教學目標設(shè)計心得體會

教學目標設(shè)計心得體會本文通過列舉實例說明了教學目標的組成。詳述了兩種教學目標意義和作用，剖析了這兩種教學目標的區(qū)別和聯(lián)系，為良好的數(shù)學教學指明了方向。下面是為你的關(guān)于教學目標設(shè)計，歡迎借鑒!在課程所介紹小學科學的教學設(shè)計流程的五個環(huán)節(jié)中,您最在課程所介紹小學科學的教學設(shè)計流程的五個環(huán)節(jié)中，您最難理解的是哪個環(huán)節(jié)，簡單談?wù)勗?一堂好課必須要有一個好的教學設(shè)計，從某種意義上講，教學設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。教學設(shè)計，就本質(zhì)而言，它是一個在分析“課標”要求、教材內(nèi)容、者的特點、學習內(nèi)容、教學條件及教學系統(tǒng)組成特點諸因素的根底上，依據(jù)現(xiàn)代教學理論，統(tǒng)籌全局，精心構(gòu)建和選擇詳細方案的過程。我學習了李亦菲博士的關(guān)于《小學科學教學設(shè)計概述》的專題講座懂得了教學設(shè)計是教學過程的一個環(huán)節(jié)，是為完成特定的教學任務(wù)，在有關(guān)教育原那么的指導下，對教學諸要素進展的系統(tǒng)謀劃。小學科學的教學設(shè)計的根本流程包括以下五個環(huán)節(jié)：教學目標的制定是教學設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。傳播學理論告訴我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必須充分了解學習者的學習準備態(tài)度，包括學習者的學科預(yù)備知識和技能，已有的，年齡特點，個性特征等。故了解和分析學生的準備狀態(tài)，是我們教師必須要重視的。同時，分析小學科學的有關(guān)“課標”要求和現(xiàn)行教學資源條件;從研究新課程總目的出發(fā)，明確階段單元目標，分析本課時的教學地位和教學內(nèi)容，明確教學主題。在此根底上，來制定教學目標。在設(shè)計過程中，我們要防止教學目標的偏低或超綱，力求恰到好處。雖然不同學科的內(nèi)容不同，但仍然可以根據(jù)這一構(gòu)造，將學科能力分為表達學科知識的能力、探究學科現(xiàn)象的能力、運用學科技能的能力、解決學科問題的能力四個方面。設(shè)計者要從新課標的“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標要求出發(fā)，制定教學目標。從我們教學的實踐看，定位比較正確，才能到達良好的教學效果。材料是最根本的教學材料。在對教學材料進展處理前，我們教師對“課標”的研讀，有助于準確把握課本的教學內(nèi)容，并與教學要到達的意圖或教學目標掛上鉤，與學習的對象相一致，與此同時，教師要根據(jù)課時教學目標，對所有的教學內(nèi)容進展分類，明確學習者的學習任務(wù)有哪些，它們分別屬于認知技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。不同的學習領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學方法，運用不同的教學行為策略，才能使教學真正恰到好處。教學內(nèi)容就是為使學生完成與學科能力相對應(yīng)的特定活動或任務(wù)（核心任務(wù)）而精心組織起來的陳述性知識、過程性知識和元認知知識?？梢栽趯⒑诵娜蝿?wù)按照廣義知識分解為教學內(nèi)容的根底上，進一步圍繞教學內(nèi)容陳述三維目標。詳細對應(yīng)關(guān)系如下：陳述性知識對應(yīng)于“知識與技能目標”中的知識部分，以詳細事物為對象的程序性知識對應(yīng)于“知識與技能目標”中的技能部分，以頭腦內(nèi)部的符號和心理加工為對象的、支持高水平認知過程的程序性知識）對應(yīng)于“過程與方法目標”，元認知知識對應(yīng)與“情感態(tài)度價值觀目標”。根據(jù)基于廣義知識觀的教學內(nèi)容與三維目標的對應(yīng)關(guān)系，就可以在一個詳細的學科主題中，圍繞由核心任務(wù)建立起來的教學內(nèi)容陳述三維目標，從而實現(xiàn)基于學科能力的課程目標與基于三維目標的課程目標之間的銜接。教學事件是一個關(guān)鍵概念。如果沒有教學事件，學習活動（“事業(yè)”）不會得以引發(fā)，而“目的”也就沒有依附的載體。因此，要想將圍繞核心任務(wù)整合起來的三維目標由設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，必須依賴于教學事件。從實質(zhì)上看，教學事件就是經(jīng)過分解的、在教學過程中順序展開的核心任務(wù)。這樣，圍繞核心任務(wù)整合起來的三維目標，就轉(zhuǎn)變?yōu)閲@教學事件整合起來的三維目標了。選擇教學方法和教學模式時，我們需要注意：必須符合教學目標要求。對于知識性較強且抽象的教學目標，可（轉(zhuǎn)載于:教學設(shè)計是指科學設(shè)計教學目標）選擇教學信息傳輸較大的教學方法，如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應(yīng)的教學模式;對于過程與方法和情感態(tài)度方面的教學目標，那么可選擇探究法等教學方法或相應(yīng)的教學模式;能符合教學內(nèi)容和學生學習特征;要考慮到教學條件。學校的教學條件是制約教學方法或教學模式的重要因素，教學條件既包括學校的教學資源條件，也包括教師的自身條件，如教師的教學水平和個人素養(yǎng)的制約等?？傊?，我們在選擇教學方法和教學模式時要做到揚長避短、恰到好處。五、評價三維目標實現(xiàn)程度所謂教學評價，就是對教師和學生的教與學的活動進展的評價。在學校中，教學評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先，教學評價是“持續(xù)不斷的”，這是因為評價貫穿于教學的全過程：在教學設(shè)計階段，有安置性評價;在教學實施階段，有形成性評價和診斷性評價;在教學完畢時，有總結(jié)性評價。其次，教學評價是“形式多樣的”，這是因為教師和學生采用多種方式開展評價活動，如課堂評價、作業(yè)展示、作品集評價、學期考試、問卷調(diào)查、訪談等。