2祖父的園子教案（2課時）

2.祖父的園子1.認識“蚱、啃”等10個生字，讀準多音字“晃”，會寫“蝴、螞”等14個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等10個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。4.能體會課文表達的思想感情。能體會課文表達的思想感情。相關課件。2課時◎課時目標1.認識“蚱、啃”等10個生字，讀準多音字“晃”，會寫“蝴、螞”等14個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等10個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。4.能從寫景的部分體會課文表達的思想感情?！蚪虒W過程一、導入新課1.本單元的第1課帶領我們走進了古代兒童的生活，今天，我們要走進另一段別樣的童年生活。2.出示課題，齊讀課題。3.質疑課題，為整體感知課文作好鋪墊。預設：祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？二、初讀課文，整體感知1.提出學習要求：請同學們大聲朗讀課文，注意把字音讀準確，難讀的地方多讀幾遍。2.學生自讀，教師巡視指導。3.全班交流生字詞識記方法。4.教師相機點撥易錯字。（1）讓學生比較“倭”與“委“逛”與“狂”的讀音，發(fā)現(xiàn)差異后再組詞，如“倭瓜”“委托”“逛街”“瘋狂”，通過反復朗讀詞語辨析讀音。（2）多音字“晃”，可引導學生在詞語中辨析字音：在“明晃晃”等詞語中讀，在“搖晃”等詞語中讀。5.整體感知課文。（1）引導：祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？①全班交流。②師生共同歸納總結。景物：昆蟲、花草、樹木、莊稼、鳥……活動：栽花、拔草、種菜、鏟地、辨認谷子、澆菜、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱……（2）引導梳理文章脈絡，將課文分成三個部分，并概括每個部分的主要內容。第二部分（第4~14自然段）：寫了“我”和祖父在園子里的活動。第三部分（第15~19自然段）：再次寫了園中的景物。6.教師小結：課文可以分成三個部分，第一、第三部分側重于寫景，中間部分側重于敘事。三、精讀課文寫景部分——第一、第三部分1.課件出示學習要求：默讀第一部分（第1-3自然段）和第三部分（第15-19自然段），思考：你體會到了作者怎樣的情感？又是怎么體會到的呢？（在關鍵語句旁作批注）2.學生默讀、思考、批注，教師巡視指導。3.全班交流。（1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。①抓住“樣樣都有”，體會園子里動物種類豐富，富有生機。②相機指導朗讀。（2）蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了。①抓住“胖乎乎”“圓滾滾”“小毛球”想象畫面，體會蜜蜂的姿態(tài)可愛。②相機指導朗讀。（3）花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。①抓住“明晃晃”“新鮮漂亮”想象畫面，體會花草樹木的顏色明艷，富有生機。②相機指導朗讀。（4）這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。①抓住兩個“先”，感受榆樹的高大，抓住“發(fā)光”“閃爍”感受榆樹的健美。②相機指導朗讀。（5）一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。①師生配合讀，重點朗讀“……愿意……就……”的句式，感受園中景物的自由。②讀完后，你有什么感受？預設：感受到了園子里的一切都是自由自在、不受約束的。③學生自由朗讀。④引導學生體會作者的情感：它們真的那么自由嗎？想怎么長就怎么長嗎？包括第15自然段中的“大樹和土墻”真的會“發(fā)出聲響”回應“我”嗎？預設：其實是表達了作者自己的情感——對園子的熱愛，對自由的追求。4.學生齊讀第1~3自然段，讀出園子里的景物的生機勃勃，讀出作者對園子的喜愛之情。5.再有感情地朗讀第15~19自然段，讀出園子里的景物的自由自在，讀出作者對園子的喜愛之情。四、書寫指導1.指導書寫“承”。2.學生書寫“承”及其他生字?！虬鍟O計◎課時目標2.能借助“閱讀鏈接”，加深對課文思想感情的理解?！蚪虒W過程一、復習回顧預設：體會到了作者的自由、快樂以及對園子的喜愛之情。2.這節(jié)課我們來學習課文的敘事部分，體會課文表達的思想感情。二、精讀課文敘事部分——第二部分1.課件出示學習任務：默讀課文第4-14自然段，思考：這一部分通過寫“我”和祖父在園子里的活動，你能體會到課文表達了怎樣的思想感情？又是怎樣體會到的？（邊讀邊作批注）2.學生默讀、思考并作批注。3.小組交流。4.全班交流。①引導學生比較閱讀：能否將這個句子改成“我和祖父各戴一頂草帽，在園子里栽花、拔草”？②讓學生說一說:這句話表達了作者怎樣的情感？（2）學習“祖父……，我就……”的句式，感受“我”對祖父的依戀。師生配合讀第4自然段，教師讀祖父的活動，學生讀“我”的活動，理出“祖父……，我就……”的句式。（課件出示第4自然段）（3）進一步引導，在第二部分中，除了這里，還有兩處也基本上是這樣寫的，你能找出來嗎？（課件出示第5自然段、第14自然段）（4）學習辨認谷子（第6-12自然段），體會祖父的慈愛、寬容和耐心。（課件出示第6-12自然段的內容，引導學生抓住描寫祖父的動作、語言和神態(tài)的語句，體會祖父的慈愛、寬容和耐心）（5）學習第13自然段，感受“我”的自由。（課件出示第13自然段的內容，重點指導朗讀“采一朵……，捉一個……綁了一會兒……”感受短句歡快的節(jié)奏，體會“我”的快樂和自由）5.教師總結：正是因為祖父的愛，“我”才感受到快樂和自由，才會覺得園子中的一切都是自由的，我們從中體會到了作者對祖父的熱愛與依戀，對園子中生活的懷念。敘事部分用豐富的表達方式表達了“我”的情感。教學時，可以根據(jù)表達特色，采取相對應的方式體會，或仿寫、或想象、或朗讀，在各種形式的實踐活動中加深理解與感悟。三、結合“閱讀鏈接”，更深入地體會課文表達的思想感情1.教師補充資料。（課件出示蕭紅的簡介以及《呼蘭河傳》）2.學生自己閱讀“閱讀鏈接”，全班交流體會。預設：（1）祖父去世，“我”離開了呼蘭河，至今仍然懷念著園子里的一切，懷念慈愛的祖父。（2）祖父的園子是一個普通的園子，園子中有作者溫暖的回憶。3.引導學生思考：為什么小說的結尾說“并沒有什么優(yōu)美的故事”？4.讓學生再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫的各種景物中蘊含的只是簡單的喜悅嗎？敘述園子中的各種活動，僅僅是在表達對祖父的依戀和熱愛嗎？5.組織全班交流。教師相機引