部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白樺》教案

白樺?講課目的1.認(rèn)識(shí)“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“樺、涂”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“白樺、毛茸茸”等6個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌粗心，感覺(jué)詩(shī)歌境地。認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)極富想象等特色，意會(huì)作者借助意象表達(dá)感情的表現(xiàn)手法。?講課重難點(diǎn)有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)借助意象表達(dá)感情的表現(xiàn)手法，意會(huì)詩(shī)歌的境地美。?講課難點(diǎn)感覺(jué)八兒的心理變化，意會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的。?講課策略字詞講課本課要求會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，學(xué)生依據(jù)從前學(xué)過(guò)的方法，都能達(dá)成識(shí)字任務(wù)。注意讀準(zhǔn)疊詞“毛茸茸”，讀準(zhǔn)易錯(cuò)詞“徜徉”；“瀟”是左右構(gòu)造的字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)重申間架構(gòu)造的安排。閱讀理解講堂講課中連續(xù)經(jīng)過(guò)不同樣形式的頻頻朗讀，以及情境創(chuàng)辦、補(bǔ)白想象、增補(bǔ)資料等講課策略，去感受現(xiàn)代詩(shī)朗朗上口、豐饒節(jié)奏的特色。表達(dá)運(yùn)用在頻頻朗讀中培育學(xué)生的語(yǔ)感，意會(huì)詩(shī)歌的風(fēng)范，感覺(jué)詩(shī)人的感情，經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面、比較閱讀感覺(jué)詩(shī)意、詩(shī)情。?講課準(zhǔn)備預(yù)習(xí)綱領(lǐng)：達(dá)成《狀元大講堂·好教課方案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。準(zhǔn)備資料：多媒體課件。?講課課時(shí)2課時(shí)第1課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)11.認(rèn)識(shí)“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“樺、涂”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“白樺、毛茸茸”等6個(gè)詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌粗心，感覺(jué)詩(shī)歌境地，熟讀成誦。1?講課過(guò)程板塊一初識(shí)白樺導(dǎo)入音頻。（1）音頻播放加拿大少兒歌曲《白樺林好地方》，并出示歌詞。①師：側(cè)耳聆聽(tīng)這首歌，你聽(tīng)出了什么？再看看歌詞，你又理解了什么？②學(xué)生溝通。示例1：聽(tīng)到了一群孩子的歡聲笑語(yǔ)，從字里行間感覺(jué)到了孩子們內(nèi)心的歡躍和歡喜。示例2：聽(tīng)到了孩子們走向大自然的歡聲笑語(yǔ)。（2）師小結(jié):聽(tīng)著這首簡(jiǎn)潔流暢的加拿大少兒歌曲，我們的眼前憂如出現(xiàn)了水、山、叢林、湖泊，憂如置身于迷人的大自然風(fēng)光中?？鞓?lè)開(kāi)朗的旋律憂如是一隊(duì)郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進(jìn)美好的自然（3）課件出示白樺圖片。①師：你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)這類樹(shù)嗎？看看圖片，這類樹(shù)給你留下了如何的印象？②生溝通。