讀懂學(xué)生的教學(xué)隨筆

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讀懂學(xué)生的教學(xué)隨筆：學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生

教師為什么要讀懂學(xué)生？作為一名一線教師，不僅僅是站在講臺(tái)上教書，更多的是需要了解學(xué)生的個(gè)人處境。終究教導(dǎo)不是做產(chǎn)品，由于教導(dǎo)的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)人。所以每個(gè)人的處境都不是同一的。因此在教學(xué)過(guò)程中最主要的是要學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生，只有讀懂學(xué)生后，才會(huì)在教學(xué)上有進(jìn)一步的提高。

我們知道了讀懂學(xué)生的重要性，接下來(lái)就是用什么方法讀懂學(xué)生。這需要的是心理學(xué)的一些根本理論，和一些心理測(cè)試。在諸多的心理測(cè)試中，繪畫法對(duì)比簡(jiǎn)樸，就是讓學(xué)生在A4的白紙上，任意的畫畫。作為教師，可以通過(guò)畫，來(lái)察覺(jué)學(xué)生自身的問(wèn)題。我在我的班級(jí)做調(diào)研的時(shí)候，就用了畫畫的方法，讓一組的學(xué)生任意的畫畫。其中有一個(gè)女生的畫，是汪洋大海中泊岸著一只小船，伴隨著露出海平面一半的太陽(yáng)，還有幾個(gè)海鷗在天上飛。這張看似很普遍的畫，但是作為一線教師的我們理應(yīng)要了解的是為什么一個(gè)花季少女會(huì)在一張白紙上畫出能讓人尋思的畫。由于在汪洋大海中的一只小船，意味著一個(gè)人要固執(zhí)的面對(duì)好多。因此，我特意找了這個(gè)女生，談了一次話。這個(gè)女生那么是含著淚把他一向藏在內(nèi)心的痛苦說(shuō)了出來(lái)。雖然這個(gè)女生是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是她的要強(qiáng)性格很突出，比男生還要強(qiáng)。那種不服輸?shù)男愿癖澈蟀挡氐氖亲约旱目?。由于只有心里苦的人，心靈才會(huì)很脆弱，才會(huì)讓自己的外表固執(zhí)起來(lái)。當(dāng)這個(gè)女生訴說(shuō)了自己的痛苦后，一臉?lè)潘傻谋砬?，這時(shí)我給他了一塊糖，跟他說(shuō)，雖然說(shuō)很苦，但是也有甜的時(shí)候，就宛如吃這塊糖一樣，這世間還是有好的事情的。之后，這個(gè)女生努力的放下了以往的要強(qiáng)。這種畫畫的方法不確定能看出全體學(xué)生的內(nèi)心世界，由于也有人應(yīng)付。所以這種方法只適合用于個(gè)人。

讀懂學(xué)生不是一件輕易的事情，這不僅僅需要一線教師有相應(yīng)的學(xué)識(shí)，還需要對(duì)教導(dǎo)的一種熱忱。因此我們當(dāng)成為教師之前就要意識(shí)到讀懂學(xué)生這一點(diǎn)。不是一味只是教書。我們理應(yīng)切合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際處境來(lái)教書。

