2023年送教下鄉(xiāng)年終總結(jié)

第5頁共5頁2023年?送教下鄉(xiāng)年?終總結(jié)在?送教下鄉(xiāng)活?動(dòng)中，我們?充分利用教?學(xué)資源，發(fā)?揮典型教師?的示范輻射?作用;改變?了過去的教?研指導(dǎo)方式?，將教研重?心下移，面?向比較偏遠(yuǎn)?的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)?;到課堂上?、師生中，?了解農(nóng)村學(xué)?校在課改中?存在的問題?，解決教師?課改中的困?惑;……整?個(gè)活動(dòng)中，?教研員創(chuàng)造?性地開展工?作，把調(diào)研?、教研與教?師培訓(xùn)相結(jié)?合，發(fā)揮典?型教師傳、?幫、帶作用?，極大地提?高了教研工?作的實(shí)效性?，有效促進(jìn)?送教和受教?教師教學(xué)能?力的不斷提?高，推動(dòng)新?的課程改革?，送教下鄉(xiāng)?活動(dòng)效果顯?著。一、?實(shí)現(xiàn)了送教?者與看課者?的雙贏本?次送教兩個(gè)?鄉(xiāng)鎮(zhèn)?吉?洞鄉(xiāng)和八會(huì)?鎮(zhèn)，語文五?節(jié)，數(shù)學(xué)五?節(jié)。兩個(gè)鄉(xiāng)?鎮(zhèn)的名教師?參加了觀摩?。課上送課?教師精彩示?范引領(lǐng)，課?后教研員精?當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，?同時(shí)改變“?一言堂”的?局面，看課?者也積極參?與研討，送?課教師與教?研員針對(duì)困?惑的問題，?做了具體的?指導(dǎo)、熱情?解答，多角?度、全方位?為教師充電?。通過送?教活動(dòng)同時(shí)?還歷煉了一?批年青教師?，送課者深?有感悟，此?項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造?了磨練自己?的機(jī)會(huì)，積?累了許多借?班上課的教?學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有?利于自身專?業(yè)化的成長?。作為一名?研究型教師?，語文學(xué)科?孫軼老師積?極投身于語?文課程改革?，通過不斷?的學(xué)習(xí)、探?索和實(shí)踐，?探索出預(yù)習(xí)?——匯報(bào)課?的教學(xué)模式?，逐步形成?自己獨(dú)特的?教學(xué)風(fēng)格。?她曾經(jīng)多次?送教，課后?，她非常激?動(dòng)地說：“?我想看看我?的教學(xué)思路?借班上課能?不能行得通??！苯?jīng)實(shí)踐?檢驗(yàn)，她從?調(diào)動(dòng)學(xué)生的?興趣入手，?通過扎實(shí)有?效的訓(xùn)練，?體現(xiàn)了開放?的語文教學(xué)?意識(shí)，在鄉(xiāng)?鎮(zhèn)學(xué)校，面?對(duì)陌生的學(xué)?生不但可行?，而且效果?不錯(cuò)!這無?疑堅(jiān)定了她?本人的研究?信心。語文?科的陳立賀?老師是第一?次送教下鄉(xiāng)?。為了更好?的把課上好?，她多次和?教研員溝通?、研究，反?復(fù)修改教學(xué)?方案。在李?鶴老師的指?導(dǎo)下，終于?上了一節(jié)原?生態(tài)的、具?有新理念的?、基層教師?能學(xué)得來的?、有一定高?度的閱讀課?。受到了老?師們的好評(píng)?。數(shù)學(xué)科?金玲、唐麗?媛和徐巖三?位教師在翟?金環(huán)和李春?凌兩位教研?員的精心指?導(dǎo)下出色地?完成了本次?的任務(wù)。?送教下鄉(xiāng)活?動(dòng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?校送去的是?新的教學(xué)理?念、教學(xué)模?式、課改信?息、科學(xué)的?教學(xué)方法和?高超的教學(xué)?技巧，廣大?教師在相互?交流學(xué)習(xí)過?程___同?提高著。?二提高了教?學(xué)觀摩課的?可信度由?于種種因素?的影響，有?不少教師對(duì)?示范課表示?懷疑，認(rèn)為?示范課就是?表演課。為?此我們加強(qiáng)?了對(duì)示范課?的指導(dǎo)，使?教學(xué)設(shè)計(jì)具?有真實(shí)性、?科學(xué)性、可?操作性，所?以送教教師?