拓展課程育人功能 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

地方課程是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是對國家課程的重要補(bǔ)充充分體現(xiàn)地方教育特色，并對學(xué)校課程設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)作用，地方課程在國家三級課程管理體制中起到了承上啟下的作用。開發(fā)和實(shí)施校本課程，既是教育發(fā)展的必然要求，也是基礎(chǔ)課程改革的重要環(huán)節(jié)。我校把辦學(xué)理念定位為“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以設(shè)置豐富多彩的校本課程為依托，滿足學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。近年來，學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大潮流，積極構(gòu)建《自立?自信?自強(qiáng)》等校本課程，敦實(shí)務(wù)學(xué)、怡情勵(lì)志，在推行素質(zhì)教育的時(shí)代進(jìn)程中邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐！我校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師充分認(rèn)識(shí)到地方課程的重要性，認(rèn)真鉆研地方課程，積極開展教研活動(dòng)，有效落實(shí)地方課程的實(shí)施，推進(jìn)了我校教師的專業(yè)成長，豐富了學(xué)生的課程內(nèi)容，提高了學(xué)生的能力，適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步彰顯出我校的辦學(xué)特色。一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極建設(shè)教師隊(duì)伍我校充分認(rèn)識(shí)到地方課程的重要性，成立地方課程實(shí)施研討領(lǐng)導(dǎo)組和獨(dú)立的教研組，學(xué)校積極指派教師參加地方課程相關(guān)培訓(xùn)，定期對全校教師進(jìn)行地方課程實(shí)施培訓(xùn)會(huì)，教研組定期開展地方課程教研活動(dòng)，對地方課程的教學(xué)進(jìn)行專題研討。全校教師對地方課程的認(rèn)識(shí)到位，對地方課程教學(xué)落實(shí)到位，逐步形成了一支有較強(qiáng)教育教學(xué)能力的地方課程教師隊(duì)伍。二、整合課程，靈活實(shí)施，有效發(fā)揮課程功能地方課程是課程改革中出現(xiàn)的新生事物，講究策略，提高地方課程實(shí)施的有效性，可以切實(shí)發(fā)揮課程應(yīng)有的育人功能，照顧好學(xué)生的興趣、愛好和特長，從而極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，保證國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展。（一）巧妙整合課程，拓寬教學(xué)陣地地方課程與國家課程的整合地方課程與國家課程開發(fā)主體不同，但最終所要達(dá)到的教育目標(biāo)卻是一致的。地方課程是國家課程的補(bǔ)充，在內(nèi)容上與國家課程有密切的聯(lián)系。地方課程的很多內(nèi)容與國家課程的學(xué)科教育主題相關(guān)聯(lián)，如在《思想政治》、《歷史》、《生物》、《地理》、《美術(shù)》、《語文》、《物理》等學(xué)科中，都能找出與地方課程緊密聯(lián)系的教育主題。因此，地方課程在具體實(shí)施過程中可以把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓相應(yīng)學(xué)科教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣既節(jié)約了時(shí)間又避免了簡單的重復(fù)。如《家庭?社會(huì)與法制》八年級上冊第四章第四節(jié)中有關(guān)“生命權(quán)”的內(nèi)容，九年級上冊第四單元第二節(jié)“人身權(quán)利，相伴一生”，第三節(jié)“經(jīng)濟(jì)生活與法同行”，第四節(jié)“維護(hù)公共秩序和公共利益”等內(nèi)容，在我們的《思想政治》教材中都有相似主題，可以整合起來上，沒有必要進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。象這樣內(nèi)容重復(fù)的還有不少，學(xué)校地方課程教研組在期初統(tǒng)一安排一個(gè)時(shí)間進(jìn)行分析、分解。地方課程與學(xué)校課程的整合“地方課程是各個(gè)不同地方對國家課程的必要補(bǔ)充。地方課程可以針對不同地方、社區(qū)學(xué)生發(fā)展水平的差異及時(shí)做出調(diào)整，切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛好和特長，從而極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，保證國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展?！庇纱丝梢姷胤秸n程具有地域性與本土性特點(diǎn)。如果教師把教材作為地方課程實(shí)施的唯一載體，無疑使地方課程成了地方上的“國家課程”，就不能充分體現(xiàn)地方課程的地域性與本土性，這樣，“地方”開發(fā)課程的能動(dòng)性和自主性不能很好地發(fā)揮，各地課程資源的豐富性和差異性得不到體現(xiàn)，自然，地方課程的教育功能就會(huì)削弱。因此，我們在實(shí)施地方課程過程中一方面加強(qiáng)本土課程資源的開發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，挖掘本地區(qū)的特色，把課程資源開發(fā)到學(xué)生最近“生活區(qū)”，教學(xué)中不斷加入新鮮的內(nèi)容，盡現(xiàn)課程內(nèi)在的張力。如《可愛的四川》中“秀美的山川”這一主題，向?qū)W生展現(xiàn)了物華天寶的四川，讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)美麗的山水，教師更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略身邊熟悉的山和水，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的美麗。另一方面，我校地方課程教研組老師們，結(jié)合我校實(shí)際，與地方課程相整合，自行編寫出校本教材《自立?自信?自強(qiáng)》，具體落實(shí)并豐富了地方教材的內(nèi)容，使地方教材更充分體現(xiàn)了其區(qū)域性特征，更切合學(xué)生實(shí)際。地方課程與學(xué)?；顒?dòng)的整合地方課程的實(shí)施要與學(xué)校開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)緊密結(jié)合，能夠在學(xué)校開展的活動(dòng)中解決教育功能的內(nèi)容不再占用課堂教學(xué)時(shí)間重復(fù)進(jìn)行。