《大蘆蕩你還在守望嗎》設(shè)計(jì)

《大蘆蕩，你還在守望嗎？》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．理解作者對(duì)人類生存環(huán)境的憂患意識(shí)，意識(shí)到保護(hù)地球環(huán)境的重要性。2．品味語(yǔ)言的凝練和富有內(nèi)涵的特點(diǎn)，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。說(shuō)明：《大蘆蕩，你還在守望嗎？》節(jié)選自徐剛的《我將飄逝》一文。本文作者從蘆蕩的命運(yùn)聯(lián)想到人類對(duì)自然資源的掠奪式占有和消費(fèi)，提出能源與資源問題，提醒人類應(yīng)理性地生存，保護(hù)我們的家園。因而在教學(xué)中應(yīng)連步引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)行文思路的理解，對(duì)課文主體的把握，來(lái)感受作者對(duì)人類生存環(huán)境的憂患意識(shí)，從而激發(fā)我們保護(hù)地球環(huán)境的責(zé)任感。文章以理性思考見長(zhǎng)，許多句子富有深刻的內(nèi)涵，因而在教學(xué)中可以通過質(zhì)疑、朗讀等形式，結(jié)合課內(nèi)外的相關(guān)資料，來(lái)感受作品的語(yǔ)言特點(diǎn)?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：通過朗讀、圈畫等方法理解關(guān)鍵句對(duì)表達(dá)作者情感、觀點(diǎn)的作用。2．難點(diǎn)：品味本文凝練而蘊(yùn)藉的語(yǔ)言特點(diǎn)。說(shuō)明：本文以理性的思考見長(zhǎng)，語(yǔ)言凝練而富有內(nèi)涵，這給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)了一定的難度。教學(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重要句子，反復(fù)品讀、評(píng)析，感悟句子的內(nèi)涵，從而理解文章內(nèi)容，品味本文凝練而蘊(yùn)藉的語(yǔ)言風(fēng)格?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課有這樣一個(gè)經(jīng)典故事：據(jù)說(shuō)，老子的先生常樅在病榻上是這樣教誨老子的：回到故鄉(xiāng)或者經(jīng)過故鄉(xiāng)的時(shí)候，你要下車；從高大、古老的樹木下路過，你要彎腰躡足而過；面對(duì)大江巨川，你要垂首；面對(duì)小河流水，你要讓路。老子不理解先生為什么要這么說(shuō)，你們知道理由嗎？（常樅曰：“山川萬(wàn)物，故舊先輩，是為大，而吾為小?！保┠敲?，今天，當(dāng)面對(duì)100萬(wàn)畝大蘆蕩時(shí)，作者將會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想，秉持怎樣的態(tài)度呢？自由思考，交流。從老子與常樅的經(jīng)典對(duì)話入手，既讓學(xué)生調(diào)動(dòng)了相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生求知欲望，又為下面教學(xué)中文章內(nèi)涵的揭示作鋪墊。初讀課文整體感知品味語(yǔ)言1．請(qǐng)同學(xué)們大聲地、有感情地朗讀課文，思考問題：這是怎樣的一片大蘆蕩？2．完成填空：“____的大蘆蕩，你在守望什么？”1．整體感知課文，理清作者行文思路。通過問題思考，發(fā)現(xiàn)對(duì)大蘆蕩的描寫集中在第1-10節(jié)，同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)第21節(jié)“大蘆蕩的困惑其實(shí)也就是中國(guó)的困惑、人類的困惑”，這樣，也就理解了本文是由大蘆蕩寫起，對(duì)此引發(fā)的思考和聯(lián)想才是文章主體。2．在完成填空的過程中，品味第1-10節(jié)的語(yǔ)言．如理解“舒展的蕭瑟??！自己涅槃自己唱”等句子。1．整體感知是閱讀文章的第一步，這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生梳理文章的內(nèi)容。2．通過填入詞語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生概括大蘆蕩的特點(diǎn)，思考大蘆蕩的風(fēng)景、給人類的貢獻(xiàn)等。研讀課文把握內(nèi)涵品味語(yǔ)言1．閱讀第7節(jié)至文章結(jié)尾。提問：大蘆蕩，他們?cè)谑赝裁茨?？他們還在守望嗎？如果有自己不懂的句子，請(qǐng)圈畫出來(lái)。（請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，盡量要求學(xué)生引用文中詞句，借以展開對(duì)關(guān)鍵句作用的追問，比如：大蘆葦?shù)氖赝祟惖氖赝惺裁搓P(guān)系？大蘆葦?shù)睦Щ蠛椭袊?guó)乃至人類的困惑是什么？“現(xiàn)代人正愈來(lái)愈變得不去思想、不會(huì)思想、不想思想了。”句中三個(gè)短語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)涵有什么不同等等。借此引導(dǎo)學(xué)生品味這些句子的內(nèi)涵。）2．顯而易見，當(dāng)作者面對(duì)100萬(wàn)畝大蘆蕩時(shí)，他秉持了怎樣的態(tài)度呢？小結(jié)：作者在這篇文章后寫道“美好的總在飄逝。森林在飄逝。江河在飄逝?；囊霸陲h逝。土地在飄逝。智慧在飄逝。人類或可聊以自慰的是，迄今為止，地球還在運(yùn)行，四季還在眷顧我們，也就是說(shuō)我們還有未來(lái)。不過，倘若人類繼續(xù)漠視地球的生命狀況，讓一切美好的加速飄逝，我們就該自問：未來(lái)是水恒的嗎？人類還有多少未來(lái)？”閱讀，圈畫，思考，回答。1．第7節(jié)出現(xiàn)了第一次“守望”，根據(jù)上下文內(nèi)容的提示，他們?cè)凇笆赝敝约汉蛻驯е斜姸嗟纳＝Y(jié)尾處的“還在守望”，是在守望著人與自然和諧相處的希望。2．品味文中一些相關(guān)的富有深意的句子的內(nèi)涵。如：“大蘆蕩的困惑其實(shí)也就是中國(guó)的困惑、人類的困惑?！叭祟愓诳撤プ詈蟮纳趾腿敳荨！薄艾F(xiàn)代人正愈來(lái)愈變得不去思想、小會(huì)思想、不想思想了。”等等。1．通過問題設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到作者凝練而蘊(yùn)藉的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受其背后所蘊(yùn)舍的深意，從而理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，激發(fā)我們的保護(hù)地球家園的責(zé)任感。2．第2個(gè)問題的目的是讓學(xué)生把握全文。布置作業(yè)拓展深化1．仿寫句子?！疤J葉像雙刃劍把寒風(fēng)切成碎片，與此同時(shí)蘆花卻要被搓揉成細(xì)膩的花團(tuán)，在紛紛揚(yáng)揚(yáng)中衍化出哲思的冷峻，或曰：一切皆如流；或曰：逝者如斯夫?！?．摘錄文中自己欣賞的語(yǔ)句，并選擇其中一兩句作簡(jiǎn)要的賞析。仿寫句子，摘錄語(yǔ)句，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上作相關(guān)的延續(xù)性分析。理解本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，做有關(guān)的積累?！舅悸伏c(diǎn)撥】教學(xué)中，還可以從分析句子內(nèi)涵入手，理解文章內(nèi)容。首先，找出文中的問句，分析一下它們是否設(shè)問句，為什么？其次，從這些問句來(lái)看，你覺得作者想要告訴我們什么？通過對(duì)句子的分析，使學(xué)生明白作者用這些設(shè)問句的意圖，從而產(chǎn)生情