不受條件的?限制，不管?面對(duì)什么樣?的學(xué)生，不?管有沒有多?媒體同樣能?上好課。參?與看課教師?真切地意識(shí)?到：不可一?味埋怨客觀?條件的差異?，“提高教?師專業(yè)化水?平，優(yōu)化教?學(xué)設(shè)計(jì)，充?分挖掘?qū)W生?自身具有的?巨大潛能”?是教學(xué)成功?的重要因素?。語文學(xué)?科沙嶺中心?小學(xué)陳立賀?老師執(zhí)教的?三年級(jí)閱讀?課《陶罐和?鐵罐》，由?于教師在備?課時(shí)考慮周?到。所以，?教師無論面?對(duì)怎樣的學(xué)?生，都會(huì)喚?醒學(xué)生的學(xué)?習(xí)的潛能。?語文學(xué)科沙?嶺中心小學(xué)?孫軼老師執(zhí)?教的四年級(jí)?閱讀課《小?獅子愛爾莎?》一課。語?文新課標(biāo)第?二學(xué)段(_?__——_?__年級(jí))?關(guān)于的閱讀?訓(xùn)練重點(diǎn)是?“能聯(lián)系上?下文，理解?詞句的意思?，體會(huì)文中?關(guān)鍵詞句在?表達(dá)情意方?面的作用。?”詞句訓(xùn)練?是四年級(jí)年?段訓(xùn)練的重?點(diǎn)?！澳闶?從哪個(gè)具體?的詞句看出?來的?”和?“看你從哪?些具體的詞?句中體會(huì)到?獅子的可愛??！钡奶釂?，緊扣年段?訓(xùn)練重點(diǎn)。?在接下來的?學(xué)習(xí)中，學(xué)?生的學(xué)習(xí)活?動(dòng)緊緊圍繞?結(jié)合課文詞?句，理解愛?爾莎的特點(diǎn)?展開。這兩?問環(huán)環(huán)相扣?，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生?對(duì)全文主要?內(nèi)容的學(xué)習(xí)?，引領(lǐng)學(xué)生?展開整潔課?堂的學(xué)習(xí)活?動(dòng)。在學(xué)生?合作中，老?師深入到小?組了解學(xué)生?是怎樣學(xué)習(xí)?的。接著各?小組進(jìn)行匯?報(bào)，學(xué)生能?抓住文中的?重點(diǎn)詞、句?來談，學(xué)生?通過“滴溜?溜直轉(zhuǎn)”“?把我撲倒在?地”“張開?嘴讓我看”?等詞體會(huì)到?了文中的小?獅子是一只?可愛、乖巧?、懂人性、?淘氣、可憐?……的特點(diǎn)?。鼓勵(lì)學(xué)生?多角度、有?創(chuàng)意的閱讀?，利用閱讀?期待、閱讀?反思和閱讀?批評(píng)，擴(kuò)展?學(xué)生思維空?間，使學(xué)生?在自主閱讀?中，加深理?解和體驗(yàn)，?受到情感熏?陶，獲得思?想啟示，享?受審美樂趣?。再通過課?前對(duì)獅子的?印象與書中?小獅子的對(duì)?比，讓學(xué)生?體會(huì)到“作?者”對(duì)小獅?子的關(guān)愛之?情。最后讓?學(xué)生把自己?想說給小獅?子的話寫下?來，訓(xùn)練學(xué)?生寫的能力?。三、送?教教師認(rèn)識(shí)?到自己不僅?是教學(xué)的踐?行者，更是?教學(xué)的研究?者送教下?鄉(xiāng)活動(dòng)，搭?設(shè)了校際間?交流的橋梁?，促進(jìn)了校?際聯(lián)動(dòng)，優(yōu)?質(zhì)教育資源?的共享，通?過自我反思?——同伴互?助——專業(yè)?引領(lǐng)，教師?的課程視野?開闊了，教?師學(xué)會(huì)思考?了，教學(xué)研?究意識(shí)也蔚?然成風(fēng)。?孫軼老師在?課后反思中?這樣寫到：?“這節(jié)課我?從學(xué)生的學(xué)?情出發(fā)，設(shè)?計(jì)課堂提問?。教學(xué)中過?難的問題，?要求過高，?學(xué)生難于回?答，失去作?答的信心;?過易的問題?學(xué)生學(xué)起來?沒勁。只有?哪些學(xué)生解?答起來有一?定難度，但?通過努力可?以解決的問?題才最能調(diào)?動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)?的積極性。?我通過課前?幾分鐘的觀?察，發(fā)現(xiàn)山?區(qū)的孩子回?答問題的積?極性不是很?高，就及時(shí)?調(diào)整了教案?，讓學(xué)生從?生活實(shí)際對(duì)?小動(dòng)物的認(rèn)?識(shí)和看法來?談，再結(jié)合?課堂教學(xué)中?學(xué)生的表情?，敏銳地發(fā)?現(xiàn)、靈活的?