我校定期舉行法制教育課，安全知識(shí)講座，環(huán)保宣傳活動(dòng)，尊老敬老活動(dòng)，心理健康教育等大型活動(dòng)，這些活動(dòng)同時(shí)也為地方教材的實(shí)施提供了有效的載體，使教材與實(shí)際結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)也大大減少了教學(xué)課時(shí)。（二）靈活實(shí)施教學(xué)，豐富教學(xué)形式我校教師在實(shí)施地方課程的過程中，有較大的自主性和靈活性。課時(shí)的靈活調(diào)整地方課程與學(xué)科課程不同，很多內(nèi)容具有實(shí)踐性，每周一節(jié)的課時(shí)常常讓教師感到為難，而實(shí)際上，教師可根據(jù)實(shí)際需要，與其他任課老師進(jìn)行協(xié)商調(diào)換，為需要走出課堂、走出學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容爭取一個(gè)完整的時(shí)間。教學(xué)時(shí)間的靈活安排在地方課程教材實(shí)施過程中，每一課教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間安排上不一定實(shí)行平均主義，實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容需要更多的時(shí)間；教師從個(gè)人的專業(yè)知識(shí)、特長出發(fā)，擅長的內(nèi)容可以進(jìn)行深化，需要更多的時(shí)間；能夠深入挖掘地方資源的內(nèi)容也需要更多的時(shí)間進(jìn)行拓展；學(xué)生感興趣的內(nèi)容也可以安排更多的時(shí)間進(jìn)行研究。反之也可以適當(dāng)減少時(shí)間。實(shí)施時(shí)間的適時(shí)調(diào)整地方課程與學(xué)科課程不同，沒有嚴(yán)密的知識(shí)邏輯體系，因此教師在實(shí)施過程中可以與學(xué)校活動(dòng)整合，按照需要調(diào)整各塊教育主題實(shí)施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進(jìn)行。4．實(shí)施形式的靈活應(yīng)用原則上各班地方課程的實(shí)施由指定的教師按指定的課時(shí)進(jìn)行，但是對某些教育主題的實(shí)施可以靈活開展，如利用主題班會(huì)進(jìn)行心理教育專題活動(dòng)，利用學(xué)?！靶男摇睂W(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生清理長江邊上的垃圾，清理街上“牛皮癬”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都可以對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教育，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，達(dá)到教育的目的。很多教育主題諸如安全教育、環(huán)境教育、國防教育等都可以在全年級或者全校學(xué)生中以組織聽報(bào)告、聽講座、觀看電影的方式集中進(jìn)行。（三）豐富實(shí)踐體驗(yàn)，提升探究能力“沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就不可能有真正意義，學(xué)生對世界的了解、發(fā)現(xiàn)等都得借助于他們的親身體驗(yàn)”。而且，地方課程與學(xué)科課程最大的不同還在于它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。在教學(xué)中，我們結(jié)合教材內(nèi)容安排學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查、走訪、搜集信息、參觀訪問、動(dòng)手制作等豐富多彩的親歷活動(dòng)來充實(shí)教學(xué)過程。三、注重學(xué)習(xí)過程，實(shí)行多元化評價(jià)，增強(qiáng)課程生命活力地方課教學(xué)怎樣檢測教學(xué)效果呢？它不能像其他課一樣有可以量化的內(nèi)容，不便出張?jiān)嚲頇z測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)中，我們不組織書面考試，而采用項(xiàng)目評價(jià)。按照不同項(xiàng)目將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，可以圍繞真實(shí)的社會(huì)生活問題進(jìn)行活動(dòng)（如：如何維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益、“親情作業(yè)”——如何孝敬父母等）。要求學(xué)生收集、組織、解釋或表達(dá)信息，如提交調(diào)查報(bào)告或小論文等。師生可以就小組成就進(jìn)行分析，將小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合。在課堂上交流，人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，把其中優(yōu)秀的材料收錄起來作為校本教材內(nèi)容編錄，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，調(diào)查研究的勁頭更足了，同時(shí)也極大地豐富了校本課程內(nèi)容。地方課程的開發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)關(guān)系民族未來的事業(yè)，需要一種精神，一種責(zé)任，一種事業(yè)心和一顆奉獻(xiàn)心，我們將積極探索有效的課程實(shí)施方式，使地方課程在“開”中發(fā)展，在“施”中創(chuàng)新，使其建設(shè)走向系列化，多元化，特色化的發(fā)展之路。四、地方課程實(shí)施過程的成效與困惑（一）地方課程的實(shí)施，取得以下成效。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生角色意識(shí)有一定的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為課堂主人，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。通過地方課程的特殊功能，學(xué)生文化素養(yǎng)、品德素養(yǎng)得到提升，對培養(yǎng)學(xué)生完美個(gè)性起到了非常重要的作用。在課程實(shí)施過程中，教師的知識(shí)視野得以拓展，能力得到提升，素質(zhì)得以提高。地方課程的實(shí)施有效地提升了教師的專業(yè)發(fā)展。（二）在地方課程實(shí)施過程中存在的困惑。1.教師素質(zhì)有待提高，教育觀念的轉(zhuǎn)變還要加大培訓(xùn)力度。在實(shí)施過程中，我們看到少數(shù)教師缺乏開展地方課程教學(xué)活動(dòng)的能力和經(jīng)驗(yàn)，他們是傳統(tǒng)教學(xué)中我講你聽的高手，認(rèn)為學(xué)生只能服從于教師，一時(shí)難以接受新的教育理念。2.課程的評價(jià)仍是教師的盲區(qū)，制約了課程功能的充分發(fā)揮。從教育改革和發(fā)展的需求來看，我國當(dāng)前的教育評價(jià)尚存在一些亟需解