示例1：這是一種高大筆挺的樹(shù)，很漂亮。示例2：不論是一棵白樺，仍是成片的白樺林，都很美。它有著潔白的樹(shù)干，碧綠的葉子，給人光明的感覺(jué)。（4）師小結(jié):白樺很美，有一個(gè)國(guó)家，就以它為國(guó)樹(shù)。這個(gè)國(guó)家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹(shù)干銀白，氣質(zhì)文雅。俄羅斯人民喜愛(ài)白樺的漂亮、高潔。引入課題。（1）師指引：蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧，他留下了很多有名的作品。他的詩(shī)歌語(yǔ)言樸素感人，多贊嘆家鄉(xiāng)的風(fēng)光。今日這節(jié)課，我們就隨葉賽寧一同仰望他家鄉(xiāng)的那棵高潔的白樺。（2）板書(shū)課題：白樺。（生齊讀課題）（3）師述：這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，連續(xù)用漂亮的眼睛看世界。(出示課件)2詩(shī)歌，讓我們用漂亮的眼睛看世界。（4）全班齊讀?！驹O(shè)計(jì)企圖】現(xiàn)代詩(shī)以其豐富的想象和獨(dú)到的意象感染人、吸引人。為了讓學(xué)生更好地意會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情，感覺(jué)詩(shī)歌的魅力，就必然拉近學(xué)生與詩(shī)歌作品的距離，讓學(xué)生盡可能熟習(xí)作品的意象。本板塊導(dǎo)入開(kāi)朗輕盈的、擁有同樣意象的少兒歌曲，讓學(xué)生很快融入講堂，又顯現(xiàn)了直觀的圖片，讓學(xué)生在腦筋中建立詩(shī)歌中的畫(huà)面。板塊二檢查預(yù)習(xí)作者簡(jiǎn)介。（1）課件出示簡(jiǎn)介。（2）生自由讀。聽(tīng)課文朗讀音頻，注意節(jié)奏和逗留。生自由讀課文，圈出生字新詞。檢查預(yù)習(xí)。課件出示生字詞語(yǔ)。（2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ｓｕì”，不要讀成了“sｈuì”或“huì”。（3）指導(dǎo)識(shí)記。①師指引：你是如何記著這些注明拼音的字的？②生溝通。示例1：利用形聲字特色記著“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。示例2：說(shuō)文解字記“茸”，理解字義。課件出示：，茸，現(xiàn)多形容動(dòng)植物細(xì)毛叢生的樣子。（艸，指嫩芽）+（耳，聰?shù)暮?jiǎn)寫(xiě)，表示機(jī)靈），茸字上下兩部分合起來(lái)的意思是靈巧的嫩芽，靈巧的鹿頭上的芽狀嬌貴器官。示例3：用換一換的方法記著一組字：3繡（繡花）霞（霞光）銹（鐵銹）假（假日）透（透過(guò)）暇（應(yīng)接不暇）遐（聯(lián)想）③書(shū)寫(xiě)“瀟”字。視頻出示“瀟”字的書(shū)寫(xiě)筆順。師在田字格中范寫(xiě)；生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。【設(shè)計(jì)企圖】首次接觸課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目、關(guān)注作者信息，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用多種形式識(shí)記生字新詞，能漸漸訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)記能力。板塊三初觸白樺釋題。（1）師指名讀詩(shī)題，指引：讀了詩(shī)題，你的眼前憂如出現(xiàn)了什么？（2）預(yù)設(shè)：一棵旺盛的白樺；一棵高大挺拔的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干（3）生齊讀詩(shī)題，師指引生讀出對(duì)白樺的感覺(jué)。整體感知。（1）生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（2）全詩(shī)共有幾節(jié)？（預(yù)設(shè)：4節(jié)）（3）同桌互讀；小組分節(jié)競(jìng)賽讀，師相機(jī)正音；全班齊讀。（4）掌握詩(shī)歌主要內(nèi)容。