小學生心理輔導個案記錄學習

小學生心理健康教育個案玉湖鎮(zhèn)汾水小學小學生心理健康教育個案個案一學生姓名：余思佳班級：五年級指導老師：馬桂香地址:學校心理咨詢室家庭地址:休寧縣藍田鎮(zhèn)南塘村五陵村民組父親母親聯(lián)系方式：電話案例介紹：婷婷，女，１2歲，五年級學生。性格上，膽怯、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，懼怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答以下問題，即便被老師喊到也因緊張而說不圓滿，語言表達能力差。家庭作業(yè)常常不可以達成。她的父親母親親長年在外打工，跟從奶奶生活。一．主要心理問題分析經過幾個月的察看與認識，我發(fā)現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓迫心理。作為老師，只有賞賜她相應的心理開導和幫助，促進她改掉自卑，忘掉孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不停優(yōu)化，心理逐漸健康，成績也能獲得提升。二、指導過程（一）感情交流我以真摯的態(tài)度與她談心，進行感情交流賞賜她充分的相信，抓住她的閃光點，賞賜實時的炫耀，幫助她的建立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的案例激勵她，建立較強的自信心。（二）同學關懷集體的力量是無量的，我更正她的學習習慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，經過同學的關懷與敦促，實時提示她仔細達成作業(yè)。第一為她創(chuàng)辦一個相同友善的學習環(huán)境。我安排一個外向、爽朗、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱忱地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓余思佳在與同桌交往的過程中懂得熱忱，幫助人是博得同學喜愛的首要條件。三．指導見效進行了一段時間的心理指導后，余思佳的交往自信心顯然提升了，家庭作業(yè)能按時達成了，上課時也能踴躍舉手講話了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。從前，她孤獨，不說話，此刻有了一群貼心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了優(yōu)異的社交關系，學習成績也有所提升。奶奶反應他不再獨特、難管了。四．指導感悟學生的不良習慣，都是日異月新逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要實時發(fā)現，實時指導，以促進其趕快轉變。在指導過程中要向學生傾注更多的愛，努力建立起師生之間相信的關系。增強教師與家長的聯(lián)系，共同敦促形成優(yōu)異的氛圍，這樣的教育和指導就會起到事半功倍的作用。個案二一、基本狀況指導對象：劉某年級：四年級二、主要問題

性別：女年紀：11歲父親母親文化水平：小學性格特別內向、有很強的自卑心理、思想愚癡三、分析與診療劉某，因其父親母親是在外經商的，因此在家里除了奶奶到中正午回來做飯外，她幾乎是一個獨處，父親母親但是趕快的回來吃完飯，就趕快的走了。因此，使得父母和她缺乏交流，父親母親對她的關愛也就特別少，她成天放學回家后，就獨自呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨意玩玩，并無太多的激情，因此使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界里。但這但是外界環(huán)境要素對她的影響，還有一個要素就是她父親母親的遺傳要素，經過與她父親母親的接觸，我認識到她的父親母親也是性格內向的人，這個遺傳要素是幾乎不可以改變的，但可以經過外界環(huán)境的影響來改變她，因為環(huán)境要素的影響必然是占絕大多數的，而遺傳要素特別小的。其余，她的學習成績在班上但是中等水平，而在一年級到三年級倒是名列前茅，這就給了她一個打擊，致使她的自信心降落，進而產生自卑感。其次，在家庭環(huán)境的影響下，比方：看見其余孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形單影只，再看看父親母親，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，進而讓她產生孤獨感，自卑感，缺乏父親母親的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想許久才能思慮出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些愚癡。