有機合成專題復習教學設計精

《有機合成專題復習》教學設計北京市第五十中學袁紅一、指導思想認知學習理論認為，是個體作用于環(huán)境而不是環(huán)境引起人的行為。環(huán)境中的各種刺激是否受到注意或加工，取決于人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，是人根據(jù)自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)做出的選擇。個體通過與環(huán)境的相互作用而賦予經(jīng)驗以意義，并對經(jīng)驗進行組織和再組織，從而修正或建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，認知學習理論要研究的是個體處理環(huán)境刺激時的內(nèi)部心理過程。例如，皮亞杰認為，兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)都不是環(huán)境直接內(nèi)化的結(jié)果，而是環(huán)境與個體圖式之間建立聯(lián)系，通過內(nèi)部的協(xié)調(diào)、創(chuàng)造而得到建構(gòu)的，這是一個個體利用自己已有圖式（即認知結(jié)構(gòu)）與環(huán)境進行相互作用，通過同化和順應而達到與環(huán)境的動態(tài)平衡的過程；布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，他在對知覺和思維、認知和發(fā)展進行深入研究的基礎上提出了發(fā)現(xiàn)學習理論，認為教師應當通過指導發(fā)現(xiàn)法，引導學生通過主動探索而解決問題，從而形成自己的智慧或認知生長；奧蘇貝爾認為，影響學習的最重要因素是學生已有的認知結(jié)構(gòu)，他強調(diào)學生的學習應該是有意義的接受學習，這種學習是通過新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關觀念相互作用而進行的，其結(jié)果是新舊知識意義的同化。對于課堂教學，認知學習理論強調(diào)教師根據(jù)學生已有的心理結(jié)構(gòu)，設置恰當?shù)膯栴}情境，引起學生的認知不平衡，激發(fā)學生的認知需要，促使學生開展積極主動的同化和順應活動，在解決問題的過程中掌握一般原理，并將新知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)，從而使認知結(jié)構(gòu)獲得發(fā)展。目前，認知學習理論更加強調(diào)激發(fā)學生以自己的方式去建構(gòu)和發(fā)展當前的知識。在高三化學復習課的有機合成教學中，根據(jù)認知學習理論，我做了一點嘗試。二、教學分析1．學習內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容的學習安排在高中第二冊有機化學學習結(jié)束之后，學生已經(jīng)掌握了有機化學中代表物質(zhì)化學性質(zhì)的官能團所能發(fā)生的基本反應類型，因此學習有機合成有了最基本的知識基礎。引導學生通過已有知識和有關信息進行深入探討有機合成的基本思路。加強學生對知識的綜合運用能力。2．學習者特征分析學生已經(jīng)具備了必備的基礎知識和一定的分析問題、解決問題的能力，并對新鮮事物有著濃厚的興趣，而有機題大多以日常生活中的應用為出發(fā)點，可以引起學生的強烈求知欲。大多數(shù)同學能夠積極思考、主動發(fā)言，有較強的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。3．教師特征分析有較強的組織能力，了解學生的特點，善于在教學中激發(fā)學生學習興趣，能充分調(diào)動學生的學習積極性。4．學習策略的選擇根據(jù)學習內(nèi)容的特點、學習者的特征及教師的個人特征分析，采用探究討論的方法，在逐步探究的過程中，培養(yǎng)學生觀察、分析能力，并通過類比遷移的方法加深對已學知識的理解。并在討論、交流過程中培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、表達能力。利用電腦演示動畫引起學生的好奇心的求知欲，使學生體會學習的樂趣。同時也了解了高考與基礎知識的內(nèi)在聯(lián)系。三、課堂教學設計方案授課時間：2005、11課題有機復習專題有機合成的解題思路授課班級高三（7）班教學目標知識目標通過教學使學生掌握有機合成的基本解題思路。能夠準確說出相關的知識點，并能夠在掌握這些知識點的基礎上，了解解有機斷題的思維方法。通過教學使學生將有關知識，靈活運用于具體的探究習題設計中。能力目標通過例題培養(yǎng)學生的有序思維能力及推理的嚴密性，提高學生利用基礎知識分析、解決問題的能力和學科語言表達能力。通過對學生設計中出現(xiàn)的各種設計方案的分析和討論，提高學生的實驗分析、評價和設計能力。培養(yǎng)學生分析信息、利用信息解析新情景問題的能力。情感目標通過教學，培養(yǎng)學生多角度多方位的去觀察問題思考問題的能力。使學生能夠體會理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度，并能夠在對學生有機合成設計中出現(xiàn)的各種設計方案的分析和討論過程中培養(yǎng)學生的合作精神。教學重點有機合成的基本解題思路教學難點結(jié)合所給信息和運用相關知識，進行準確分析進行反應物或生成物的推斷，并做出合理的有機合成設計。課型專題課教學方法利用信息技術進行歸納推理