設(shè)計(jì)一些學(xué)?生解答有難?度，但又是?可以解答的?問題，調(diào)動(dòng)?學(xué)生學(xué)習(xí)的?積極性，提?高課堂提問?的效率。在?體現(xiàn)師生互?動(dòng)方面配合?的比較突出?，注重了對(duì)?學(xué)生能力的?訓(xùn)練和學(xué)習(xí)?方法的指導(dǎo)?。在今后的?教學(xué)中還需?加強(qiáng)學(xué)習(xí)，?摸索出更適?合學(xué)生理解?掌握的獨(dú)立?閱讀課文的?學(xué)習(xí)方法，?幫助學(xué)生提?高學(xué)習(xí)效率?，使學(xué)生樂?學(xué)、愛學(xué)、?主動(dòng)學(xué)?！?課后的教?研員李春凌?和李鶴兩為?老師從課堂?教學(xué)模式、?課標(biāo)的體現(xiàn)?、動(dòng)態(tài)（范?本）教學(xué)的?生成、課堂?實(shí)效性等方?面進(jìn)行了點(diǎn)?評(píng)，啟迪了?教師的思維?，提升了教?師專業(yè)化水?平。四、?送教教師的?獻(xiàn)身說法，?使新課程的?教學(xué)理念不?再抽象送?教下鄉(xiāng)充分?發(fā)揮了骨干?教師、學(xué)科?帶頭人的專?業(yè)引領(lǐng)作用?，讓這些土?生土長的“?實(shí)踐專家”?獻(xiàn)身說法，?激發(fā)了教師?參與教研的?積極性，促?進(jìn)了教師之?間的溝通，?使教師在學(xué)?習(xí)名教師的?教學(xué)方法、?教學(xué)技巧、?教學(xué)語言的?同時(shí)，逐步?意識(shí)到作為?一名教師要?不斷地及時(shí)?地更新自身?的教育教學(xué)?觀念和專業(yè)?知識(shí)結(jié)構(gòu)，?努力轉(zhuǎn)變和?改進(jìn)教學(xué)行?為，以促進(jìn)?自身的專業(yè)?成長和發(fā)展?。語文學(xué)?科首山鄉(xiāng)中?心小學(xué)馬曉?晶老師執(zhí)教?《地震中的?父與子》，?讓教師真切?地感受到了?如何“尊重?學(xué)生的獨(dú)特?感受”，如?何在“實(shí)現(xiàn)?師生與文本?的對(duì)話”的?過程中，幫?助學(xué)生提高?了認(rèn)識(shí)。抽?象的教學(xué)理?念轉(zhuǎn)化為看?得見，感受?得到的教學(xué)?行為。數(shù)?學(xué)學(xué)科金玲?老師以尊重?兒童個(gè)性、?活躍兒童思?維著稱。她?送教年級(jí)《?》一課時(shí)，?為兒童提供?充分的時(shí)空?，注重兒童?知識(shí)的形成?過程。觀摩?者不約而同?產(chǎn)生共鳴：?“在金老師?的課堂上，?根本就區(qū)分?不出誰是學(xué)?困生。”唐?麗媛和徐巖?兩位老師，?她們分別送?教的年級(jí)《?》和六年級(jí)?《比例的應(yīng)?用》的課堂?上，教者時(shí)?時(shí)刻刻把兒?童推向主人?翁的地位，?為兒童提供?“做數(shù)學(xué)用?數(shù)學(xué)”的機(jī)?會(huì)，體現(xiàn)的?是新課程的?重要理念。?本次送教下?鄉(xiāng)為廣大山?區(qū)教師提供?了轉(zhuǎn)變教學(xué)?觀念、更新?教育理念的?發(fā)展空間，?實(shí)踐證明送?教下鄉(xiāng)活動(dòng)?是提高偏遠(yuǎn)?地區(qū)教師專?業(yè)化水平的?最便捷、最?迅速、最有?效的培訓(xùn)方?式。六、?因地制宜開?展送教活動(dòng)?，凸顯實(shí)效?性。由于?地域差異，?校際間的教?育資源不盡?相同，充分?利用現(xiàn)有的?教育資源，?幫助基層學(xué)?校解決實(shí)際?問題，是教?研員開動(dòng)腦?筋，創(chuàng)造性?地開展工作?的一個(gè)內(nèi)容?。本次語?文和數(shù)學(xué)兩?個(gè)學(xué)科認(rèn)真?篩選送教骨?干教師，我?們不是簡簡?單單的上一?節(jié)課就草草?了事。在送?教之前，骨?干教師要做?充分的準(zhǔn)備?，并針對(duì)具?體的送教地?點(diǎn)，做出相?應(yīng)的教學(xué)設(shè)?計(jì)，不用多?媒體的盡量?不用，而且?在教學(xué)之前?，了解學(xué)生?的實(shí)際情況?，并且都在?首山一小、?二小做了試?講，做到心?中有數(shù)，用?教師看得見?、摸得著的?、學(xué)得來的?方法，為教?師提供專業(yè)?知識(shí)和專業(yè)?技術(shù)