四、指導過程針對劉某出現的性格內向，有自卑感，思想愚癡，我采納了一系列的舉措，雖性格內向的人和性分外向的人都各有優(yōu)弊端，但性格太內向對她此后的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性分外向一些對她的成長是很有幫助的。因此，就要想方法使他性分外向一些。記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和間隔中是不可以能的，只有在少兒集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！币虼耍纫蟾赣H母親平時多關懷她，多與她交淡，多激勵她，說一說學校里的事，要仔細傾聽孩子的表達，使她逐漸的敢于表現自己。其余要她感覺老師平和、平和。因為性格內向的幼兒都不肯，也不敢跟老師湊近，老師就應湊近她。因此我與她的老師商議，平時在上課時要不停地用激勵，贊同的語言炫耀她的點滴進步，只需有進步就賞賜必然。其次，作為指導老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感覺老師的平和可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有指引她多參加豐富多彩的活動；在周末，只需我有時間就帶她到學校里和其余小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不肯意，但在我激烈的要求下，她牽強的和其余孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她爽朗起來，經過幾次的這類交往我發(fā)現她愿意和陌生的孩子玩了，或許是伙伴的熱忱與快樂感染了她吧，讓她的情緒獲得調理，心理達到均衡保持了優(yōu)異的心態(tài)，進而逐漸的讓她性分外向起來，自然這是在家長和老師的踴躍的配合下。經過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業(yè)時，她的作業(yè)犯錯。或做錯什么事，我都激勵她，給她一個寬松的造作業(yè)環(huán)境。她比從前爽朗多了，并且也變得自信了些，自卑感減少了很多。關于她的反應愚癡問題，在給她講作業(yè)時，我盡量的啟迪她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有利智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中賞賜激勵，讓她在游戲中增強自我效能感。進而使她的反應矯捷起來，其實在與其余同齡孩子交住時，反應也獲得了一些提升。五、指導見效（談論）經過幾個月的指導，我發(fā)現劉某比從前爽朗多了，此刻和我在一起也爽朗多了，特別是經過與同齡伙伴交住，進步特別顯然，她在相同，自由地宣布各自的看法的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，談論能力和集體看法，有了進一步的提升，在和伙伴游戲中她學會和伙伴相處，合作，并且她的一些不良的習慣也獲得小伙伴的限制，幫助而自覺更正，這使得她的個性獲得圓滿，性格也變得爽朗了很多，其次是家長和老師的踴躍配合，經過家長和老師對了炫耀，不拘束她。她有進步就賞賜必然，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈巧多了，并且成績也有了進步。誠然，劉某的性格還不是很外向，不是很有自信，但只需給她踴躍的心理指導，在父親母親和老師的指引下，相信她會一天比一天會更有進步。個案三BBB，女，１1歲，四年級學生。性格上，膽怯、自卑。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，懼怕參加活動。上課從不主動舉手回答以下問題，即便被老師提問也因緊張而說不圓滿，語言表達能力較差。家庭作業(yè)常常不可以較好達成，特別是作文，十次有八次都不可以過關。父親母親工作常常需要早出晚歸。周末在家，則常會約上幾個朋友打麻將，與她交流的時間極少。她的成績在班上處于偏下，會被一些自認為是的同學看不起，甚至嘲諷。一、主要心理問題分析經過幾個月深入的察看與認識，我發(fā)現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓迫心理。只需老師耐心地賞賜她相應的心理開導和幫助，促進她改掉自卑，忘掉孤獨，增強自信，促進她心理素質不停優(yōu)化，心理逐漸健康，成績也能獲得提升。二、指導過程（一）老師談心我選擇了她看起來心情比較快樂的一天，把她請到辦公室，請她當面地坐下來，以真摯的態(tài)度與她談心，讓她對我產生相信感。在交流的過程中，我不失機機地抓住她的閃光點，賞賜實時的炫耀和必然，并幫助她的建立遠大的理想，告訴她，一份耕作，一份收獲。談心后，我也隨時對她進行關注。上課時，選擇一些她會解答的問題主動請她回答，只需答對就立刻炫耀她；她的作文有困難，我就獨自指導她，一有進步就夸贊她；平時一有機遇就對她噓寒問暖，百般關注。