新型運動生物化學實驗教學模式的探索,運動生物化學論文

新型運動生物化學實驗教學模式的探索,運動生物化學論文2020年教育部發(fā)布了4號文件明確提出了大力提升人才培養(yǎng)水平，加強科學研究能力，全面提高高等教育質(zhì)量,全面意識到國家的興隆及民族的復興離不創(chuàng)始新能力，而實踐即是創(chuàng)新的起點。加強和深化實驗課的教學形式，充分發(fā)揮學生的實際操作能力，才能適應素質(zhì)教育的需求。素質(zhì)教育，它的根本目的是以全面提高人的基本素質(zhì)為準則，通過尊重人本身的主動性，重視挖掘和激發(fā)人內(nèi)在的智慧潛力，重點培養(yǎng)人的全面?zhèn)€性為根本特征的教育理念[1].唯有將教學內(nèi)容、方式方法和素質(zhì)教育有序結合起來，才能夠培育出扎實及創(chuàng)新能力強，且具備團結協(xié)作本領的高素質(zhì)人才。但當前高等體育院校存在各種條件的受限，導致實驗教學效果不理想[2].體育院校運動生物化學實驗課就存在這種狀況，教學內(nèi)容不一致，甚至有些院校連基本實驗項目都沒有開設，更談不上開設綜合性及研究性的實驗項目[3].現(xiàn)從素質(zhì)教育的角度淺談運動生物化學實驗教學中存在的問題及對其內(nèi)容與教學方式方法改革提出意見，希望能夠?qū)υ撜n程新型教學形式改革有所幫助。1運動生物化學實驗傳統(tǒng)教學存在的問題1.1教學形式過于單調(diào)陳舊21世紀生物化學界新的理論和技術不斷更新，在實驗教學中怎樣讓學生快速理解及把握新的技術、熟悉新儀器的操作是關鍵。而傳統(tǒng)的實驗教學形式里，存在實驗的內(nèi)容相對陳舊和單調(diào)，經(jīng)常導致與理論教學出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學形式為：老師授課學生傾聽學生模擬操作測試老師總結。老師在這個形式中起著主導地位，而忽視了本屬學生們的主體地位，使學生們單獨考慮問題及實踐動手能力的培養(yǎng)遭到了抑制。1.2學生沒有能參加整個實驗經(jīng)過學生們在開場實驗之前，缺乏了預熱概念。例如在行體育運動前都需要進行熱身準備。同理，運動生物化學實驗教學中常使用到某些設備和儀器，學生們?nèi)狈嶒瀮?nèi)容的預習，再者上課教師進入教室就幫助開機預熱，使學生養(yǎng)成了一種依靠性，到自個使用時根本就忘記儀器還要預熱，比方可見光分光光度計的使用前無法到達提早20~30min進行預熱，而是在操作時候開機即用[4].在操作前，學生不會主動對整個實驗要用到的試劑能否齊全、移液管能否按使用順序排列、實驗中用到的一些小物品，儀器設備能否能正常運作，從不主動檢查。在實驗施行經(jīng)過中，無論是學生模擬實驗教師的步驟同步操作，還是實驗教師示范后再由學生自個操作的形式，都存在一定的缺乏。在實驗結束后，實驗老師應該對實驗得到的結果進行總結分析，同時對于某些同學得出不同實驗結果時應認真分析和找出相關原因，而不是以現(xiàn)有的實驗結果來簡單否認其他結果，要從學生錯誤的實驗結果中分析問題，讓其深入明白問題所在。這些實驗的經(jīng)過需寫入實驗報告中，充當學生們本次實驗的體會。1.3側重于驗證性實驗傳統(tǒng)的運動生物化學實驗教學，包含了理論講授及實驗驗證兩大方面。實驗教學的經(jīng)過大多是附屬教學法，也就是講教師處于主導地位，學生們一般就是去驗證理論的準確性。由于一味地注重實驗的目的性及驗證性，導致了教學流程及方式方法培養(yǎng)的缺失。這種單一的實驗教學形式，常使學生聽完老師解釋了相關實驗原理后，學生沒有考慮便照著教學資料設計好的實驗經(jīng)過依葫蘆畫瓢操作，然后得到原先已經(jīng)知道曉的實驗結果。