和生疏也大相徑庭，導(dǎo)致了國(guó)家制定的信息技術(shù)教學(xué)大綱在實(shí)際操作中消滅了很多困惑。以我校為例，由于計(jì)算機(jī)硬件到位，校園網(wǎng)絡(luò)健全，教師隊(duì)伍相對(duì)過(guò)硬，所以我們從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)頭了較為正規(guī)的計(jì)算機(jī)教學(xué)。但現(xiàn)在的教學(xué)大綱無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，都是零起點(diǎn)，很多學(xué)問(wèn)點(diǎn)屢次重復(fù)消滅，中學(xué)教材總體來(lái)說(shuō)內(nèi)容陳舊，缺乏前沿意識(shí)。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象，表達(dá)在當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中，就是學(xué)科地位重視不夠，教學(xué)內(nèi)容難以準(zhǔn)確把握，學(xué)生仍舊是以上機(jī)為輕松消遣，造成了課堂教學(xué)不夠標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。為此，我們?cè)谕苿?dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“的同時(shí)，提出了“任務(wù)治理“的思路?！叭蝿?wù)“來(lái)掌握課堂教學(xué)的程序，用“任務(wù)“來(lái)治理教學(xué)活動(dòng)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。大致說(shuō)來(lái)，包括以下幾個(gè)方面。治理好授課內(nèi)容：課堂上的一切活動(dòng)以本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心而開(kāi)放，不枝不蔓，環(huán)環(huán)相扣。45分鐘。既要使大多數(shù)學(xué)生都能真正理解并把握本節(jié)課的學(xué)問(wèn)和技能，又要在打算時(shí)間內(nèi)完成整體教學(xué)任務(wù)。這就要求教師要有統(tǒng)籌安排課堂教學(xué)時(shí)間的全局觀念，不行在枝節(jié)問(wèn)題上，甚至突發(fā)大事上過(guò)多地糾纏。學(xué)任務(wù)，最重要的是要使學(xué)生能理解、承受、把握并會(huì)運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)問(wèn)和技能。治理好課堂上的學(xué)生活動(dòng)，這是“任務(wù)治理“這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。要使學(xué)生能開(kāi)心承受、進(jìn)而情愿執(zhí)行教師的教學(xué)安排，最終能自主學(xué)習(xí)并有所創(chuàng)，那么，治理好學(xué)生的活動(dòng)就是重中之重。這里需要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：①?gòu)慕滩牡慕嵌壬峡矗骸叭蝿?wù)“內(nèi)容是否科學(xué)具體？是否緊扣教學(xué)大綱？是否難易適度而便于操作？是否適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的水平？②從學(xué)生的角度上看：“任務(wù)“設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際？是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？是否能使學(xué)生有章可循、有事可做？是否有利于后進(jìn)生的進(jìn)步提高和優(yōu)秀生的拓潛進(jìn)展？③從治理的方法上看：“任務(wù)“是引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦，還是教師越俎代庖，或者簡(jiǎn)潔地管卡壓？這里既有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，又有教學(xué)方法教學(xué)手段的更情景和不利大事，有備無(wú)患。一個(gè)有閱歷的教師既要擅長(zhǎng)捕獲有利于課堂教學(xué)的短暫的閃光點(diǎn)，使這星星之火在大多數(shù)學(xué)生中間燃燒起來(lái)；還要擅長(zhǎng)化解已經(jīng)暴露或可能爆發(fā)的不利大事。這里不僅僅是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題，還包含著教師的師德修養(yǎng)、心理安康和人格素養(yǎng)等因素。能圓滿完成的硬件條件。這里既有日常的維護(hù)保養(yǎng)，還包括教師對(duì)自己的設(shè)施設(shè)備曾經(jīng)消滅和可能發(fā)生的狀況要有清楚的了解，預(yù)備隨時(shí)應(yīng)急措施，保證課堂教學(xué)。三、科學(xué)敏捷的“任務(wù)評(píng)價(jià)“，是鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)的催化劑在這方面，我們主要做了以下工作：評(píng)價(jià)原則要科學(xué)鼓勵(lì)為主，留意過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。留意過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、覺(jué)察自我、賞識(shí)別人的過(guò)程。評(píng)價(jià)主體多元化教師個(gè)人或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，也可以是家長(zhǎng)、社區(qū)、有關(guān)部門(mén)、相關(guān)媒體等。評(píng)價(jià)方法要敏捷教師要擅長(zhǎng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、區(qū)分不同的學(xué)生共性、而承受多角度、多層次評(píng)價(jià)方法。諸如：度，盡可能多地覺(jué)察其有利因素。多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，使之樹(shù)立趕超別人的信念。評(píng)價(jià)實(shí)施要準(zhǔn)時(shí)，要貫穿爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)的全過(guò)程評(píng)價(jià)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步進(jìn)展，而不是“秋后算帳“。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，有閱歷的教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，能隨時(shí)覺(jué)察并準(zhǔn)時(shí)捕獲學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī)，而進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)確定和鼓舞。我們知道，對(duì)于一個(gè)自尊自愛(ài)自強(qiáng)獨(dú)立的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是一句漫不經(jīng)心的表?yè)P(yáng)，有時(shí)會(huì)對(duì)他產(chǎn)生極大的心理震驚，甚至影響他的一生。教師不應(yīng)當(dāng)吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和鼓舞，要擅長(zhǎng)利用這個(gè)有利武器，鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的共性特長(zhǎng)，施展才能，樂(lè)觀進(jìn)取、勇于創(chuàng)。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我