（二）家校合作。經過家訪，開家長會，家長學校講座等方式，勸告她的父親母親周末多陪陪孩子，和孩子多交流，實時認識她的學習、生活狀況。我把她這幾年來的學習狀況、性格、交往的發(fā)展狀況以及她的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮她的實質狀況，適合地降低要求，提出一些她可以達到的目標，并幫助她實現這一目標。要注意察看她實現目標后的表現，實時調整，次序漸進。建議家長對她多激勵少責備，多關懷少訓罵，為她創(chuàng)辦一個溫馨、友善的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的交流，有利于減少孩子與家長交往時的緊張感，除去家長和孩子的隔膜，增進家人間的親情與暖和。同時也能幫她建立自信心，增強自尊心，這是促進她自信地與人交往的起點。（三）同學關懷與她朝夕相處的是同學，因此我也讓一些學生參加到幫助她的活動中來。第一我安排一個外向、爽朗、樂于助人的優(yōu)異學生做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌就能實時、有效地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓她在與同桌交往的過程中懂得熱忱幫助人是博得同學喜愛的首要條件。在耳擩目染中，幫助她走好人際交往的第一步。三．指導見效進行了一段時間的心理指導后，阿嬌的交往自信心顯然提升了，家庭作業(yè)能準時達成了，上課時也能踴躍舉手講話了。不只講堂上能與老師交流，并且課下也會和我說一些很貼心的話。慢慢地，在班上她有了好朋友，臉上常常掛著淺笑，人也精神了很多，成績也芝麻開花節(jié)節(jié)高了。家長反應她不再獨特、難管了，能主動和父親母親談學習上的事了。四、指導感悟學生的心理問題，都是日異月新逐漸形成的。教師要在工作中化被動為主動，實時發(fā)現，實時指導，以促進其趕快轉變。在指導的過程中要向學生傾注更多的愛，努力建立起師生之間優(yōu)異相信的關系。增強教師與家長的聯(lián)系，共同敦促形成優(yōu)異的轉變氛圍，這樣的教育和指導才會起到事半功倍的作用個案四一、個案基本狀況婷婷，女，8歲，一年級學生?；局廊绾毋∈刂v堂和課間次序，但是，因為年紀的關系，自律性還不夠，常常管不住自己的言行。有必然的語言表達能力，但做事不仔細，也不可以很好地集中思想，簡單遇到攪亂。二、原由分析此刻的家庭多是獨生兒女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的希望，致使很多的小學生肩負重任，過重的壓力在學生未能達到父親母親希望時，便使學生形成自卑心理，否認自己，思疑自己，經過察看，我發(fā)現她長久受自卑等負面影響，過重的心理負擔使他不可以正確談論自己的能力，素來思疑自己的長處。在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引發(fā)跡長足夠的重視，認為她聰慧，雖有很多弊端，但關系不大，因此沒有實時糾正；再加上家長的文化程度其實不太高，沒有好的教育方式和方法，教育纖弱無力，缺乏針對性。三、指導策略依據個案的狀況，經過分析，我決定對其實行多渠道、綜合性指導。第一，增強學校老師與家庭的聯(lián)系，保持兩方教育的一致性、同步性，讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的主旨。指引她正視自己的弊端，并認識做任何事都要恪守規(guī)則。一開始，我采納擺事實，利用簡略的道理指引，使她認識到；沒有規(guī)矩就不可以方圓。學校有學校的規(guī)定，上街走路有交通規(guī)則，進商場買東西要付錢才能取出去，不然社會就亂套了。相同，上課想干什么就干什么是不可以的。多次的指引，她獨斷獨行、隨意性有所改變。其次，孩子行為的誤差的形成是一個長久的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長久的艱巨的工程。那么教師就要需要建立一個次序漸進的目標，切忌不要懼怕教育過程中出現頻頻現象，而因此急燥灰心。在教育中我用顯微鏡看弊端，放大鏡看長處，采納正確指引，逐漸糾正，合時激勵的手段。四、教育的見效經過指導，經過我們慢慢地去關懷她幫助她，她此刻有了很大的變化，上課能踴躍舉手講話且聲音較高聲。面對婷婷的成功，讓我更為認識到激勵的作用、集體的力量。因此，針對近似婷婷這樣的學生要諄諄教育，不可以操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的長處和專長，使之一步步松開自己思路，慢慢地轉變對待四周事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感覺大家給他的好心，經過多元談論、活動參加，使其自信自強。進而將自己的注意力轉移到父親母親，老師，伙伴上來，最后除去與全部人的隔膜，樂于接受教育者的教。在各個方面都有較大的進步。個案五學生姓名指導老師地址：學校心理咨詢室父親母親聯(lián)系方式個案分析：

