如果我當教師讀書心得

假設我當教師讀書心得篇一:《假設我當教師》讀后感《假設我當教師》讀后感——蘇州四中王穎雯今年寒假過得有些特別。在常規(guī)的放松活動之外，又增加了一項讀書的任務。啟發(fā)和建議。通過本書我對葉老先生有了一個的生疏。作為一位宏大的文學家，葉老先生有了的、深層次的生疏。所以作為一名教師我要做到以下幾點:一、教師自要創(chuàng)教學方法，拒絕灌輸式教學書中“我固然要教小朋友識字讀書，可是我不把教識字教讀書認作終極的目只是手段，養(yǎng)成他們語言的好習慣，也就是思想的好習慣，才是終極的目的。”何謂“授業(yè)”:“業(yè)”是學生需要利用，成為其日后學習工作生活中的重要手段。二、培育學生的良好的學習習慣葉老先生認為“教育”一詞，有一句話概括就是“養(yǎng)成好習慣”。怎樣才算養(yǎng)成好習慣了呢,他認為能使才性進展的是好習慣，能把事情做得妥當?shù)氖呛昧晳T，益的閱歷，并用以指導他的生活。使學生的身心得到安康的進展，成為對社會有益的健全的公民。葉老還認為這種教育不是靠教師的指令來實現(xiàn)的。他常要求學生不要隨地吐痰為，要保持衛(wèi)生。教師就首先要保會培育有健全人格的公民。三、要引導學生自學，創(chuàng)思維葉老認為:教任何功課，最終目的都在于到達不需要教。所謂的這個“不需要教”就是對學生自學力量的培育。作為教師我們習慣于把主動權把握在自己的手的學生。所以培育學生的自學力量和主觀能動性才是我們做教師的尤其應當重視引導學生自學，培育學生能夠獨立分析問題的創(chuàng)精神。四、沒有愛就沒有教育，教育從愛動身書中有這么一段話“我假設當小學教師，決不將投到學校里來的兒童認作厭煩的小家伙，惹人心煩的小魔王;無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱心。在日常上作和生活中我們常常覺察:缺少父母疼愛的孩了，由于感受不到愛的溫和，得不到父母的呵護，共享不到父母及他人的真情，簡潔失去自愛、自信和對社會的熱的存在，沐浴假設愛的陽光，享受被愛的歡快和幸福。五、把學生放在第一位本書中把受教育者比作種子，確是很貼切的，種子要發(fā)芽必需要有適宜的土為了學生一切。把學生放在第一位，教師要信任每個學生都有其自己的天賦、才挑戰(zhàn);把精神進展的主動權還給學生，讓學校布滿勃勃生氣。六、教師要以身作則，做學生的典范教已廢”。很多教育實踐證明，一個品德高尚、專業(yè)精湛、舉止有禮、儀表端莊，處處為人師表的教師必定在學生中享有崇高的威中提升自己，成為一名真正合格的人民教師?？偟膩碚f，葉老的教育理念值得我們思考，而我們時代的教師更應順應時代對待每一個學生，時刻謹記葉老的教育，時刻謹記:教師是人類靈魂的工程師。篇二:《假設我當教師》讀后感回歸教育的本質(zhì) 《假設我當教師》讀書心得《假設我當教師》這本書，匯編了葉圣陶先生對于國民教育一系列問題深邃的抱負。師、大學教師三個教育層面，對于教師提出了具體的要求:小學，教師要用愛心培育學生的習慣，從微小的小事培育學生良好的日常行為習慣;中學，教師要認真踏實、持之以恒的幫助學生習慣的養(yǎng)成;大學，教師對學問、學問要有自己的見解、心得。讀罷這篇文章，引發(fā)的是對自己教學工作的思考，在自己的教學工作和班主任7104311的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的工作，而是春風化雨、潤物無聲的長期行11～反觀自己對學生習慣養(yǎng)成的關注，36教育中，并沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。我們又怎么能奢望僅用3年的時間、通過召開幾次班會就能讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣呢,這確定是個任重而道遠的工作。葉生良好的日常行為習慣和學習的力量嗎,這些，才是受教育者一輩子受用的東西～有了良好的行為習慣，就是學會了做人;學會了做人，才能是合格的公民。今～利用一切時機和教育時機，3讓學生盡可能多的增長一輩子受用的習慣。葉圣陶先生對大學教師提出的要有自己的見解、心得的建議，同樣適用與自實際運用來看，較好的發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)。讓專業(yè)素養(yǎng)更好的效勞于歷史課堂教學?！曌约?，才能不斷追求進步～篇三:假設我當教師讀書筆記的封面和插圖，但是它的內(nèi)容足以給我很多貴重的教育啟發(fā)和建議。乍一看到這個書名時，我還以為葉圣陶從未當過教師，于是就想:一個從未做過教師的人又怎能在教學方面有獨到的見解?里面的內(nèi)容充其量也就是一切冠冕堂師，更是中國現(xiàn)代文化教育的一代宗師。從哪些具體的方面進展教育。前面兩個方面分別是學校教育應使受教育者一輩子受用和教育就是養(yǎng)成良好的行為，假設只表演一兩回，而不能終身以之，那是扮戲;無論怎樣有價值的都必需化為習慣，才可以一輩子受用?？吹竭@里我不禁想到了自己過去的教育漏洞。為什么我花了很多的時間，投入了很大的精力，結(jié)果還是沒有想象中的那么令人滿足?答案就在這里。我從一開頭就無視了學生良好學習習慣的養(yǎng)成，對于所傳授的學問也只是在口頭上進展強調(diào)。有時雖然說要檢查但總不能堅持下來，以致于學生也產(chǎn)生了一種無所謂的態(tài)度，反正不管完成的怎么樣教師都不會真正地較真。長此以往，我兩個班的學生分別消滅了斷層和沒有尖子生的狀況。當我意識到這一點時已經(jīng)太晚了，再想把他們的不良學習習慣改正過來時已經(jīng)來不及了，由于考試就在眼前。所以在這個假期期間，我也始終在思考如何在學期的一開頭就讓學生養(yǎng)成好的學習習慣。值得欣慰的是，在這本書里我也找到了答案:從最微小最切近的事物入手。葉老先生舉了一個最通俗的教學生關門窗的例子。讓學生學會輕輕地關上門窗，而不是砰的一聲去驚擾別人。這個小事的教育不僅要反復更要堅持，直到他們隨時隨地開關門窗時總是輕輕的，這樣才能算是養(yǎng)成了良好習慣。生活中原本沒有小事，正是由于我們輕視了它，它才成為了所謂的小事。之前每次都有學生作業(yè)不交或是在聽寫時抄襲，而同組的其他同事都說:你何必那么較真，哪個班沒有這樣的學生，有的學生你就是把他的作業(yè)收上來了也都是抄的，有什么意義呢?一次次過去了，我也漸漸承受了這個無法轉(zhuǎn)變的事實，心想反正就那么幾個學生也影響不了什么。漸漸地，越來越多的學生開頭不交作業(yè)或遲交作業(yè)，甚至一些成績好的同學在聽寫時也開頭交頭接耳。我更加感到狀況不妙，當我再實行措施時，根本上很難再使學的方面有所突破。接下來兩點分別是教是為了不教和受教育的人確實跟種子一樣。這兩點是以上然就會自覺地把這種好習慣連續(xù)下去。相反，假設學生始終都未能養(yǎng)成良好的習能還給我們一片蔭涼。而不能由于這樣那樣的緣由去卑