①師指引：讀著讀著，整首詩(shī)描繪的畫(huà)面在我們的腦海里漸漸清楚起來(lái)。誰(shuí)來(lái)談?wù)勥@首詩(shī)主要寫(xiě)了什么？②示例：《白樺》以白樺為中情誼象，從不同樣角度描繪了它的美。練習(xí)朗讀。生疏成四人小組用喜愛(ài)的方式讀。【設(shè)計(jì)企圖】經(jīng)過(guò)頻頻朗讀，使初讀目標(biāo)得以落實(shí)，為下一階段理解詩(shī)歌確立了基礎(chǔ)。第2課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)有感情地朗讀詩(shī)歌，意會(huì)比喻、擬人、想象、聯(lián)想等手法在詩(shī)中的作用。聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌要表達(dá)的思想感情。4?講課過(guò)程板塊一解讀明義導(dǎo)入新課。（1）師述：這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第11課《白樺》。（板書(shū)課題：白樺）（2）師指名分節(jié)讀詩(shī)。（3）師指引：詩(shī)歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫(xiě)白樺的？請(qǐng)大家試著從每個(gè)小節(jié)中找到答案，并用最簡(jiǎn)潔的詞句歸納。生自由默讀全詩(shī)，試著歸納每小節(jié)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)全詩(shī)。（1）學(xué)習(xí)第1小節(jié)。①課件出示第1小節(jié)，生自由讀。②師指導(dǎo)：詩(shī)的開(kāi)篇，就讓我們的眼光逗留在窗前的白樺上，我們憂如看見(jiàn)詩(shī)人每天與白樺對(duì)視，與白樺低語(yǔ)。窗前的白樺，是詩(shī)人朝夕相伴、難舍難離的朋友?、蹘熤该x。④師指引：讀著讀著，你的眼前涌現(xiàn)的是如何的白樺？你憂如看到了什么畫(huà)面？⑤生溝通。示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹(shù)，是那么圣潔！示例2：我憂如看見(jiàn)一個(gè)深思的詩(shī)人，矗立窗前，深情地看向白樺，眼里盡是垂憐。⑥師指導(dǎo)朗讀。師：娓娓道來(lái)的詩(shī)句——“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩(shī)藏著作者對(duì)白樺的深情；如見(jiàn)其貌的詩(shī)句——“憂如涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對(duì)高潔的白樺的愛(ài)。師指名朗讀。⑦歸納本小節(jié)內(nèi)容，擬小標(biāo)題。師指引：這一節(jié)詩(shī)主要寫(xiě)了什么？生溝通。（預(yù)設(shè)：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花）師小結(jié)：“披雪花”更詳細(xì)地歸納了本小節(jié)白樺的特色。（板書(shū)：披雪花）⑧師指引想象畫(huà)面，生試著背誦這一小節(jié)。（2）學(xué)習(xí)第2小節(jié)。5①課件出示第2小節(jié)，生自由讀。②師范讀后指引：在聽(tīng)的過(guò)程中，你的眼前涌現(xiàn)出一幅如何的畫(huà)面？③預(yù)設(shè)：白樺在雪中傲然矗立；白樺樹(shù)的枝頭沾滿了雪，憂如是給樹(shù)枝繡上了白色花邊；一串串的樹(shù)枝交錯(cuò)著，像花穗綻開(kāi)，像是流蘇飛舞④生自由讀：師指名讀，并談?wù)?。⑤歸納主要內(nèi)容，擬小標(biāo)題。師指引：這一小節(jié)主要寫(xiě)了什么呢？生溝通。（預(yù)設(shè)：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇）師小結(jié)：“綻流蘇”與上一節(jié)的“披雪花”對(duì)稱，顯得更友好。（板書(shū)：綻流蘇）⑥生想象畫(huà)面，試著背誦這一小節(jié)。（3）學(xué)習(xí)第3小節(jié)。①課件出示第3小節(jié)，生自由讀。②師指名讀，并談?wù)?。