班級時間家庭地址自卑膽怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦遇到了挫折，更為缺乏心理上的承受能力，總感覺自己不具備和他人相同的條件，的確不可以，在激烈的競爭中，這類心理阻攔是走向成功的大敵。個人要素經過察看，我發(fā)現小強也抱有很多的想象，希望將其變成現實，也會付出各樣努力甚至故意的追求。當這類需求連續(xù)得不到知足或部分知足，就產生了挫折，多表此刻學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、懼怕、煩悶和絕望。他長久受自卑、羞怯、憂慮和懼怕等負面影響，過重的心理負擔使他不可以正確談論自己。即便在成功眼前也難以體驗成功的歡喜，進而墜入失敗的惡性循環(huán)之中，嚴重影響他的身心健康發(fā)展。家庭要素一段時間的接觸認識，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。本來小強的爸爸是一個精神病人，媽媽天生雙目失明，爺爺做雜工，小強的平時生活起居只好由身患嚴重糖尿病的奶奶照料。誠然他也出生在獨生兒女家庭，但他所要面對的和承受的確實其余同齡孩子沒法想象的。奶奶對孩子的學習指導力所不及，爺爺有時才過問一下孩子的學習狀況，對孩子的希望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，致使他肩負重任，過重的壓力在他未能達到大人的希望時，便形成自卑心理，否認自己，思疑自己，不安、煩憂、孤獨、離群等感情阻攔隨之而來。小強常常感覺自己是茫茫海洋上的一葉孤舟，于是他逐漸變得性格獨特，不肯意與人交往，有時還訴苦他人不理解自己，不采納自己。由此他產生了一種感覺與人間隔，孤獨孤獨的情緒體驗。教師要素在學校里，老師們對小強認識不夠全面，關注不多，長此過去，讓他便逐漸產生失意感。因為家庭環(huán)境的影響，不可以實時達成課外作業(yè)，得不到老師合時的炫耀和激勵，甚至是另眼相待，因此否認自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就愈來愈不自信，自卑感慢慢占了上風。其余，老師對少量心目中家境較好，聽話可愛的優(yōu)等生，日趨產生的獨愛，對小強這類狀況的學生來說，是一個深重的壓力。過多的自我否認產生了自愧不如的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感覺在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低談論，心理承受能力纖弱。老是謹言慎行，行為萎縮，前怕狼后怕虎等。指導過程：1、激勵教育，喚起信心。為了除去小強的懼怕心理，我在課余常常存心沒心的找他閑聊。課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)生業(yè)本，上課時從不公然點名責備他，發(fā)現他有所進步實時炫耀，在存心沒心中，全班同學都能感覺到小強是我們整體中的一員。逐漸的，他開始喜愛和我湊近了。2、建立信心，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講競賽，膽怯的小強被所在小組選上了，我知道這是小構成員給他的機遇，我就發(fā)動他的好朋友動員，并讓他們一起上。開始他不肯意，最后加上家長和老師的激勵，他上了。并且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了炫耀。他第一次在同學們眼前有了快樂的笑臉。此后他變了很多。對很多課也有了必然的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛奔。3、交流交流，轉變看法。小強心理上的自卑，很大一部分原由在于家庭環(huán)境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳盡地分析小強在校的表現及原由，與他們交流，反應狀況，共同商議解決孩子不良知理狀況的方法，建議他們選擇適合的教育方式，對孩子的進步要賞賜充分的必然和炫耀，為自卑的小強供給更多表現自己的機遇。適合地讓孩子做家務，提升孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門登門拜見小強雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、爽朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的行動感染兒子，讓他感覺到應有的溫暖和快樂。同時，我我拿來家中的衣褲、床單、被套，買來鋼筆、簿本送給他，淺笑著告訴他：“要想掙脫窘境，重點還得自己努力呀！解決不了的困難找我們，我們會素來關懷你，幫助你！”當得悉小強湊不了攝影的錢，立刻錯過醫(yī)保辦理手續(xù)時，我絕不狐疑地取出十元錢給了小強，讓他有了和其余孩子相同的機遇。