2023年赴德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

第6頁(yè)共6頁(yè)2023年?赴德國(guó)學(xué)習(xí)?培訓(xùn)總結(jié)?__年__?月__日至?__月__?日期間，我?們學(xué)校多名?教師組團(tuán)赴?德國(guó)進(jìn)行師?資培訓(xùn)。我?們?cè)谶@里參?加了集團(tuán)舉?辦的“師資?培訓(xùn)班”進(jìn)?修學(xué)習(xí)。進(jìn)?修學(xué)習(xí)德國(guó)?的職業(yè)教育?。上課形式?包括聽(tīng)課、?討論、參觀?等多種形式?。一、德?國(guó)的職業(yè)教?育我國(guó)的?職業(yè)教育經(jīng)?過(guò)幾十年的?發(fā)展,也進(jìn)?入了穩(wěn)步發(fā)?展時(shí)期,具?備了相當(dāng)?shù)?規(guī)模,形成?了不錯(cuò)的發(fā)?展體系。但?與德國(guó)相比?,在職業(yè)教?育的管理體?制、辦學(xué)體?制、運(yùn)行機(jī)?制和人才培?養(yǎng)模式和質(zhì)?量等方面還?存在一定距?離。近年?來(lái),隨著我?院示范校、?骨干校的建?設(shè)的不斷深?入,對(duì)教師?的要求越來(lái)?越高,特別?是在課程開(kāi)?發(fā)和實(shí)施過(guò)?程中,需要?提高教師的?教學(xué)能力和?教師的素質(zhì)?和不斷學(xué)習(xí)?先進(jìn)的教學(xué)?理念、教學(xué)?方法和手段?。為此,我?院___了?赴德國(guó)師資?培訓(xùn)和進(jìn)修?,讓每位教?師切身體會(huì)?了德國(guó)職業(yè)?教育的精髓?。德國(guó)的?職業(yè)教育,?在全球處于?領(lǐng)先地位。?正是通過(guò)成?功的職業(yè)教?育,為“德?國(guó)制造”提?供了大量?jī)?yōu)?秀的產(chǎn)業(yè)工?人,也成為?德國(guó)國(guó)家競(jìng)?爭(zhēng)力的重要?源泉。德國(guó)?把職業(yè)教育?看成是關(guān)系?民族生存、?經(jīng)濟(jì)發(fā)展、?國(guó)家振興的?根本大計(jì)。?德國(guó)高水平?的職業(yè)教育?主要體現(xiàn)在?如下幾個(gè)方?面：1、?完善的職業(yè)?教育體系。?德國(guó)的教育?體系十分完?備，大體上?可分為基礎(chǔ)?教育、職業(yè)?教育、高等?教育和進(jìn)修?教育四大類?。而職業(yè)教?育在整個(gè)教?育體系中，?占有重要地?位，是學(xué)生?升學(xué)就業(yè)的?主要渠道。?德國(guó)小孩一?般___歲?入幼兒園，?___歲_?__。小學(xué)?四年制，他?們小學(xué)畢業(yè)?后實(shí)行第一?次分流，就?初步確定了?今后就業(yè)升?學(xué)的基本方?向，目的性?比較明確。?小學(xué)畢業(yè)后?就讀的中學(xué)?有三類：_?__年制、?___年制?、___年?制;其中_?__年制和?___年制?學(xué)生占__?_%左右。?___年制?學(xué)生畢業(yè)后?只能選擇職?業(yè)學(xué)校，接?受“雙元制?”職業(yè)教育?;___年?制和___?年制學(xué)生可?分別選擇專?業(yè)大學(xué)和綜?合大學(xué)學(xué)習(xí)?。專業(yè)大學(xué)?和職業(yè)大學(xué)?沒(méi)有實(shí)施“?雙元制”教?學(xué)模式。?2、用法律?來(lái)保證職業(yè)?教育的管理?和運(yùn)行。德?國(guó)于___?年頒布了《?職業(yè)教育法?》，用法律?來(lái)保證職業(yè)?教育，它包?括上崗前和?上崗后培訓(xùn)?及轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)?;對(duì)培訓(xùn)企?業(yè)和受培訓(xùn)?者的關(guān)系，?雙方的權(quán)利?和義務(wù);對(duì)?培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與?人員資格的?規(guī)定;對(duì)實(shí)?施培訓(xùn)條例?的監(jiān)督和考?試;對(duì)職業(yè)?教育的__?