教學

媒體PowerPoint教學

媒體PowerPoint投影片，flash課件【教學過程】【復習引入】有機化學是官能團的化學，我們已經(jīng)學習了有關官能團的基礎知識，解有機合成的關鍵是什么呢？【PPt演示】關鍵.選擇合理簡單的解題思路.掌握各類有機物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及衍生關系.重要官能團消去的知識有機合成路線的推導.直推法.反推法先確定合成物的類別及題中給定的條件，然后從產(chǎn)物起一步一步反推至原料【講解】解有機合成的基本思路可以從以下三條衍生鏈來延伸。1、一元衍生鏈：CHfCHXfCHOHfCHCHOfCHCOOHfCHCOOCH26 25 25 3 3 3 25fHOOCCOOHffHOOCCOOHfCHfCHBrCHBrfHOCHCHOHfOHCCHO24 2 2 2 2普通酯環(huán)酯高分子酯3、3HC=CH硝化Br——-鹵代3HC=CH硝化Br——-鹵代【例1】化合物C和E都是醫(yī)用功能高分子材料，且有相同的元素百分組成，均可由化合物\94H8O3）制得，如下圖所示，B和D互為同分異構(gòu)體。

(1)寫出A、B、C、D、E的結(jié)構(gòu)簡式：(2)寫出由A轉(zhuǎn)化成E的化學方程式：(3)寫出A的同分異構(gòu)體(同類別且有支鏈)的結(jié)構(gòu)簡式?！痉庞硠赢嫛恐v解基本的解題思路及推理過程。OO—C—OO—C—CH3C%-RC-OCH2CH2OO請將它拆成盡可能小的結(jié)構(gòu)單元。【分析推理】CC『cC-OCHCC『cC-OCH2CH2OCH3H2C=cC CH3OCH2CH2O斷鍵部位H2c=c.CH3och332出發(fā)，分析合成下面物質(zhì)h2c=c——coohCH3【思考】從原料：h2c=chch3h2c=Ccooh信息：OIIR—CoHR'HCN| R—C—R'水解oHaR—C—R'CNCOOH【分析】從原料到產(chǎn)物需要增一個碳并且引入羧基，保留雙鍵。加成ohCH2=CHCH3H3C—g—CH3CH3H2C=ccooh3CH氧化-OHCc3H消去H3C—c—CH3cooh【信息】水解ohI%C-C—cH3CN（產(chǎn)物）（原料）【小結(jié)】總結(jié)解題的基本思路?！纠?】目前我國結(jié)核病的發(fā)病率有抬頭的趨勢，有一種藥物PAS-Na（對氨基原料水楊酸鈉）有特效，請設計它的合成路線。CH原料水楊酸鈉）有特效，請設計它的合成路線。CH【提示】引入了哪些官能團？已有知識：1、HNO3^H2sO4

A2、Fe,HCl,H2ONO2弱堿性，易氧化NO23、 R_X NaOHaq R-oh△【引申討論】(2)先水解？(1)先還原?(3)先氧化？那么下一步又該如何轉(zhuǎn)化呢？【討論】(2)先水解?r(i)先還原?(3)先氧化?NO2OOHNO2Br那么下一步又該如何轉(zhuǎn)化呢?【板書設計】有機合成的解題思路1、一元衍生鏈：CHfCHXfCHOHfCHCHOfCHCOOHfCHCOOCH26 25 25 3 3 3 252、二元衍生鏈：CHfCHBrCHBrfHOCHCHOHfOHCCHOfHOOCCOOH-24 2 2 2 2普通酯環(huán)酯高分子酯3、

