雙減背景下小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究課題研究中期報(bào)告

《雙減背景下小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)爭(zhēng)論》中期階段爭(zhēng)論報(bào)告《小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)爭(zhēng)論》系貴州省年教育科學(xué)一般課題，。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)標(biāo)準(zhǔn)校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義〔簡(jiǎn)稱“雙減。從這開(kāi)頭位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的爭(zhēng)論任務(wù)?！半p減”的減負(fù)，作業(yè)量的削減是當(dāng)務(wù)之急。根底教育大局部學(xué)生的的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，與課堂一樣，有著格外關(guān)健的作用。不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣和方法的路徑。方面早出成果，形成學(xué)校鮮亮的特色。接下來(lái)，我們召開(kāi)了兩次課題組成員會(huì)議，確定了爭(zhēng)論的相關(guān)年級(jí)與學(xué)科，落實(shí)了各課題組成員的爭(zhēng)論任務(wù)，并正式進(jìn)入實(shí)施階段。各課題組成員按課題實(shí)施方案分學(xué)科在自己任教的班級(jí)開(kāi)頭實(shí)施，爭(zhēng)論過(guò)程在教學(xué)課題組各成員在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)展了一些很有創(chuàng)意的探究。如課題組成員陳霞從十幾年的摸索中認(rèn)為，高年級(jí)語(yǔ)文課外作業(yè)制造性、滲透開(kāi)放性。她主見(jiàn)課外作業(yè)從以下切入口來(lái)考慮：1、依據(jù)學(xué)；2、依據(jù)教學(xué)的目的要求來(lái)設(shè)計(jì)課外作業(yè)。他認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)表達(dá)多樣化：①演說(shuō)交際類作業(yè)；②讀寫積存類作業(yè)；③搜集創(chuàng)編作業(yè)；④考察探究類作業(yè)。課題組成員李朝文就將課外作業(yè)分成根底性作業(yè)和制造性作業(yè)，對(duì)于根底性作業(yè)，他又從口算練習(xí)和數(shù)學(xué)思維力量的訓(xùn)練等方面有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。授課后，他往往會(huì)布置學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)解答例題的思路，為了引導(dǎo)學(xué)生重視思維訓(xùn)練，還設(shè)計(jì)了記載《班級(jí)小日記》的方法。也就是全班學(xué)生輪番記數(shù)學(xué)小日記，每天一個(gè)人值日，可以記自己的小覺(jué)察，也可以記最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體會(huì)。要求是其次天早上交給教師看并修改，然后利用中午的時(shí)間讀給全班學(xué)生聽(tīng)、評(píng)析。將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與語(yǔ)文日記相結(jié)合，讓學(xué)生在“說(shuō)、寫、讀、聽(tīng)、評(píng)”的過(guò)程中漸漸將解題思路內(nèi)化為自己的思維方式，這樣的作業(yè)形式不著痕跡，卻到達(dá)了很好的效果。并且，學(xué)生并沒(méi)有由于這樣的日記覺(jué)得加重了負(fù)擔(dān)，由于每天只有一個(gè)人記，大家也更才更加的踴躍了。這種做法值得推廣。他把制造性課外作業(yè)分成三種：聯(lián)系生活型，操作思考型，溝通理解型。他認(rèn)為無(wú)論是根底性作業(yè)，還是制造性作業(yè)，教師都必需設(shè)計(jì)得多樣、敏捷。這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、習(xí)慣，讓他們從作業(yè)中收獲思想、收獲樂(lè)趣、收獲理解。課題組成員譚微任教三四年級(jí)英語(yǔ)，她認(rèn)為設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要注意擺脫單調(diào)的重復(fù)抄寫，增加趣味性和開(kāi)放性，要敏捷、創(chuàng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用力量為主要目標(biāo)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性，使他們產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺(jué)完成作業(yè)；另一方面使他們的創(chuàng)意識(shí)和制造力量在完成作業(yè)的過(guò)程中一步一步得到提高。如布置學(xué)生課后收集，摘抄生活中所見(jiàn)到的英文廣告、英文商標(biāo)、英文招牌等，學(xué)生興趣很大。在設(shè)計(jì)字母作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)線條、外形、構(gòu)造、顏色這類感性生疏很敏感，她要求學(xué)生開(kāi)放想象，比一比誰(shuí)能把字母設(shè)計(jì)得更秀麗、更26過(guò)程。每學(xué)了一組字母，學(xué)生就會(huì)迫不及待地回家設(shè)計(jì)出自己心目中最寵愛(ài)的字母形象，其次天拿來(lái)爭(zhēng)著向教師炫耀，有的給字母涂了顏色，畫上了小眼睛、手腳，字母變成了一個(gè)個(gè)小人，甚至有的學(xué)生還用身體姿勢(shì)擺出字母的形態(tài)，格外富有制造性。她還讓學(xué)生自制單詞卡片，把抽象的單另外，她還嘗試留“有聲”作業(yè)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的缺乏。通過(guò)半年的課題爭(zhēng)論，學(xué)生完成課外作業(yè)的效率有了很大的提高，在對(duì)教師而言，是一次自身連續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)了教師對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進(jìn)展；對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步生疏到課外作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成課外作業(yè)的信念大大增加了，由以前的被動(dòng)完成作業(yè)變成了主動(dòng)完成作業(yè)。如此多元、開(kāi)放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，穩(wěn)固了課堂教學(xué)，而且培育了學(xué)生的自主實(shí)踐力量，真正為“減負(fù)提質(zhì)”做了一個(gè)很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種的“作業(yè)觀簡(jiǎn)潔否認(rèn)，而是對(duì)它的一種超越，一種進(jìn)展。事實(shí)上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今日仍舊有它存在的理由和價(jià)值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生把握學(xué)問(wèn)、形成技能效勞，要對(duì)它加以改進(jìn)，不使之異化使作業(yè)能夠常常地走向生活、走向社會(huì)，愈來(lái)愈多地成為一種綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)時(shí)，我們驚異而驚喜地覺(jué)察這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展所起的作用，即便從應(yīng)對(duì)考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對(duì)在學(xué)校期間將要面對(duì)的考試，而且對(duì)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不行低估的作用。通過(guò)一年多的爭(zhēng)論，我們也覺(jué)察了一些問(wèn)題：1、局部成員課題爭(zhēng)論的主動(dòng)性缺乏，爭(zhēng)論不夠深入，不夠重視尋常資料的搜集與整理。而對(duì)于多元評(píng)價(jià)的爭(zhēng)論涉及較少。3、課題借鑒的理論書籍較少，影響課題深入開(kāi)展。設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)爭(zhēng)論方面早出成果，形成學(xué)校鮮亮的特色。1