4、多元談論，促進自信。張開形式多樣的評選活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主建立了自己的成長檔案，每個月評一次，讓他經過自評、小組評，把自己所獲得的進步記錄下來，在談論中，小強從他人的必然中獲得了知足，獲得了自信；在自我批評中，學會反思，逐漸圓滿自己。為了調換他的自我教育意識，每個月都給他以正確的談論，把小強突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體炫耀。這樣充分調換了他的踴躍性，使他在談論中自我激勵，爆發(fā)個人力量，不停自律、自信、自強。指導后記：面對小強的轉變，讓我更為認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺乏關愛等要素造成的問題少兒，更應為他們創(chuàng)辦相同的學習、生活和人際交往的環(huán)境。少兒是在不停發(fā)展的，心理還不可以熟，在愛與友善的環(huán)境中更簡單糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以踴躍的行為超超出去，向好的方面發(fā)展。因此，針對近似的學生要諄諄教育，不可以操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的長處和專長，使之一步步松開自己思路，慢慢地轉變對待四周事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感覺大家給他的好心，經過多元談論、活動參加，使其自信自強。進而將自己的注意力轉移到家人、老師、伙伴身上來，最后除去與全部人的隔膜，樂于學習，樂于生活。見效反應：點滴的付出，相同的關愛，讓小強逐漸變了：講堂上，他開始充滿信心地回答以下問題；活動中，他開始閃現踴躍的身影；作文里，充滿著他對生活的信心，對老師和同學的感謝之情個案六學生姓名指導老師地址：學校心理咨詢室家庭地址父親母親聯(lián)系方式指導目標：

班級時間診療：心理存在輕度的異樣，其人品特色顯然偏離正常，個體形成了向來的反應個人生活風格和人際關系的異樣行為模式，因此其心理疾病主要定性為“人格阻攔”。目標：1、增強其個體的心理追蹤指導，減少或改良對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，圓滿其人質量量。主要采納系統(tǒng)脫敏等行為方法進行干涉。2、依據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以采納班級集體心理指導，使到班集體的其余成員認識“悅納自我、悅納他人”的重要性；并可適合讓其充任班里的班干部，但必然要與其簽訂任職前的自我管理合約，經過激勵性的自我管理的干涉，進而使其心理自我圓滿。指導過程：第一步：深入認識其行為特色及心理狀況，建立個案心理檔案踴躍向其班主任認識該學生的家庭狀況，一起進專家訪；詳盡向現任班主任、過去班主任及同班同學咨詢并記錄他在過去的行為特色及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特色和心理癥狀。第二步：做好指導前的有關工作，建立與被指導者朋友式的關系在準備好全部指導所需的工作后，我開始找尋適合的機遇湊近該同學。借助籃球這一項他最喜愛的運動，我們慢慢地建立了優(yōu)異的人際關系。這一點為他接下來順利接受心理指導起到重要的催化作用。第三步：張開實質性的心理指導工作1、創(chuàng)辦暢快的環(huán)境進行心理晤談在建立優(yōu)異的“朋友式”關系后，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主假如對他說明指導的目的和現狀，運用“同理心”的技巧降低其抗爭情緒；第二階段主假如經過各樣心理丈量表測試其心理特色。第三階段主假如深入研究孩子的心理矛盾及思想，采納合理的心理治療方式。最后階段主假如解說為他設計的“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的詳盡步驟，并經過一系列的心理指導技巧幫助其開導不良的心理阻攔。2、為他設計“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的詳盡步驟：1）經過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回想場景，使他從頭產生生氣，接著進行系統(tǒng)脫敏療法。2）經過其余同學進行角色飾演，制造令其產生心理矛盾的事件，激發(fā)其生氣心理，使其腦海里產生想實行攻擊性行為或報復性行為的狀態(tài)，實行“系統(tǒng)脫敏療法”。3）制造嚴重的矛盾事件，進一步實行系統(tǒng)脫敏療法。3、張開班級的集體心理治療，適合舉辦一些集體心理活動，提議“友善”的班級氛圍，讓他盡量在活動中表現自己優(yōu)異的一面，并盡量發(fā)掘其表現出來的優(yōu)異品道德為進行放大。