3HC=CH加成鹵代硝化FeCl3溴水NaOHNa3HC=CH加成鹵代硝化FeCl3溴水NaOHNa四、課后反思傳統(tǒng)的教學是以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本宗旨的，傳授知識是教學的根本目標。這種舊的教學思想和教學模式不符合化學教育的規(guī)律，阻礙學生的化學素質(zhì)的提高，不利于人才的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)是重教輕學、重知（識）輕能（力）、重結(jié)果輕過程、重“學會”輕“會學”、重方法輕思路等。傳統(tǒng)的教學觀念遠遠落后于現(xiàn)代的教學思想，難以達到我國目前對人才的要求—-能在21世紀迎接挑戰(zhàn)的、全面發(fā)展的、潛能大、素質(zhì)高的現(xiàn)代化人才。因此對于舊的傳統(tǒng)的教學要在繼承和借鑒其經(jīng)驗與長處的同時，必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內(nèi)容、方法和手段，引進新的現(xiàn)代化教學技術。本節(jié)課中運用多媒體演示微觀的有機合成過程起到了很好的教學效果也是這節(jié)課我認為比較成功的地方。在教學活動中學生們已經(jīng)在題目所設定的特定情境下獨立完成了各自的設計，通過教師的評閱，發(fā)現(xiàn)設計還存在著問題，“如何進行改正”不僅是教師在教學設計中要考慮的問題，也使學生產(chǎn)生了強烈的學習需要。在教學中，我并沒有馬上給出正確的答案，而是首先引導學生從信息出發(fā)，歸納出學生設計中碰到的要解決的問題，并圍繞著該問題再通過題目所提供的信息是什么等一系列的問題，幫助學生圍繞問題建立起相關的知識結(jié)構(gòu)，為學生分析自己制定的合成方案是否正確做好準備。其次，要求學生運用相關知識重新審視自己的設計，分析評價后加以改正和完善，我再給出正確的設計方案。通過與正確設計相比較，學生找到自己在設計中依然存在的漏洞，鞏固了設計一般方法的運用，也使學生根據(jù)自己的需要，自主、獨立的建構(gòu)起正確的知識體系。在此基礎上，我還從學生的設計中選出一些典型的設計實例，通過媒體一一的展示，為學生提供解決該問題的多種線索，讓學生通過小組討論，進行有針對性的分析，找到同學設計實例中的不足與優(yōu)勢，不僅提高、發(fā)展了學生的分析、評價和“自主學習”能力，也使得學生在分析的過程中，通過與同學的交流和合作，再次自主建構(gòu)和完善了自己的知識體系，促使他們完成生成性地學習，最終獲得問題解決的技能。最后，我在學生已經(jīng)擁有了比較完善的知識與技能的基礎上，總結(jié)歸納出有機合成的一般方法。這不僅是水到渠成，同時還起到了畫龍點睛的作用。在有機合成專題教學的實踐中，我感到它不是通過一、兩節(jié)專題課就可以解決的，而是依賴于教師在完成高中階段教學任務的過程中的整體設計，以及教師針對有機合成所采用的課堂教學設計。在本節(jié)課中，我主要采用了“認知學習理論”為基礎的問題激發(fā)學習模式教學設計，這一學習理論強調(diào)在學習過程中，形成解決問題的技能和獲得知識的基礎，要達到這個目標，一是需要教師為每一個學習問題提供高度結(jié)構(gòu)化的學習材料；二是需要學生在規(guī)定的時間內(nèi)解決問題，達到學習目標。三是教師為學生提出問題，但是不具體指明解決這一問題所需要的方法和資源，學生需要依靠自己來確定學習要求和合適的問題解決方法和資源。在這種學習中，學生面臨和需要解決的問題屬于結(jié)構(gòu)良好的問題，只要學生把相關的信息獲取完備，就可以找到問題的答案。正是由于問題激發(fā)學習模式的上述特點，我感到它在專題的教學設計中具有較大的優(yōu)勢。在