第三，教學評價是“影響深刻的”，這是因為評價對引導教師的教學和學生的學習具有重要的作用，它可以使教師了解學生的學習情況，從而及時調(diào)整教學策略，也可以使學生了解自己和同伴的學習情況，鼓勵自己不斷沿著正確的方向努力。在這五個環(huán)節(jié)中我最難理解的是“基于廣義知識觀的教學內(nèi)容分析”。正如李亦菲博士所說，在以往的教學內(nèi)容分析中，通常都是以學科單元為根底，進展教學內(nèi)容的簡單羅列。第一，將教學內(nèi)容局限于知識與技能，只涉及事實性知識、概念性知識和操作型的程序性知識，忽略了元認知知識以及支持高級認知過程的程序性知識;第二，簡單羅列教學內(nèi)容的做法不能反映教學內(nèi)容之間的關(guān)系，不利于學生形成良好的知識構(gòu)造。而教學內(nèi)容就是為使學生完成與學科能力相對應(yīng)的特定活動或任務(wù)（核心任務(wù)）而精心組織起來的陳述性知識、過程性知識和元認知知識。我對于“陳述性知識、過程性知識和元認知知識”這三個概念的理解、以及它們之間的關(guān)系不夠清晰。但通過‘“多樣的生物”主題中的教學內(nèi)容分析表'的學習，我對這三個概念以及它們之間的關(guān)系有了新的認識。在傳統(tǒng)的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在根底知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以題、客觀題為主。而新的國家科學課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價理念———以促進學生科學素養(yǎng)的形成與開展為宗旨，既要關(guān)注學習結(jié)果，又要關(guān)注學習過程以及情感、態(tài)度的變化。要實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的鼓勵性評價機制。但是我認為在教學中實施開展教學評價往往會遇到以下問題：1、如何表達“質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合?如何表達“形成性評價”（即過程性評價）與“終結(jié)性評價”相結(jié)合?一方面考試是學科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學科學教學質(zhì)量，能加強科學學科地位，加強科學教師隊伍建立。另一方面考試又是一把“雙刃劍”，教師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學教學課堂實踐，未能更好表達科學教學新理念。2、如何表達既關(guān)注學業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學生學習“過程性”和“開展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標向“三維”目標轉(zhuǎn)變?3、“忙碌”的科學教師如何更好表達評價方式多樣化?4、科學新課程倡導的校長、教師、學生、家長共同參與的多元化評價很難有效地建立起來。謝謝“國培”給我們這么好的時機，謝謝教師團隊的各位老師的精彩講座，讓我的業(yè)務(wù)得到了提升。小學科學的教學設(shè)計的根本流程包括：解讀課程目標;教學內(nèi)小學科學的教學設(shè)計的根本流程包括：解讀課程目標;教學內(nèi)容分析;根據(jù)教學內(nèi)容陳述教學目標;陳述教學事件目標;開展教學目標。等五個環(huán)節(jié)。我覺得最難理解的是教學評價。所謂教學評價，就是對教師和學生的教與學的活動進展的評價。教學評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統(tǒng)的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在根底知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以、客觀題為主。我認為在教學中實施開展教學評價往往會遇到以下問題：1、如何表達“質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合?如何表達“形成性評價”（即過程性評價）與“終結(jié)性評價”相結(jié)合?一方面考試是學科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學科學教學質(zhì)量，能加強科學學科地位，加強科學教師隊伍建立。另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學教學課堂實踐，未能更好表達科學教學新理念。2、如何表達既關(guān)注學業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學生學習“過程性”和“開展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標向“三維”目標轉(zhuǎn)變?3、“忙碌”的科學教師如何更好表達評價方式多樣化?4、科學新課程倡導的校長、教師、學生、家長共同參與的多元化評價制度很難有效地建立起來。小學科學的教學設(shè)計的根本流程包括：解讀課程目標;教學內(nèi)小學科學的教學設(shè)計的根本流程包括：解讀課程目標;教學內(nèi)容分析;根據(jù)教學內(nèi)容陳述教學目標;陳述教學事件目標;開展教學目標。等五個環(huán)節(jié)。我覺得最難理解的是教學評價。所謂教學評價，就是對教師和學生的教與學的活動進展的評價。教學評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統(tǒng)的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在根底知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。我認為在教學中實施開展教學評價往往會遇到以下問題：1、如何表達“質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合?如何表達“形成性評價”（即過程性評價）與“終結(jié)性評價”相結(jié)合?一方面考試是學科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學科學教學質(zhì)量，能加強科學學科地位，加強科學教師隊