一旦實驗結果和實際理論存在相悖情況，學生會運用理論對最終的實驗結果進行修改。進而對實驗是怎樣的設計缺乏了考慮，更不會懂得怎樣把科研結合到實際活動中。這種傳統(tǒng)教學形式導致了學生對老師及教學資料的過度依靠性，進而使學生的思維擴展性受限，只會進行機械性操作，喪失了自主性。最終無法提高學生分析問題及解決問題的能力，不利于學生們素質(zhì)教育的開展。這種驗證性實驗所占比例太多，而對于設計性及綜合性的實驗比例太少，因而無法使學生通過實驗體會及探尋求索到什么知識。這類型的實驗教學屬于完全固定的約束性形式。長期下來，只會讓學生喪失對實驗研究的擴散性考慮，最終學生的實驗水平呈下降趨勢，對待科學的態(tài)度及方式方法培養(yǎng)也無法得以實現(xiàn)。1.4實驗考核方式存在的缺乏實驗課考核的方式方法是課堂表現(xiàn)成績+實驗報告成績+實驗理論、操作測驗成績?nèi)糠纸M成。外表看能充分具體表現(xiàn)出學生整體水平，但由于每位授課教師的素質(zhì)教育要求不同，學生的實驗和考試質(zhì)量存在很大的差異，還存在實驗不愿意動手或不愿意動腦的學生通過抄襲別人的實驗報告現(xiàn)象。因而，這種考核的方式對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)及發(fā)展也存在著不利。忽視了對實驗經(jīng)過和結果的熟心考慮，無法有效具體表現(xiàn)出出學生們的實驗操作能力及對相關專業(yè)知識的理解，最終無法正確評估出學生的綜合素質(zhì)水平。因而，這就給運動生化實驗室的領導人及授課教師提出了更高層次的要求，考慮怎樣到達鞭策學生對本身學習態(tài)度、基礎理論及操作能力三方面都應等同重視。老師們應不斷去完善及研究，以探尋求索出更具有科學性的考核方式。2新型運動生物化學實驗教學形式的探尋求索2.1工作坊形式的運動生物化學實驗教學法工作坊的定義和特點[5]:工作坊原先指的是車間、工場等場合，但在這里成為一種學習的形式時發(fā)生了變化，指的是一個10~20人的小團體里，通過一名有能力及經(jīng)歷體驗豐富的主持人為核心，引導著成員們通過討論、演講、組織活動等方式方法來完成對某個知識層面或話題的討論。工作坊的核心目的是共同介入與溝通，以到達共同學習與進步的效果。這種教學形式的特點在于以開小灶形式來區(qū)別以往的大鍋飯形式。它能夠更有效地針對到小團體中的個人，便于介入及溝通，還能夠在主持者的引導下進行多元化的方式討論問題。這種工作坊的形式較為靈敏、方便教學管理。主持者能夠根據(jù)詳細情況將一個大團體分為多個小團體，然后再從每個小團體中推選出一位負責人，把所以組的負責任進行有序管理，指導和輔助他們管理好自個的團隊，如同一個有機的系統(tǒng)嚴密聯(lián)絡著。通過以包容28人的實驗室來舉例，對體育院校學生運動生物化學實驗教學工作坊形式進行探尋求索。實驗老師作為運動生物化學實驗教學課中的主持人，將28人按工作坊形式分為7組，即4人一組。然后再每組中推選出一位小組長，共7位組長。在實驗的準備階段布置中，7名組長在實驗教師的帶領下提早10min到達實驗室對將領取的實驗儀器開場預熱準備，然后小組長告訴其他成員實驗器材的準備內(nèi)容。在實驗的進行經(jīng)過中，實驗老師通過介紹了實驗目的，對相關的材料分析，詳細步驟的講解及使用中注意事項的提醒后，再由各組組內(nèi)組員采用分工合作法，把實驗工作布置妥當，每位組員有自個的任務，小組長負責對組員們進行組織及管理，實驗老師通過邊示范，邊根據(jù)小組為單位按步驟開展實驗經(jīng)過。在最后的實驗總結階段，當每個小組獲得相關實驗結果后，實驗老師需帶領各小組展開組內(nèi)的討論，將實驗結果中的數(shù)據(jù)予以總結分析。