_管理和職?業(yè)教育研究?的規(guī)定等。?教育法對(duì)?德國(guó)的職業(yè)?教育起了極?大的推動(dòng)和?促進(jìn)作用。?此后，德國(guó)?又相繼出臺(tái)?了與之相配?套的法律法?規(guī)，使職業(yè)?教育真正做?到了有法可?依、依法治?教、違法必?究的法律體?系，以法律?形式完善了?職業(yè)教育的?管理和運(yùn)行?，促進(jìn)了職?業(yè)教育健康?有序地發(fā)展?。在操作上?，按照德國(guó)?職業(yè)教育法?的現(xiàn)定，嚴(yán)?格把住“就?業(yè)者必須先?接受正規(guī)的?職業(yè)教育”?這一關(guān)，不?經(jīng)過(guò)正規(guī)職?業(yè)培訓(xùn)，不?準(zhǔn)進(jìn)人職業(yè)?生涯。據(jù)統(tǒng)?計(jì)，實(shí)際生?活中，絕大?數(shù)的就業(yè)者?遵守了這一?法律規(guī)則。?在德國(guó)，學(xué)?校在一定意?義上是教育?執(zhí)行機(jī)構(gòu)，?教學(xué)計(jì)劃框?架由州政府?確定。3?、“雙元制?”是德國(guó)職?業(yè)教育重要?的特色之一?，廣泛應(yīng)用?于初次職業(yè)?培訓(xùn)中。“?雙元制”是?同時(shí)在兩個(gè)?地點(diǎn)，有兩?個(gè)教學(xué)實(shí)施?主體，也就?是在企業(yè)和?職業(yè)學(xué)校同?時(shí)進(jìn)行教學(xué)?而得名的。?學(xué)生一般每?周在企業(yè)里?接受___?天的實(shí)踐教?育，在職業(yè)?學(xué)校里接受?___天的?理論教育。?職業(yè)學(xué)校的?任務(wù)主要是?以專業(yè)理論?教學(xué)為主，?學(xué)生可以在?企業(yè)邊實(shí)踐?邊理解和消?化專業(yè)知識(shí)?，在學(xué)校尋?找實(shí)踐中所?遇到的問(wèn)題?的理論依據(jù)?。德國(guó)“?雙元制”職?業(yè)教育有這?樣幾個(gè)突出?特點(diǎn)：1與?生產(chǎn)實(shí)踐緊?密結(jié)合，2?有企業(yè)的廣?泛參與，3?實(shí)行培訓(xùn)與?考試真正分?離的考核辦?法。4、?嚴(yán)格統(tǒng)一的?結(jié)業(yè)考試是?德國(guó)職業(yè)教?育教學(xué)質(zhì)量?的有力保障?。德國(guó)經(jīng)濟(jì)?部公布了國(guó)?家承認(rèn)的培?訓(xùn)職業(yè)有_?__多個(gè)職?業(yè)。考試分?為中間考試?和結(jié)業(yè)考試?兩種，從考?試內(nèi)容上分?為書(shū)面考試?和實(shí)際操作?技能考核兩?部分。所謂?結(jié)業(yè)考試，?是按著全國(guó)?統(tǒng)一要求在?統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)?進(jìn)行?？荚?由經(jīng)濟(jì)界的?自治機(jī)構(gòu)(?工商協(xié)會(huì)、?手工協(xié)會(huì)以?及類似的單?位組成的委?員會(huì)主持進(jìn)?行，委員會(huì)?的成員包括?企業(yè)雇主與?雇員的代表?及職業(yè)學(xué)校?教師。經(jīng)考?試委員會(huì)審?核同意后發(fā)?給結(jié)業(yè)證書(shū)??？荚囈话?安排4~_?__小時(shí)或?更長(zhǎng)。如考?試通不過(guò)，?學(xué)生就不能?從事所學(xué)行?業(yè)的工作，?須來(lái)年再參?加一次考試?。這種教考?真正分離的?考核辦法和?嚴(yán)格統(tǒng)一的?管理機(jī)制，?使德國(guó)職業(yè)?教育教學(xué)質(zhì)?量得到了保?障。二、?培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)?容及收獲?1、主要學(xué)?習(xí)內(nèi)容：?德國(guó)教育體?系及德國(guó)雙?元制職業(yè)教?育體系;學(xué)?習(xí)領(lǐng)域方案?中自我控制?學(xué)習(xí)的教學(xué)?和學(xué)習(xí)設(shè)置?;首次職業(yè)?培訓(xùn)金屬職?業(yè)學(xué)習(xí)情境?和學(xué)習(xí)情境?描述;課程?