建構問題情境重展課堂活力

建構問題情境重展課堂活力新課程改革的目的是培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，知足學生終生發(fā)展的需要.教課就是學生在踴躍主動獲得新的知識，新的技術，新的方法，認識和解決一個又一個新的問題，提出問題-設計方案-采集憑據-解析憑據-得出結論-交流反思等是學生合作研究的基本過程.合作研究的過程重申的是學生參加和過程，學生不再是被動接受教師所表達的全部，課堂教課不只同意并且激勵學生經過合理想象，提出各種假設，利用各種研究，勇于實踐，富于創(chuàng)新，這樣學生獲得的知識才更簡單理解、掌握和運用.我們簡單發(fā)現，這所有全部的前提是：“問題”，所有的合作研究過程無不是圍繞這問題睜開的，沒有了問題的發(fā)現和提出，也就沒有了后邊過程的睜開.因此，從這一點上看，新課程下的課堂教課的核心是研究，而核心的核心就是建構問題情境.一、激發(fā)學生學習的興趣偉大的科學家愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，中學生對身旁的全部事物總是充滿了好奇，“刨根溯源”是他們的本性，由于有了興趣，就可以激發(fā)學生學習的富強動力，反之，若是學生沒有了興趣，教師所有的努力也就沒有了意義.作為新課程條件下的教師必然要利用學生好奇好問的心理特色，在推行課堂教課的時候，有計劃、有步驟、有目的的建構問題情境，不停思疑問難，科學正確地引第1頁共4頁導學生圍繞問題踴躍思想，自然，教師在設計問題的時候應當表現“新、奇、巧”的特色，若是只是是為了問題而設計問題，那么，學生就會很快由于問題的平凡也許問題的不知所云而產生茫然和討厭.有了教師一個又一個明快新奇的問題情境，進而能讓學生產生強烈的求知欲念.二、創(chuàng)立友善寬松的教課氛圍建構主義以為課堂是由學生自主建構的，課堂教課著重培育學生在實質情境中完成任務的能力.要以建構主義的知識觀、學習觀、教課觀、評論觀為基礎，研究嶄新的教課模式.筆者的詳盡做法有兩個：把學生分成若干小組，給每個學生供給大體相等的思想訓練時間，對所謂的“后進生”更多的激勵和夸耀；在教課中，對任何學生的任何思想成就的顯示要有足夠的耐心，把自己看作是研究者的一部分，不急躁，不責怪，更不訓誡.教師要認可學生間的差別，尊敬學生發(fā)布甚至是奇想天開的建議，給學生創(chuàng)立一種“易起反響的環(huán)境”（托蘭斯語），在同樣友善的氛圍中，學生思想開放，思想活躍.教師經過對問題情境的建構，踴躍激勵學生思疑解答，不迷信教師和教材的聲威，有了學生勇敢的思疑解答，就為學生抵完成功的此岸打掃了一個個障礙.教師要讓所有學生感覺到課堂是我們的，我們學習的激情是問題所產生的挑戰(zhàn)所激發(fā)的.有了創(chuàng)立友善寬松的教課氛圍，就為整個課堂致使整個教課的成功供給了一個重要的客觀條件.三、加強知識間的串通整合課堂教課中，教師若是不能夠實時供給有效生動的問題情境，那么第2頁共4頁學生學到的知識必然是機械、孤立和紛亂的.但事實上，任何學科的知識素來都不是瑣碎的，也不行能完整獨立于其余學科而自成一體.任何狀況下的學是與必然的實質情形相聯(lián)系，學生絕對不行能走開實質情形而游離于空幻飄渺的學習過程中.“學而時習之”“溫故而知新”不也是說了然知識需要前后和左右的串通整合嗎？這里所說的串通整合不只是限于同一學科的串通整合，也包含學科間，比方化學和數學、物理、生物等學科間的串通整合.只有這樣，才能使學生在問題情形中，感知學科內和學科間的共性，才能使他們的知識更廣博，更全面，更精深.比方，在學習水的組成的時候，我一步步提出了以下八個問題：（1）經過實驗怎樣考據產生的氣體是H2和O2？（2）怎樣正確讀出H2和O2的體積？（3）怎樣求H2和O2的體積比？（4）電極上產生的氣泡在上升的過程中氣泡體積變大仍是變小？（5）氣泡體積變大或變小的原由是什么？（6）假設所有的水所有被電解，H2和O2體積之和可否等于水的體積？（7）H2和O2質量之和可否等于被電解的水的質量？（8）可否經過這個實驗求得H2和O2的密度？這看似簡單的問題，實質上涵蓋了化學、數學、物理等眾多知識點，實實在在提升了學生解析問題解決問題的能力，讓學生更深層次地認識了我們四周的物質世界.四、培育了學生優(yōu)異的能力應試教課下的學生注定了察看、猜想、表達、實驗、閱讀等一系列能力的短缺.好多教師都有這樣的想法：我必然要把我掌握的知識所有教給學生.這看似頗讓人動人的語言恰巧極大扼殺了學生的能力.第3頁共4頁從進入學校的那天起來，他們日復一日，年復一年像機器人同樣接受老師強迫灌輸的點點滴滴，整天忙繁忙碌計算著一道道題目，機械地背誦著一個個單詞，也許除了夸贊他們有不錯的計算和所謂的記憶能力外，我們想不出這些學生還有哪些能力獲得了發(fā)展.新課改下的課堂教課模式完整摒棄了學生整天的疲于對付計算和背誦，經過有層次的問題情境，預習、察看、猜想、設計、解析、總結等每一步都是對學生能力的鍛煉和考驗.學生對于老師提出的問題，第一是迷惑，進而詫異，爾后就開始察看、解析，一道看似很一般的問題卻讓學生墜入了長久的思想和研究中，這對于培育學生各方面優(yōu)異的能力顯然大有裨益的.總之，新課程改革為課堂教課帶來了勃勃活力，課堂從本來死水一