在讀懂學(xué)生中還有一個(gè)很重要的片面，就是針對(duì)輕度智障兒童的認(rèn)知。在國(guó)外，好多學(xué)校重視這些輕度智障兒童的學(xué)習(xí)支援。我們稱之為L(zhǎng)D，ADHD兒童。這類輕度智障兒童或者是輕度自閉癥兒童的教導(dǎo)支援方面，也是我們一線教師所要重視起來(lái)的。有些兒童的智力發(fā)育對(duì)比晚，有的時(shí)候跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。此時(shí)我們作為一線教師應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，因此我們?cè)诳磳W(xué)生的作業(yè)的時(shí)候就理應(yīng)第一時(shí)間察覺(jué)，并去了解。比方說(shuō)，5，6年級(jí)的學(xué)生寫得字宛如幼兒園的孩子寫的，或者有的學(xué)生的記憶力很差，經(jīng)常抄錯(cuò)字等等。像這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)去家訪，了解一下家庭的處境。譬如說(shuō)父母如何在家里教導(dǎo)孩子等等。在教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)察覺(jué)一些學(xué)習(xí)很吃力的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)吃力不僅僅是自身的理由，還有家庭的理由在里面。比方說(shuō)由于父母在外工作，回家后不能照管到孩子的學(xué)習(xí)和生活。由于家庭暴力導(dǎo)致孩子的內(nèi)心慌張，與人交流困難，留神力不集中等等?；蛘咂渌姆矫妫确秸f(shuō)在學(xué)習(xí)上吃力，但是在體育，繪畫等方面突出。等等的一切都需要一線教師在第一時(shí)間掌管。在殘疾兒童教導(dǎo)里最重要的中心點(diǎn)是，根據(jù)每個(gè)人的需求來(lái)供給各自相應(yīng)的教導(dǎo)支援。同樣的道理我們可以放在普遍教導(dǎo)上。不管是對(duì)健全兒童也好，還是對(duì)LD，ADHD等輕度智障兒童也好，都務(wù)必是運(yùn)用對(duì)癥下藥的教導(dǎo)方式。一線教師在課堂上是統(tǒng)一的，但是在課下的個(gè)別輔導(dǎo)上是需要符合學(xué)生自身處境的。這就是最主要的讀懂學(xué)生。

在讀懂學(xué)生的過(guò)程中，不僅僅是一線教師的努力，更重要的是教師群體的意識(shí)。也就是說(shuō)作為教師應(yīng)當(dāng)與其他一線教師舉行讀懂學(xué)生的共享。以便達(dá)成其他老師在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以做相應(yīng)的解決，以及做到接洽的作用。

教師是一個(gè)群體，我們共同面對(duì)的是學(xué)生的人生未來(lái)。因此讀懂學(xué)生其實(shí)主要是一種教師的職業(yè)意識(shí)。也就是說(shuō)，當(dāng)我們成為一名人民教師之前，首先要對(duì)這份職業(yè)感到是神圣的，是榮譽(yù)的，而不是由于自己的生活可以得以保障。作為老師，最可悲的事情是自己被畢業(yè)后的學(xué)生視成目生人，作為學(xué)生，最可悲的事情是沒(méi)有遇到一名真正的好老師。因此讀懂學(xué)生之前，我們理應(yīng)端正自己的職業(yè)態(tài)度，杜絕誤人子弟的行為。從而做到一名真正的靈魂工程師。

在讀懂學(xué)生過(guò)程中，需要借助心理方面以及教導(dǎo)方面的專家，也就是需要從事搞教導(dǎo)研究的專業(yè)人員的輔導(dǎo)。尤其是在學(xué)生接洽方面，教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是傾聽(tīng)，而不是審問(wèn)。但是在當(dāng)今的教導(dǎo)體制下，更多的教師不懂得什么是傾聽(tīng)，而是不去等學(xué)生把自己的想法說(shuō)完，就一個(gè)勁地批評(píng)審問(wèn)。我們可以在作學(xué)生接洽的時(shí)候，放下自己所謂教師的身架，以一個(gè)人對(duì)待一個(gè)人的方式來(lái)跟學(xué)生們接觸。哪怕是剛上小學(xué)的孩子，我們都不成以擺出一幅所謂的大人的樣子。這就需要專家的指導(dǎo)扶助。以及，當(dāng)一線教師展現(xiàn)不能自己解決的問(wèn)題的時(shí)候，可以接洽專家，以及得到專家的指導(dǎo)扶助。

在讀懂學(xué)生過(guò)程中，還需要家長(zhǎng)的合作。也就是說(shuō)教師需要讓家長(zhǎng)也重視讀懂自己的孩子。當(dāng)我們了解了孩子真正的想法的時(shí)候，才可以在孩子需要扶助的地方舉行間接性的扶助。所謂間接性的扶助是夢(mèng)想孩子能夠自己主動(dòng)去解決問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師屬于在暗地里稍微指引的。因此，家長(zhǎng)的合作也是分外重要的。

綜上