開(kāi)發(fā)實(shí)例-?-學(xué)習(xí)領(lǐng)域?方案學(xué)習(xí)情?境開(kāi)發(fā);數(shù)?控技術(shù)培訓(xùn)?介紹—從圖?紙到數(shù)控程?序;創(chuàng)新和?展示技術(shù)：?大腦風(fēng)暴-?思維導(dǎo)圖;?艾科特專業(yè)?學(xué)校機(jī)械制?造技術(shù)員的?培訓(xùn)介紹;?項(xiàng)目工作-?--變速箱?中間軸的應(yīng)?力計(jì)算;學(xué)?校dini?so900?1:__質(zhì)?量認(rèn)證體系?;項(xiàng)目工作?齒輪?變速箱的設(shè)?計(jì);機(jī)械制?造專業(yè)中計(jì)?算機(jī)輔助設(shè)?計(jì)cad教?學(xué);金屬職?業(yè)首次培訓(xùn)?教學(xué)計(jì)劃在?艾科特教育?集團(tuán)的實(shí)施?;電工職業(yè)?首次培訓(xùn)教?學(xué)計(jì)劃在艾?科特教育集?團(tuán)的實(shí)施;?機(jī)械制造與?電子技術(shù)專?業(yè)中自動(dòng)化?技術(shù)內(nèi)的應(yīng)?用信息技術(shù)?;電子技術(shù)?技術(shù)員培訓(xùn)?中的項(xiàng)目工?作;艾科特?教育集團(tuán)遠(yuǎn)?程教育學(xué)院?的遠(yuǎn)程教育?介紹等。另?外考察手工?協(xié)會(huì)，了解?德國(guó)“雙元?制”企業(yè)培?訓(xùn)。2、?德國(guó)職業(yè)教?育體系和雙?元制教育?通過(guò)赴德進(jìn)?修加深了對(duì)?德國(guó)職業(yè)教?育體系和雙?元制教育認(rèn)?識(shí)，德意志?民族崇尚手?工藝和技藝?,有較強(qiáng)的?職業(yè)歸屬感?。在艾科特?學(xué)校的學(xué)習(xí)?過(guò)程中，從?觀察、耳聞?、眼見(jiàn)深深?的體會(huì)到，?德國(guó)精湛的?技藝隨處可?見(jiàn)，從道路?、草坪、滴?水不漏的水?龍頭，嚴(yán)絲?合縫的門窗?，建筑，到?馳名世界的?寶馬大廈、?寶馬公司產(chǎn)?品都是見(jiàn)證?。他們有共?同的認(rèn)識(shí)“?嚴(yán)格培養(yǎng)職?業(yè)技術(shù)工人?，培養(yǎng)一個(gè)?技術(shù)熟練、?精湛的勞動(dòng)?者”對(duì)國(guó)家?的（范本）?經(jīng)濟(jì)和社會(huì)?發(fā)展具有非?常重要的意?義。3、?德國(guó)的職業(yè)?教學(xué)通過(guò)?在德國(guó)艾科?特培訓(xùn)學(xué)習(xí)?使我對(duì)德國(guó)?的職業(yè)教學(xué)?有了初步的?認(rèn)識(shí)，對(duì)德?國(guó)的職業(yè)教?學(xué)的教學(xué)方?法、教材、?師資及考核?等方面的情?況有了一定?的了解。?通過(guò)在德國(guó)?艾科特學(xué)校?的學(xué)習(xí)參觀?使我對(duì)教材?初步的認(rèn)識(shí)?，其特點(diǎn)是?內(nèi)容實(shí)用，?注重吸收新?標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)?范、內(nèi)容簡(jiǎn)?練、結(jié)構(gòu)合?理。按照教?學(xué)目的說(shuō)明?，問(wèn)題引入?，內(nèi)容陳述?概括，作業(yè)?練習(xí)等順序?展開(kāi)。實(shí)例?新穎，采用?大量結(jié)構(gòu)圖?、實(shí)物圖、?工程圖、數(shù)?據(jù)表、曲線?等，直觀性?強(qiáng)。教材格?式與我國(guó)使?用教材大體?相同。三?、收獲與感?想1、職?業(yè)教育體制?的法律保障?職業(yè)教育?的良性循環(huán)?必須有相應(yīng)?法律加以確?定和保障，?在德國(guó)雖然?時(shí)間不長(zhǎng),?但親眼所見(jiàn)?德國(guó)的每一?件物品或產(chǎn)?品都是那樣?的設(shè)計(jì)新穎?,制作精良?。我們反復(fù)?思考、比較?，感受到我?們國(guó)家的（?范本）企業(yè)?產(chǎn)品不足，?就是缺少一?大批像他們?那樣經(jīng)嚴(yán)格?培訓(xùn)、掌握?過(guò)硬技能的?