另一方面則要擅長發(fā)現其存在的細微的不良品道德為，進行耐心教育和正確的心理指導。經過集體心理治療逐漸達成道寧集體心理治療的12個效能。4、與家長聯(lián)系，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特色要分別必然，對存在的人品阻攔要賞賜足夠的重視，踴躍地幫助他改變自我，改善環(huán)境。指導后記：其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認同、被尊敬的需要，一個人假如這些需要得不到知足，很簡單造成其人品阻攔，進行心理指導的前提是要找準問題的本源，治其癥結，不然再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這里，全部的工作都是以詳確檢查，仔細考慮為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封閉的心扉，消融其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次講話指導就能辦到的。見效反應：經過近一個月來的一系列指導，其科任及同學陸續(xù)反應，該同學近來進步很大，連續(xù)兩周沒有與同學發(fā)生矛盾矛盾事件，性格也表現爽朗樂觀踴躍的一面，心理日漸走向成熟健康。我囑咐班主任連續(xù)給其激勵，同時也供給更優(yōu)勝的環(huán)境讓他成長。但整個過程，我必然對其進行為期一年的追蹤指導。個案七婷婷，女，１3歲，六年級學生。性格上，膽怯、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，懼怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答以下問題，即便被老師喊到也因緊張而說不圓滿，語言表達能力差。家庭作業(yè)常常不可以達成。她的家離學校比較遠，每日乘接送車上。下學她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流交流。一．主要心理問題分析經過幾個月的察看與認識，我發(fā)現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓迫心理。作為老師，只有賞賜她相應的心理開導和幫助，促進她改掉自卑，忘掉孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不停優(yōu)化，心理逐漸健康，成績也能獲得提升。二、指導過程（一）感情交流我以真摯的態(tài)度與她談心，進行感情交流賞賜她充分的相信，抓住她的閃光點，賞賜實時的炫耀，幫助她的建立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的案例激勵她，建立較強的自信心。（二）家校合作。經過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸告她的父親母親和孩子多交流，實時認識她的學習生活狀況。我把她這幾年來的學習狀況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實質狀況，適合地降低要求，提出一些她可以達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意察看她實現目標后的表現，實時調整，次序漸進。同時，我還和婷婷的家教老師常常聯(lián)系，建議他依據孩子的現狀確定指導目標，實時檢查她的作業(yè)。建議家長對李某多激勵少責備，多關懷少訓罵，為婷婷創(chuàng)辦一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的交流，有利于減少孩子與家長交往時的緊張感，除去家長和孩子的隔膜，增進家人間的親情與暖和。同時也能幫她建立自信心，增強自尊心，這是促進婷婷自信地與人交往的起點。（三）同學關懷集體的力量是無量的，我更正她的學習習慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，經過同學的關懷與敦促，實時提示她仔細達成作業(yè)。第一為她創(chuàng)辦一個相同友善的學習環(huán)境。我安排一個外向、爽朗、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱忱地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱忱，幫助人是博得同學喜愛的首要條件。在耳擩目染中，幫助婷婷走好人際交往的第一步。三．指導見效進行了一段時間的心理指導后，婷婷的交往自信心顯然提升了，家庭作業(yè)能準時達成了，上課時也能踴躍舉手講話了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。從前，她孤獨，不說話，此刻有了一群貼心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了優(yōu)異的社交關系，學習成績也有所提升。家長反應他不再獨特、難管了，能主動和父親母親談學習上的事。四．指導感悟學生的不良習慣，都是日異月新逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要實時發(fā)現，實時指導，以促進其趕快轉變。在指導過程中要向學生傾注更多的愛，努力建立起師生之間相信的關系。增強教師與家長的聯(lián)系，共同敦促形成優(yōu)異的氛圍，這樣的教育和指導就會起到事半功倍的作用。個案八一、基本狀況指導對象：莫一會年級：四年級