首先讓每組組長將實驗的結果進行簡單的分析，介紹實驗數(shù)據(jù)的準確性及實驗施行的經(jīng)過有無遺漏及錯誤。由實驗老師在聽完成結束果匯報后開場總結，對每個實驗施行情況里存在的問題予以分析，然后根據(jù)小組為單位討論實驗能否成功，最后給予中肯的評價。每組組員需寫出實驗報告作為該實驗經(jīng)過記錄。運動生物化學實驗教學例，學生通過工作坊形式來開展運動生物化學實驗的教學，不但充分發(fā)揮了實驗老師的主導地位及作用，還能夠讓體育院校的學生一起投入到團體協(xié)作任務中，進而增加了學生的實驗興趣及培養(yǎng)了大家的團隊協(xié)作精神，無形中給予體育人才的培養(yǎng)經(jīng)過中起到積極的影響效果。工作坊的教學形式屬于新型的介入式教學方式方法，當前運用在體育院校的教學工作較少，但是它具有的主動性、開放性及介入性的特點是傳統(tǒng)的高校教學形式無法相提并論的優(yōu)勢和使用價值[6].運動生物化學多屬綜合性的實驗，其操作技術的要求比擬高，實驗操作的經(jīng)過也相對繁瑣，工作坊合作式形式使組間成員進行了高效合作，提高了教學的效率及學生間的合作意識[7].2.2運動生物化學實驗教學分類教學形式討論根據(jù)不同的角度把運動生物化學實驗教學內(nèi)容進行不同類型的分類，能夠根據(jù)實驗內(nèi)容、目的及性質(zhì)、學生的認知層面等角度進行分類。本形式結合學生的認知層面將實驗教學按基礎性、綜合性設計、研究性、開放性分類。關于各種類型的運動生物化學實驗教學內(nèi)容的合理設計及布置是教學中的重點，必須結合素質(zhì)教學、創(chuàng)新性及創(chuàng)造教育宗旨，以培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)的體育人才為經(jīng)過，才利于學生通過實驗把握更多技能及創(chuàng)造力的培養(yǎng)[8-9].2.2.1基礎性實驗教學基礎性實驗教學旨在實驗老師的帶領下，學生們能完成整個實驗的操作經(jīng)過，學會使用各種實驗儀器，要求把握相關樣本的采集與處理、離心分離技術和分光光度法等生物化學技術?；A性實驗設計不應僅停留在靜息狀態(tài)下，還應該與運動相結合，對運動狀態(tài)下也進行測試，這樣才能提高學生的興趣，有效發(fā)揮學生為主體的教學目的，利于幫助學生們謹記運動生物化學的基礎知識內(nèi)容。2.2.2綜合性設計實驗教學綜合性設計實驗教學指實驗的內(nèi)容聯(lián)絡了課程的綜合知識或與之相關的多個知識點的實驗。它要求學生運用自個所學知識去設計及開展相關實驗，屬于復合型實驗，能夠?qū)W生的知識綜合應用能力進行培養(yǎng)，提高學生對復雜問題的分析和解決能力，鍛煉學生們獨立對數(shù)據(jù)進行處理的能力[10-11].綜合性設計的實驗內(nèi)容能夠進行運動負荷下血乳酸、尿蛋白、尿膽原等生化指標的測評，或者結合深切進入實驗標本的采集，由原先簡易的血、尿樣本采集到動物組織、骨骼等樣本的采集、測定和分析。綜合性實驗需區(qū)別于基礎性實驗，不應是實驗老師給予詳細實驗內(nèi)容，而是過渡到老師擬定某個實驗目的。學生靠自個去對實驗進行設計布置，把最終實驗的經(jīng)過和數(shù)據(jù)結果等內(nèi)容記錄起來，最后寫出相關的實驗報告。老師再對該實驗經(jīng)過及數(shù)據(jù)處理的正確與否進行分析講解。這樣的方式，能夠充分讓學生結合自個所學運用到實踐的動手中，能牢固其實驗基礎，為行研究性實驗培養(yǎng)了基礎。2.2.3研究性實驗教學研究性實驗教學即是結合課程教學而開展的一種探尋求索性實驗。