③預(yù)設(shè)：這位同學(xué)讀得很流暢、正確；讀的時(shí)候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。④想象畫(huà)面。師指引：一邊讀，一邊想象畫(huà)面，讀得慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。你會(huì)看到詩(shī)人眼中的白樺。生自由練習(xí)朗讀；師指名朗讀。⑤指引理解。師指引：讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)的是如何的白樺？（生溝通）師解說(shuō)：白樺靜中有動(dòng)。作者用感官相通的手法，用“模糊”來(lái)修飾“寧?kù)o”，寫(xiě)出了白樺的宛轉(zhuǎn)和高潔，“玉立”寫(xiě)出了它的挺拔，寫(xiě)出了它的尊貴氣質(zhì)，寫(xiě)出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢爛絢爛?！坝窳ⅰ焙汀伴W著”兩個(gè)動(dòng)詞使從前靜靜矗立的白樺顯現(xiàn)一種特其他動(dòng)向美。⑥歸納主要內(nèi)容，擬小標(biāo)題。師指引：依據(jù)上兩節(jié)的小標(biāo)題，我們可以擬定構(gòu)造對(duì)稱的小標(biāo)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生溝通。（相機(jī)板書(shū)：立金暉）⑦生想象畫(huà)面，試著背誦這一小節(jié)。（4）學(xué)習(xí)第4小節(jié)。①課件出示第4小節(jié)，生自由讀。6②師：你又讀出如何的白樺？（預(yù)設(shè)：晨暉中的白樺，身上披著彩霞，煞是漂亮?。壑笇?dǎo)朗讀。師指名讀，指引談?wù)摚核x出白樺的美了嗎？你會(huì)如何讀？師指導(dǎo)：讀的時(shí)候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀）④指引理解。師述：最后一節(jié)詩(shī)中，詩(shī)人把白樺置于晨暉的照射之下?！搬溽唷币辉~運(yùn)用了擬人的手法，正確而生動(dòng)地表現(xiàn)了晨暉生成的過(guò)程，“漸漸來(lái)遲”突出了晨暉的形態(tài)之美，更為襯托出白樺的秀美，晨暉渲染下的白樺大有“紅裝素裹，格外妖嬈”之意。⑤擬小標(biāo)題。師指引：這一小節(jié)詩(shī)寫(xiě)了晨暉中的白樺。誰(shuí)能從以下短語(yǔ)中選擇適合的小標(biāo)題？（生自由溝通）課件出示：晨暉中的白樺；白雪皚皚的樹(shù)枝；沐晨暉；抹光彩相機(jī)板書(shū)：沐晨暉。⑥生想象畫(huà)面，試著背誦這一小節(jié)。【設(shè)計(jì)企圖】此板塊主要經(jīng)過(guò)頻頻朗讀，讀出詩(shī)歌每一小節(jié)的意思，讀出詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，進(jìn)而初步感覺(jué)作者對(duì)白樺的感情，為理解意象做準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生在明確意思、想象畫(huà)面的基礎(chǔ)上頻頻讀，熟讀成誦。板塊二品讀悟情師述：葉賽寧的這首詩(shī)以白樺為中情誼象，從不同樣角度描繪了它的美。渾身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在晨暉里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風(fēng)韻綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具色彩的變化，又富動(dòng)向的美感。課件出示閱讀要求。由讀一讀整首詩(shī)。生自由朗讀全詩(shī)。生溝通，師相機(jī)出示全詩(shī)。（1）師指名溝通。（相機(jī)將課件中的要點(diǎn)詞設(shè)置成不同樣的顏色）7示例1：“銀霜”和“雪花”寫(xiě)出了白樺的潔白；“涂”正確描繪出白樺樹(shù)干上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對(duì)一身潔白的、高潔的白樺的愛(ài)。示例2:白樺披著一身雪花，那未全零落的葉子上落滿了嬌嫩的雪，“毛茸茸”的。