性別：女父親母親文化水平：小學

年紀：11歲二、主要問題性格特別內向、有很強的自卑心理、思想愚癡三、分析與診療因其父親母親是在外經商的，因此，父親母親和她缺乏交流，父親母親對她的關愛也就特別少，她成天放學回家后，就獨自呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨意玩玩，并無太多的激情，因此使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界里。但這但是外界環(huán)境要素對她的影響，還有一個要素就是她父親母親的遺傳要素，經過與她父親母親的接觸，我認識到她的父親母親也是性格內向的人，這個遺傳要素是幾乎不可以改變的，但可以經過外界環(huán)境的影響來改變她，因為環(huán)境要素的影響必然是占絕大多數的，而遺傳要素特別小的。其余，她的學習成績在班上但是中等水平，而在一年級到三年級倒是鶴立雞群，這就給了她一個打擊，致使她的自信心降落，進而產生自卑感。其次，在家庭環(huán)境的影響下，比方：看見其余孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形單影只，再看看父親母親，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，進而讓她產生孤獨感，自卑感，缺乏父親母親的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想許久才能思慮出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些愚癡。四、指導過程針對她出現的性格內向，有自卑感，思想愚癡，我采納了一系列的舉措，雖性格內向的人和性分外向的人都各有優(yōu)弊端，但性格太內向對她此后的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性分外向一些對她的成長是很有幫助的。因此，就要想方法使他性分外向一些。記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和間隔中是不可以能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父親母親平時多關心她，多與她交淡，多激勵她，說一說學校里的事，要仔細傾聽孩子的表達，使她逐漸的敢于表現自己。其余要她感覺老師平和、平和。因為性格內向的幼兒都不肯，也不敢跟老師湊近，老師就應湊近她。因此我與她的老師商議，平時在上課時要不停地用激勵，贊同的語言炫耀她的點滴進步，只需有進步就賞賜必然。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感覺老師的平和可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有指引她多參加豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校里和其余小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不肯意，但在我激烈的要求下，她牽強的和其余孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她爽朗起來，經過幾次的這類交往我發(fā)現她愿意和陌生的孩子玩了，或許是伙伴的熱忱與快樂感染了她吧，讓她的情緒獲得調理，心理達到均衡保持了優(yōu)異的心態(tài)，進而逐漸的讓她性分外向起來，自然這是在家長和老師的踴躍的配合下。經過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業(yè)時，她的作業(yè)犯錯。或做錯什么事，我都激勵她，給她一個寬松的造作業(yè)環(huán)境。她比從前爽朗多了，并且也變得自信了些，自卑感減少了很多。關于她的反應愚癡問題，在給她講作業(yè)時，我盡量的啟迪她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有利智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中賞賜激勵，讓她在游戲中增強自我效能感。進而使她的反應矯