技術(shù)工人隊(duì)?伍，德國(guó)的?教育體制是?相應(yīng)法律加?以確定和保?障的。我們?完全照搬照?抄德國(guó)的做?法肯定是行?不通的，但?若不用法律?的形式來(lái)對(duì)?我國(guó)的職業(yè)?教育加以確?定和保障，?并且加以嚴(yán)?格施行,就?難以保證我?國(guó)職業(yè)教育?健康，全社?會(huì)若不在觀?念上轉(zhuǎn)變對(duì)?職業(yè)教育的?認(rèn)識(shí)，就很?難造就出成?千上萬(wàn)的技?能出類拔萃?的優(yōu)秀技術(shù)?工人。2?、職業(yè)教育?的理念提升?德國(guó)的職?業(yè)教育是以?人為本的教?育理念，職?業(yè)教育在于?把人放在第?一位，主張?以人作為教?育教學(xué)的出?發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)?人的稟賦，?提升人的潛?能，充分發(fā)?揮團(tuán)隊(duì)作用?，完整而全?面地關(guān)照人?的發(fā)展。?學(xué)校的職業(yè)?教育發(fā)展應(yīng)?該確立了以?提高學(xué)生的?綜合素質(zhì)和?較強(qiáng)的適應(yīng)?能力為目標(biāo)?，確立“以?人為本”的?教育理念，?精心打造學(xué)?生個(gè)性發(fā)展?需要的高質(zhì)?量、個(gè)性化?、開(kāi)放型、?現(xiàn)代化的辦?學(xué)特色，構(gòu)?建適應(yīng)學(xué)生?全面發(fā)展需?要的現(xiàn)代教?學(xué)體系。?3.正確對(duì)?待別人的成?功經(jīng)驗(yàn)，合?理指導(dǎo)自己?的改革每?項(xiàng)改革的成?功，都應(yīng)具?備一定的時(shí)?代背景和條?件，我們應(yīng)?正確對(duì)待別?人改革成功?的經(jīng)驗(yàn)，仔?細(xì)分析，合?理采納，不?可片面夸大?某一措施對(duì)?改革成功的?意義;應(yīng)結(jié)?合自身的情?況，認(rèn)真分?析自身存在?的問(wèn)題，創(chuàng)?造條件進(jìn)行?各項(xiàng)改革。?(1堅(jiān)持?以就業(yè)為導(dǎo)?向“堅(jiān)持?以就業(yè)為導(dǎo)?向”不能簡(jiǎn)?單地理解為?學(xué)生畢業(yè)后?找到一份工?作，要充分?考慮到就業(yè)?質(zhì)量和畢業(yè)?生今后的發(fā)?展?jié)摿?。?國(guó)的國(guó)情不?同于德國(guó)，?德國(guó)的職業(yè)?后培訓(xùn)很發(fā)?達(dá)，而我國(guó)?這方面幾乎?是空白：人?們?cè)谑I(yè)后?一般不是去?培訓(xùn)獲一技?之長(zhǎng)后再找?工作，而是?找份工作先?糊口。因此?，對(duì)學(xué)生的?學(xué)習(xí)能力和?學(xué)習(xí)潛力的?培養(yǎng)顯得更?加重要，授?之于魚(yú)固然?是不行，授?之于漁也不?夠，還需授?之尋找魚(yú)源?。畢業(yè)生一?次就業(yè)率固?然重要，是?學(xué)校短期辦?學(xué)質(zhì)量的體?現(xiàn);而畢業(yè)?生創(chuàng)業(yè)能力?或再就業(yè)能?力如何，表?明畢業(yè)生的?社會(huì)適應(yīng)能?力如何，是?學(xué)校長(zhǎng)期辦?學(xué)質(zhì)量高的?體現(xiàn)，是社?會(huì)的認(rèn)可度?。(2積?極探索適合?自身的教學(xué)?模式和教學(xué)?方法，辦出?自身特色?改革的目的?是為了提高?教學(xué)質(zhì)量，?增強(qiáng)學(xué)生的?就業(yè)能力和?創(chuàng)業(yè)能力，?提高自身的?綜合競(jìng)爭(zhēng)力?。應(yīng)系統(tǒng)、?全面地考慮?各項(xiàng)改革工?作：改革不?是簡(jiǎn)單否定?以前，而是?辯證的繼承?。因?qū)σ郧?的教學(xué)模式?和課程體系?等進(jìn)行充分?的剖析，找?出不能適應(yīng)?現(xiàn)代職業(yè)教?育發(fā)展需要?的內(nèi)容，分?析原因，下?一步我們?cè)?怎么做、如?何做、可能?出現(xiàn)的問(wèn)題?如何解決等?等進(jìn)行戰(zhàn)略?性部署，進(jìn)?而探求新的?模式與課程?體系等。全?面提高學(xué)校