白色的樹(shù)梢尖兒，映托著紫色的樹(shù)枝，憂如給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻開(kāi)的花穗，如流蘇同樣漂亮。（2）師小結(jié):這些漂亮的詩(shī)句中藏著詩(shī)人對(duì)白樺的愛(ài)！意會(huì)意象，悟出真理。（1）師指引：作者為何對(duì)白樺有著這樣深沉的感情？（2）生溝通，師相機(jī)指導(dǎo)：白樺是俄羅斯的國(guó)樹(shù)，詩(shī)人對(duì)白樺的禮贊中，包括著對(duì)自然的愛(ài)，更包括著對(duì)民族的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的熾烈感情?。?）師范讀后指名讀。（4）小組讀；全班齊讀。師指導(dǎo)讀出詩(shī)的風(fēng)范，意會(huì)詩(shī)中所傳達(dá)的熾烈的愛(ài)國(guó)感情。【設(shè)計(jì)企圖】此板塊指引學(xué)生重錘敲打要點(diǎn)詞，既是對(duì)詩(shī)意的意會(huì)，也是對(duì)作者感情的感悟。關(guān)于詩(shī)歌中感情的理解，不可以是標(biāo)簽式的、程式化的，而是引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)走進(jìn)語(yǔ)言文字中，真實(shí)感覺(jué)到優(yōu)美的語(yǔ)言是作者感情的自然顯現(xiàn)。板塊三研讀賞韻拓展閱讀《絕壁邊的樹(shù)》。（1）師：《白樺》，是詩(shī)人葉賽寧的感情顯現(xiàn)；白樺，是詩(shī)人葉賽寧感情顯現(xiàn)的寄望。詩(shī)歌的魅力就在于此，它需要解讀，需要聯(lián)想，需要與詩(shī)人來(lái)個(gè)心靈之約。認(rèn)真讀讀下邊的小詩(shī)，你從中讀到了什么？你有沒(méi)有讀懂詩(shī)人的心？（2）課件出示《絕壁邊的樹(shù)》。（3）生自由朗讀后，師指名讀。（4）生溝通讀后有感想覺(jué)。示例1：作者抓住了絕壁邊這個(gè)特其他地方的樹(shù)作為自己的寫(xiě)作內(nèi)容，讓人眼前一亮。示例2：詩(shī)中寫(xiě)了絕壁邊的樹(shù)固然經(jīng)歷了風(fēng)雨，但依舊堅(jiān)毅。師小結(jié)：詩(shī)人采納生活中獨(dú)到的自然意象，以表現(xiàn)人間的各種精神質(zhì)量，字里行間顯現(xiàn)著作者對(duì)懸崖邊的樹(shù)的贊嘆，對(duì)不屈的精神、高遠(yuǎn)的理想的贊嘆。（5）比較閱讀，意會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。8①課件出示《白樺》和《絕壁邊的樹(shù)》。②師指引：這兩首詩(shī)有什么地方是同樣的？③示例：兩首詩(shī)都借助事物表達(dá)感情，這樣的感情不虛假。（6）全班有感情地朗讀兩首詩(shī)。講堂總結(jié)。師：同學(xué)們，假如說(shuō)，詩(shī)歌是一盞燈，那么詩(shī)中美好的感情就是這盞燈的光。生活就是一首詩(shī)，只要我們有風(fēng)趣的心靈，有友好的眼神，有聆聽(tīng)的耳朵，有誠(chéng)摯的感情，我們的生活就會(huì)充滿陽(yáng)光?！驹O(shè)計(jì)企圖】加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是語(yǔ)文修養(yǎng)的核心所在。所以，指引學(xué)生比較閱讀，研究發(fā)現(xiàn)不同樣詩(shī)歌間的關(guān)系，是品賞語(yǔ)言的一種有效手段。?板書(shū)設(shè)計(jì)?作業(yè)設(shè)計(jì)?講課反省在現(xiàn)代詩(shī)的講課中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)換學(xué)生的能動(dòng)性，充分喚起學(xué)生的美感意識(shí)。在講課中，要留足學(xué)生溝通對(duì)話的時(shí)間。講堂上教師真實(shí)俯下身子耐心聆聽(tīng)，才能指引學(xué)生與課文進(jìn)行優(yōu)異對(duì)話，才能點(diǎn)燃學(xué)生思想碰撞的火花。那么，老師的“講”在哪處？答案是在學(xué)生的知識(shí)“盲點(diǎn)處”，如“詩(shī)人筆下的白樺為何這么美”；在學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺海區(qū)”，如“