目的是激發(fā)學生的主動性、開拓創(chuàng)新及培養(yǎng)其設計、組織等綜合能力。研究性實驗的內(nèi)容一般都是老師給予范圍或?qū)W生自個尋找題目方向，能夠是個人或小組的形式對擬定的題目進行實驗設計，實驗老師亦可介入進來輔助學生完成一些可行性的實驗方案。選題的方向多是具有新穎性、可發(fā)展性及有價值性的題目。研究性實驗需學生設計實驗方案、進行實驗操作、結果分析、寫實驗記錄并對實驗進行總結大概情況等多項經(jīng)過。因而，研究性實驗是學生由量到質(zhì)的水平飛躍，具有培養(yǎng)學生探尋求索求知、合作創(chuàng)新及提高科研水平的實驗教學。2.2.4開放性實驗教學開發(fā)性實驗教學要求轉換教學的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主。學生在開放性實驗里需能獨立操作并完成實驗記錄，還需要能主動查閱文獻進行實驗方案設計，從中培養(yǎng)學生獲得知識及分析、解決問題的水平。該形式類似于研究性實驗，但較研究性實驗更為開放、獨立性更強。同時，還包括了實驗室對學生的全面開放，通過開放實驗項目及內(nèi)容吸引學生。在開放性的實驗上難度相對大，常適用于高年級的學生。在開放性實驗內(nèi)容的施行中，不能一味追求高難度的項目，應該科研與經(jīng)典結合。同時需利用學校里網(wǎng)絡課程平臺給予學生進行選題的指導。開放性實驗教學能促進學生各方面素質(zhì)及能力的發(fā)展，該形式仍需我們繼續(xù)深切進入研究及開發(fā)。3結語運動生物化學實驗教學形式的改革是順應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，全面以培養(yǎng)高素質(zhì)的體育運動人才為目的。當前面對高等教育人才需求的新挑戰(zhàn)，除了以上兩種教學形式的討論外，探究性的運動生物化學形式也是當下國際較為流行的教學形式[12-13].作為教學工作者，需結合多種教學形式，使學生能夠科學開展陽光體育運動[14-15].針對體育院校學生的特點和發(fā)展趨勢，運動生物化學實驗的設計需具備多學科的綜合性及實用性，在實驗中把學科知識與體育運動實踐相融合，進而全面把握了相關知識，以求在實驗教學中培養(yǎng)出學生的綜合能力及創(chuàng)新能力[16].以下為參考文獻〔References〕：[1]王保平。淺談素質(zhì)教育背景下生物化學實驗課教學的改革[J].醫(yī)學信息，2020,26〔1〕：12-13.WangBao-ping.Reformonqualityeducationteachingbiochemistryexperiment[J].MedicalInformation,2020,26〔1〕:12-13.[2]周學蘭，張新定，吳華。高師體育院系運動人體科學實驗教學改革與考慮[J].中國當代教育裝備，2020〔5〕：75-77.ZhouXue-lan,ZhangXing-ding,WuHua.ThehumanbodyscienceexperimentteachingreformofhigherteacherSportsDepartmentSports[J]ChineseModernEducationalEquipment,2020〔5〕：75-77.[3]陳六平。關于當下實驗室管理及實驗教學中若干問題[J].實驗室研究與探尋求索，2018,28〔1〕：152-156.ChenLiu-ping.Laboratoryexperimentsonthecurrentmanagementandteachingsomeproblems[J].ResearchandExplorationinLaborat